應(yīng)用型本科院校基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與實踐指導(dǎo)的三位一體教學(xué)模式研究

摘要：應(yīng)用型本科院校作為我國高等院校的重要組成部分，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，擔(dān)負(fù)著向行業(yè)輸送高技能型人才的使命。隨著教育信息化的深入發(fā)展，線上線下混合式課程教學(xué)模式大規(guī)模應(yīng)用，我國應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革得到長足發(fā)展。但結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點，在課程教學(xué)改革中還需要突出實踐教學(xué)。本文對MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂進行簡單闡述，以提升學(xué)生的理論知識掌握水平與知識應(yīng)用能力為目標(biāo)，結(jié)合MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與實踐指導(dǎo)，以視聽語言課程為例，構(gòu)筑三位一體的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐指導(dǎo)；視聽語言；應(yīng)用型本科

引言

慕課（massive open online course，MOOC），即大規(guī)模在線開放課程，是一種新型的網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)模式，2008年在美國誕生，2012年出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長，形成了慕課的三大平臺edX、Coursera、Udacity，因此，2012年也被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。慕課是代表互聯(lián)網(wǎng)與教育資源融合的標(biāo)志，這樣的融合不是簡單的疊加，而是把單一、繁雜的教育資源整合成為有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價體系和良好學(xué)習(xí)效果的大規(guī)模開發(fā)在線課程[2]。隨著我國應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的繼續(xù)深化，慕課已經(jīng)成為完善應(yīng)用型本科院校教學(xué)工作的一個重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）教學(xué)模式則是先學(xué)后教、以學(xué)定教，是課外知識學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化的一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全新模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)活動驅(qū)動學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)專注度，重視彈性和動態(tài)學(xué)習(xí)[3]。

《視聽語言》作為我國高等教育戲劇與影視學(xué)類專業(yè)的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生視聽思維與表達能力，是后續(xù)實踐性更突出的影視創(chuàng)作類課程的基礎(chǔ)。但目前大多數(shù)高校的《視聽語言》課程仍采用“拉片兒”式教學(xué)，教師單向知識輸出，學(xué)生被動接受，強調(diào)理論環(huán)節(jié)的教學(xué)，弱化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。特別是在更加強調(diào)實踐教學(xué)的應(yīng)用型本科院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式極大地削弱了課堂教學(xué)的效果。所以必須適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，并向“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[4]。

1. 三位一體教學(xué)模式的課程建設(shè)思路

MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與實踐指導(dǎo)三位一體教學(xué)模式課程建設(shè)的總體思路，是以線上線下混合式教學(xué)為基礎(chǔ)。在課程教學(xué)實施之前，需要先完成課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，如微課視頻、知識測試、實踐項目設(shè)計等，然后基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課程教學(xué)實施過程分為課前、課中、課后三個階段。課前學(xué)生在MOOC平臺進行自主學(xué)習(xí)，了解課程內(nèi)容與知識目標(biāo)。課中以答疑解惑為主，通過探討啟發(fā)、頭腦風(fēng)暴等方式解決課前MOOC平臺學(xué)習(xí)中遇到的難點、疑點問題，并在這之后加入知識延伸與應(yīng)用的環(huán)節(jié)，即教師根據(jù)課堂理論知識預(yù)先設(shè)計的實踐項目發(fā)布給學(xué)生，并完成線下實踐指導(dǎo)。課后學(xué)生在MOOC平臺完成知識測試，并將實踐成果上傳至MOOC學(xué)習(xí)平臺，完成學(xué)生互評。三位一體教學(xué)模式運用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂，改變以往教師單向知識輸出、學(xué)生被動接受的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式，完成向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2. 三位一體教學(xué)模式的具體實施方案

2.1 MOOC平臺資源建設(shè)

本課題研究以《視聽語言》課程為案例，以超星學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺中課程建設(shè)主要包含三大塊內(nèi)容。一是課程內(nèi)容板塊，主要有教學(xué)大綱、進度計劃、章節(jié)知識點等；二是互動板塊，主要有話題探討、教師評價、學(xué)生互評等；三是信息管理板塊，主要有教師信息、學(xué)生信息、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計等。

在《視聽語言》課程資源建設(shè)時，以課程內(nèi)容板塊和互動板塊的設(shè)計建設(shè)為主。在課程內(nèi)容建設(shè)方面，首先根據(jù)《視聽語言》課程教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)章節(jié)及知識點，然后根據(jù)章節(jié)與知識點制作微課視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。為了讓學(xué)生利用碎片化的時間進行有效學(xué)習(xí)，單一微課視頻在制作時主要突出課程內(nèi)容中的某個學(xué)科知識點、某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)主題，并且視頻時長控制在5～8分鐘。在互動板塊建設(shè)方面，首先互動的話題、知識測試等內(nèi)容要符合教學(xué)大綱要求，同時與該章節(jié)微課視頻內(nèi)容結(jié)合，然后答題、討論、問卷等互動環(huán)節(jié)盡量以圖像為主要媒介，文字的部分多使用圖表和圖形來替代，學(xué)生的回答也需以圖像為主，讓學(xué)生盡快適應(yīng)從文字到影像的思維轉(zhuǎn)換[5]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是先學(xué)后教、以學(xué)定教。翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計首先要符合課程教學(xué)大綱的要求，其次結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，最后要與學(xué)情相吻合，這樣才能設(shè)計出合理的課堂活動形式。筆者根據(jù)《視聽語言》課程的教學(xué)內(nèi)容，將翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計成三種類型。

第一種是實踐導(dǎo)向型課堂活動。此類型課堂活動注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。課前學(xué)生在MOOC平臺完成基本原理、概念的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識有一定的了解。在課堂教學(xué)活動開展之前，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行整理分析，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，即進行簡要的學(xué)情分析。教師通過實踐指導(dǎo)的方式完成課堂活動，達到提升學(xué)生實踐應(yīng)用水平的目標(biāo)。

實踐導(dǎo)向型課堂活動需要教師結(jié)合行業(yè)一線的現(xiàn)實情況設(shè)計實踐項目，且實踐項目的難易層次應(yīng)有所區(qū)分，這樣才能更好地契合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。如筆者設(shè)計了三個不同難易層次的“鏡頭調(diào)度”主題的實踐項目，分別是一個設(shè)計型項目、兩個驗證型項目。其中設(shè)計型實踐項目難度最大，學(xué)生需要根據(jù)實訓(xùn)要求中所給出的劇情，設(shè)計鏡頭調(diào)度的方式。驗證型實踐項目主要是短片翻拍，短片分為復(fù)雜場景與簡單場景。若根據(jù)簡要學(xué)情分析得知學(xué)生知識掌握與理解層次較好，課堂實踐則選用設(shè)計型項目；若學(xué)生知識掌握與理解層次一般，則根據(jù)具體情況選擇對應(yīng)的驗證型項目。

第二種是互動交流型課堂活動。此類型課堂活動主要針對基礎(chǔ)理論知識較多的章節(jié)，以及個別知識的重點、難點，學(xué)生難以理解的章節(jié)，或者需要做較為復(fù)雜的知識延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂活動實施前期，首先回顧學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出知識補充，然后根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布討論話題，學(xué)生以小組形式對話題進行討論分析，以此來幫助學(xué)生理解掌握重點、難點知識。

第三種是探究型課堂活動。此類型課堂活動能較好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，主要針對理論知識繁多的教學(xué)章節(jié)。與互動交流型不同，此類課堂活動注重知識探究，而非知識理解。所以，此類型課堂活動之前，教師需要尋找合適的案例、建立合適的情景，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，以此來幫助學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

2.3 突出實踐指導(dǎo)的教學(xué)模塊再劃分

為適應(yīng)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的特點，教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)該注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在《視聽語言》課程教學(xué)的設(shè)計中，筆者根據(jù)每個教學(xué)主題（章節(jié)）的重點、難點內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)主題的實踐項目。通過多元化的主題實踐，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提升了學(xué)生知識應(yīng)用的實踐能力。在幫助學(xué)生理解掌握理論知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力。所以在教學(xué)實施之前，筆者將《視聽語言》課程教學(xué)活動按照模塊的形式進行再劃分，打破傳統(tǒng)安排，重新分配實踐學(xué)時，合理安排實踐項目，教學(xué)活動不是簡單知識單向輸出，而是通過理論結(jié)合實踐項目，通過實踐項目還原視聽理論。

如“鏡頭調(diào)度”為主題教學(xué)設(shè)計，此主題共需要2學(xué)時。首先劃分出課前理論學(xué)習(xí)模塊，即學(xué)生在MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上完成基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，并對知識有一定的了解；其次劃分出課中答疑解惑、知識延伸、實踐指導(dǎo)與操作、教師點評、課堂總結(jié)等模塊；最后劃分出課后學(xué)生作品修改上傳、學(xué)生互評、教師評價等模塊，具體如圖1所示。

以上教學(xué)模塊的劃分，可根據(jù)不同章節(jié)、不同主題進行小模塊的調(diào)整，特別是實踐主題的調(diào)整，這種教學(xué)模塊的劃分能靈活安排不同的教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)需要更換不同的實踐項目，在滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，達到因材施教、個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但教師在教學(xué)實施過程中需要注意學(xué)生的反饋，特別是學(xué)生實踐的反饋，根據(jù)學(xué)生反饋及時對學(xué)生實踐做出指導(dǎo)，并在課后及時總結(jié)課堂活動的經(jīng)驗。

3. 三位一體教學(xué)模式的問題與解決方案

3.1 自主學(xué)習(xí)能動性培養(yǎng)

筆者基于三位一體教學(xué)模式，開展第一輪《視聽語言》課程教學(xué)實施時，發(fā)現(xiàn)僅有40%的學(xué)生能完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。究其原因主要有兩個方面，一方面是應(yīng)用型本科院校學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣遠低于研究型高校，且學(xué)習(xí)主動性較低，需要教師督促；另一方面是課程資源建設(shè)存在的問題，如微課視頻缺乏案例分析，微課、互動話題中所使用的案例影片大多是較老的作品，學(xué)生興趣不高。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自媒體平臺中的電影解說有較高的興趣，且對觀看20世紀(jì)90年代以來電影的興趣遠遠高于20世紀(jì)50年代以前的電影。因此，在微課視頻、互動話題重新設(shè)計時，大量選用新上映的電影，分析粉絲較多的電影解說UP主視頻特點，并應(yīng)用到微課視頻中的案例分析環(huán)節(jié)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加自主學(xué)習(xí)的能動性。

3.2 多元化考核評價

基于三位一體教學(xué)模式的特點，對課程的考核評價方式需要進行改革創(chuàng)新。在準(zhǔn)確把握各教學(xué)模塊的特點與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立線上過程考核、線下隨堂考核、實踐考核等多元化的考評指標(biāo)體系。

3.2.1 線上過程考核

線上過程考核占課程成績的30%，主要針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺任務(wù)點學(xué)習(xí)占20%，評分依據(jù)學(xué)生任務(wù)點的完成情況、互動答題情況；另外10%為線上知識測試。線上過程考核主要對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況實施評價，是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的努力與付出進行肯定，鼓勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，同時督促學(xué)生進行課前線上學(xué)習(xí)，達到通過評價促進學(xué)習(xí)的目的。

3.2.2 線下隨堂考核

線下隨堂考核占課程成績的20%，主要考查學(xué)生課堂表現(xiàn)，如課堂上師生、生生互動交流，學(xué)生到課情況等。教師根據(jù)學(xué)生的師生互動、小組討論、課堂答題等情況進行評分，此部分占15%。另外5%為學(xué)生考勤評分，若缺勤3課時，則取消考核資格。線下隨堂考核的目的是解決學(xué)生“人在教室心不在教室”的問題、增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生知識探究的能力。

3.2.3 實踐考核

實踐考核是課程考核的核心部分，根據(jù)實踐項目考查學(xué)生知識應(yīng)用的能力，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點，故該部分占課程成績的50%。實踐考核主要有實踐打卡、實踐作品匯報、實踐作品評分三個部分。其中實踐打卡占10%，作品匯報與作品評分各占20%。在此類型中的實踐打卡考核，主要是依據(jù)行業(yè)規(guī)范，根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)的不同分工及參與情況進行評分。實踐作品匯報則考核小組成員之間的協(xié)調(diào)能力與表達能力。實踐作品評分需要嚴(yán)格按照課程大綱考核的要求進行評分。

通過實踐考核來檢驗學(xué)生理論知識及知識的應(yīng)用能力，是應(yīng)用型本科院校課程考核的主要方式，凸顯應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點。教師在對學(xué)生進行考核評價時，應(yīng)該有科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)，且評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與行業(yè)規(guī)范相結(jié)合。同時在課程教學(xué)改革的過程中注重學(xué)生的反饋，結(jié)合行業(yè)一線的現(xiàn)狀與學(xué)生的狀態(tài)，適時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)平臺資源及課題教學(xué)活動，特別是主題實踐項目，確保三位一體教學(xué)模式的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與實踐指導(dǎo)的三位一體教學(xué)模式，首先能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，其次學(xué)生能捋清理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以理論為基礎(chǔ)、實踐為主導(dǎo)的教學(xué)方式也能有效提高課堂效率，降低學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的成本。綜上所述，基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和實踐指導(dǎo)的三位一體教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有諸多優(yōu)點。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該注重教育信息化改革，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

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作者簡介：李仕友，在讀碩士，高級工程師，副教授，研究方向：影視多媒體技術(shù)、教育技術(shù)。

基金項目：海口經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)改革重點課題（編號：Hjyj202101ZD）。