探究線上線下混合教學模式在高職教學中的應用

摘要：在教育改革全面深化的背景下，我國逐步建立起現代化教育體系，并以高質量為方向，向信息化、網絡化和綜合化發展。線上線下混合教學模式在學科教學中的應用，取得了較好的教學效果。在職校教育改革的進程中，混合教學模式在提高產教融合教學效率方面發揮著重要作用，能輔助高職專業教師應用現代技術，發揮產教融合中心在高職理論和實踐結合教學中的促進作用。本文將基于高職專業教學的工作需求，重點探究線上線下混合教學模式在高職教學中的應用路徑，以期為高職各專業教師提供更有效的教學方法。

關鍵詞：線上線下；混合教學模式；高職教學；網絡教學

引言

在信息時代背景下，以信息技術和網絡技術為代表的現代技術在社會建設和行業發展中的作用愈發突出。信息技術在科教文衛公共事業中的應用，能輔助從業者逐步提高工作效率和質量。在這一背景下，2017年9月《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》發布，明確指出要“全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新發展的能力，加快推進職業教育現代化”，指導中職、高職院校將信息技術引入學校建設和專業教學中，提高職校教學的信息化水平[1]。線上線下混合教學模式是職校實現現代化發展的關鍵點，將混合教學模式應用于高職教學中，能逐步提高高職各專業教學的效率和質量，在促進職校教育現代化發展的同時，為我國建設高質量教育體系服務。如何將線上線下混合教學模式有效應用于高職教學環節，是高職院校各專業教學研究的主要課題。以下將基于高職專業教學的實際情況，探究解決上述問題的有效路徑。

1. 線上線下混合教學概述

線上線下混合教學模式，即在專業教學中以面對面的線下授課模式為主，同時輔之以網絡教學和信息教學，教師和學生可以通過手機、電腦等產品，實現遠距離對話，學生通過手機軟件，隨時隨地將問題反饋給教師，教師及時解答學生提出的問題，實現跨空間遠距離信息傳輸、資料發布、問題反饋和問題解決，在師生之間構建信息化溝通模式，為師生提供進行專業對話的便捷途徑[2]。

教師將混合教學模式應用于課堂教學環節，能突破空間對教學場所的限制，通過線上線下相輔相成，可以提高課堂教學效率，并將教學效率延續至課下。

現階段，最常見的線上線下混合教學模式以慕課平臺為載體，教師通過該平臺為學生提供與專業相關的教學視頻，學生通過網頁登錄慕課平臺，或下載學習通軟件，在手機軟件上觀看專業教學視頻，從實體教學課堂和虛擬教學課堂兩個方面獲取專業知識。教師結合近幾年興起的直播技術和慕課平臺，構建“慕課+直播”的線上教學模式，并與傳統線下教學模式結合，為學生提供獲取專業知識的多種途徑。學生可利用課堂、課下以及生活中的碎片化時間，使用手機進行聽課、學習以及問題反饋。

智能手機、筆記本電腦、平板電腦等便攜化電子產品，是線上線下混合教學模式構建和應用的載體，逐漸成為教育教學的主體工具。

2. 線上線下混合教學模式在高職教學中的應用意義

高職專業教師培養應用型人才，就要在信息技術的輔助下，積極應用產教融合中心，切實開展產教融合教育。線上線下混合教學模式的構建和應用，能基于產教融合中心的現代技術和教學設備，使人才培養適應時代和行業的發展需求，實現教育教學的網絡化和信息化變革，為教師專業教學和學生學習知識、訓練能力以及明確職業發展方向，提供多元化選擇。

2.1 對教師：增強師生互動，促進教師更新教學方法

在傳統教學模式下，高職學科教學課堂建立的師生互動關系多停留在課堂階段，教師與學生在課堂之外缺乏溝通的機會，教師無法將專業教學效果延續至課下，學生則無法將自己在專業學習中存在的疑惑和問題反饋給教師，師生互動受限于課堂45分鐘。而在教學模式實現混合化改革的背景下，高職教師可借助手機軟件，實現跨空間、跨時間與學生建立直接的溝通關系，并為學生發送輔助其學習的多種資料。高職院校應購進數字化教學設備，為各個專業配齊專業教學所需要的計算基金軟件，以現代技術推動教師教學實現數字化變革，輔助教師不斷探索更新教學方法。

2.2 對學生：凸顯學生主體地位，促進學生職業發展

一方面，教師在智能云教學平臺——藍墨云班課上發布與專業相關的理論知識和資料，不同能力和需求的學生可靈活挑選自己擅長、感興趣的知識點進行補充學習，學生在學習環節的主體地位得到尊重和凸顯；另一方面，學生對自己的職業發展存在疑問，可以通過網絡途徑尋求專業教師的幫助。專業教師帶領學生進駐產教融合中心，利用計算機，模擬專業就業場景，輔助學生了解專業就業要求，明確職業發展方向。學生在明確職業發展方向的基礎上，能以未來發展為導向，主動約束自己的學習行為，強化主動學習的心理動機，逐步實現個人職業發展。

3. 高職教學中混合教學模式的應用現狀分析

以高職藝術設計專業的平面設計課程教學為例，專業教學應用線上線下混合教學模式，需要滿足課程教學進行的教具條件，即設備、軟件等硬件條件。自教育部提出“推進職業教育信息化發展”的工作任務和要求以來，我國各地職校紛紛將信息化作為職校教育發展的主要方向，并取得一定的信息化教學成效。但是，由于國家對職業教育的支持力度相對較小，部分職校自我發展意識較薄弱，高職混合教學模式的應用仍舊存在諸多問題。

第一，由于受到教育經費的制約，高職所擁有的教學資源數量少、種類少，教學基礎設施的建設質量參差不齊?；旌辖虒W模式的構建和應用，需要大量計算機，對現代技術的要求較高。對于高職院校而言，要購進大量計算機，并搭建結合虛擬現實技術、數據分析技術、網絡技術等的產教融合中心，滿足混合教學的硬件需求，需要大量的資金。但是高職院校缺乏充足的教育經費支持，尤其是處于農村地區的高職院校，當地政府用于支持教育事業發展的專項資金數量較少，且多向義務教育階段傾斜，對職業交互階段較為忽視，高職院校實現線上線下混合教學的硬件條件得不到滿足，混合教學模式在高職院校內無法得到有效應用。

第二，以高職院校藝術設計專業為例，該專業對現代技術的依賴性較強，課程的開設需要借助計算機，該專業教師對信息化教學更為重視，且具備信息化教學能力[3]。如在Illustrator圖形處理課程“鋼筆工具的使用”課堂教學環節，教師通過演示和引導教學，讓學生熟悉鋼筆工具的操作按鍵和方法，以逐步提高學生的計算機操作能力。但是，該課程教師并未在課堂上有效構建和應用混合教學模式，該模式的應用多體現在理論知識的多媒體展示和操作步驟的引導教學，忽視“虛實結合”“人機互動”和數據分析，降低了課堂的互動性。

第三，部分高職院校的管理者和教師對混合教學模式缺乏正確的認知，僅將其作為一個教學概念，教師應用該模式的主動性較弱。此外，高職院校教學管理者未針對“混合教學模式”的應用，制定相應的激勵政策，課程教師主動運用該教學模式的積極性不高。

4. 線上線下混合教學模式在高職教學中的應用路徑

藝術設計專業學生的未來就業之路廣闊，具備藝術設計能力的應用型人才可以進入各行各業，展現自己在產品設計、海報設計等方面的專業技能，實現職業發展。在市場競爭愈發激烈的背景下，各行各業對應用型藝術設計人才提出了較高的要求，這就要求開設藝術設計專業的職校和高校創新教學模式，提高人才培養能力，主動肩負為社會輸送專業人才的責任。線上線下混合教學模式在高職藝術設計專業教學中實現有效應用，需要政府、院校和教師三者相互配合，解決阻礙該教學模式有效應用的條件問題、政策問題和教學問題。

4.1 政府：優化資金配置，加大對職校的財政支持力度

鑒于因各地經濟條件不同而導致的教育水平和質量參差不齊的現象，國家應鼓勵和引導經濟發展水平較高的城市為經濟發展較差的農村提供資金支持，將教育資金向經濟創造能力較差的農村和在教育體系被忽視的職校傾斜，設置專項財政資金，為高職院校提供充足的資金支持，支持高職院校購進計算機、搭建產教融合中心，滿足高職院校藝術設計專業混合教學需求。

高職院校所在地政府要對教育資金進行優化配置，發現教育體系內各級院校存在的教育薄弱點，在促進院校提高自身經濟創造能力的同時，對院校給予財政資金支持，輔助院校有效應用線上線下混合教學模式，提高院校教學水平和質量。例如，當地政府對地區內各級學校的計算機需求量進行調研，統計院校建設所需要的計算機總量，通過競標方式，選擇質量高、服務態度好、價格相對低廉的計算機供應商，以購買數量形成的議價優勢，盡可能降低計算機單價，在達到節約財政資金目的的同時，為各級院校配備計算機，滿足院校線上教學和信息化教學的教具需求。

以Illustrator圖形處理課程教學為例，該課程教學工作的順利開展，需要數量充足的計算機支持，教師要以計算機教室為空間載體，開展操作教學工作。這就對學校計算機教室的計算機數量和質量提出了較高的要求。圖形處理類軟件對硬盤空間要求較大，學校購進的計算機要滿足軟件下載和運行的空間需求，為教師和學生提供設備支持。

4.2 學校：明確教學需求，建立健全職校教學政策體系

在“促進學生升學、職業發展”教育目標的指導下，高職院校要從學校頂層設計層面，激勵專業教師在教學環節構建和應用線上線下混合教學模式，凸顯該模式在技能教學方面的價值。

高職院校教學管理人員與藝術設計專業教師進行有效溝通，獲取教師教學需求和職業發展需求，并結合社會對應用型人才的需求，制定混合教學工作條例，完善職校教學政策、制度體系，引導藝術設計專業教師主動探索構建和應用混合教學模式。學校人力資源管理部門還應完善配套激勵機制，對于混合教學模式應用程度較高的教師，可給予資金獎勵，將混合教學模式應用效果納入教師績效考核體系，以薪酬激勵教師主動應用混合教學模式。

4.3 教師：更新教學理念，應用現代技術創新教學模式

平面設計課程是藝術設計專業的主要課程之一。教師要在教學過程中逐步提高學生的計算機操作能力和設計能力，為學生未來職業發展奠定基礎。這就需要課程教師重視現代技術在課程教學中的地位和應用優勢，凸顯現代技術在藝術設計教學環節的價值。

4.3.1 構建“互聯網+”課堂模式，激發學生參與興趣

以Illustrator圖形處理課程為例，該課程的主要目的是讓學生掌握圖像處理的操作方法，尤其是掌握計算機圖像處理軟件中以鋼筆為代表的操作工具的使用方法，使學生具備圖像信息化處理的能力。教師可借助教學資源平臺，從慕課平臺上下載更為精簡的教學視頻，與教師進行的多媒體教學內容相輔相成，講解鋼筆工具畫直線、波段線、曲線的不同方法[4]。鋼筆工具是Illustrator圖形處理的主要工具，是學生選定目標內容的主要工具。教師在教學環節，可利用玩彩動畫大師教學平臺，導入作圖素材，讓學生在具有趣味性的教學平臺上獲取和利用資源，探索鋼筆選定線路的操作方法。同時，學生還能在多個平臺的轉換使用中，學會熟練操作計算機軟件，提高操作能力。

4.3.2 利用虛擬技術，增進學生、教師和知識之間的互動性

虛擬技術是產教融合中心的關鍵技術，教師在進行“復合路徑”教學時，可將學生帶入產教融合中心，把網絡上下載的與教學內容相關的圖片、影像和音頻資料編輯為視頻，在課堂上采用VR技術呈現虛擬場景，讓學生獲得直接的視覺沖擊，對技術產生好奇心和學習的積極性。例如，在“中華人民共和國建國史”課程教學環節，教師采用虛擬現實技術，讓學生切身感受20世紀30年代和40年代的歷史場景，并為學生提供一張新中國成立前的歷史圖，要求學生根據自己的想法，將該圖編輯成新中國成立后的風貌。學生利用鋼筆選定路徑，對圖片進行摳圖和疊加作業，基于基本素材，完成圖片編輯。

此外，教師還可利用藍墨云班課，發布學習任務和學習資料，將課堂教學效果延續至課下，給予學生與Illustrator圖形處理知識相關的理論知識、操作視頻、優秀作品等資料。學生能根據自己的需求，靈活學習教師提供的學習資源，提高圖像處理能力。

結語

在高職藝術設計專業構建并應用線上線下混合教學模式，能有效聯通課上課下階段，在提高課堂教學質量的同時，將教學效果延續至課下階段，構建結構完善的專業教學模式，逐步提高學生的專業能力、計算機操作能力和Illustrator圖形處理能力，為學生職業發展打下堅實基礎。高職院校有效應用混合教學模式，并不是一朝一夕、一個主體就可完成的工作，需要政府財政支持、院校管理政策引導和專業教師努力，滿足混合教學的硬件條件和軟件條件。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見（教職成〔2017〕4號）[A/OL].（2017-09-05）[2023-07-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html？authkey=r1ahe3.

[2]張丹，劉位杰，潘思穎，等.線上線下混合式教學模式在高職醫學院校教育教學中的應用探索及完善策略[J].科技風，2023，（3）：96-99.

[3]陳政宇.線上線下混合教學模式在高職課程教學設計中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2022，（12）：100-102.

[4]馮麗佳.線上線下混合教學模式在高職計算機教學中的應用研究[J].造紙裝備及材料，2022，51（7）：246-248.

作者簡介：郭旭亮，碩士研究生，講師，研究方向：美術方面。

課題項目：線上與線下混合式教學的難點與突破路徑研究——以計算機平面軟件課程為例（編號：YJKT202227）。