高考化學(xué)中“一核四層四翼”的考查與教學(xué)建議

摘 要：結(jié)合新高考評價體系提出的“一核四層四翼”，分析近三年高考化學(xué)試卷中的考查內(nèi)容與考查要求，并對此設(shè)計課堂教學(xué)，旨在通過此能夠落實高中化學(xué)課堂改革，達(dá)到“立德樹人”根本教學(xué)目標(biāo).

關(guān)鍵詞：“一核四層四翼”；教學(xué)建議；高中化學(xué)

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0093-03

2020年，在正式發(fā)布的《中國高考評價體系》中，介紹了“一核四層四翼”評價體系，并從高考的核心功能、考查內(nèi)容與要求三個方面進行分析.“一核”指高考的核心功能，回答了我國為什么要進行高考的問題，同時提出我國教育的根本目標(biāo)——“立德樹人”.利用高考這種全國性的選拔型考試，為國家、為社會承擔(dān)選拔人才的重要任務(wù)，對教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)活動提供引導(dǎo)作用；“四層”指考試考查的四個層次內(nèi)容，具體包括核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識.也就是高考要考什么？“四翼”指高考的考查要求，在素質(zhì)教育下需要有創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性與基礎(chǔ)性，回答了高考要怎么考的問題［1］.

1 基于“一核四層四翼”的高考化學(xué)試卷考查分析

1.1 基于“四層”的高考考查內(nèi)容分析1.1.1 必備知識的考查

第一，在選擇題中，高頻考點有：有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、阿伏加德羅常數(shù)的計算、有機基礎(chǔ)實驗、化學(xué)與STSE、元素周期表、電解質(zhì)溶液中微粒濃度的計算、結(jié)合圖表分析化學(xué)反應(yīng)歷程；第二，實驗探究題中，高頻考點有：分析雜質(zhì)成分、設(shè)計除雜實驗、處理與分析實驗數(shù)據(jù)、預(yù)測實驗現(xiàn)象、常見無機化合物的性質(zhì)、陌生條件下化學(xué)方程式的書寫、創(chuàng)新實驗中儀器的運用、分析裝置的作用、描述實驗現(xiàn)象；第三，化工流程題中，高頻考點有：物質(zhì)的分離與提純、常用化工術(shù)語、陌生化學(xué)方程式的書寫、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、化工操作的目的、轉(zhuǎn)移電子數(shù)目、產(chǎn)物與產(chǎn)率的計算；第四、化學(xué)原理題中，高頻考點有：平衡曲線分析、化學(xué)反應(yīng)速率的計算、速率圖像的分析、平衡移動方向的判斷、等效平衡思想的運用、平衡常數(shù)與轉(zhuǎn)化率的有關(guān)計算；第五、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)題中，高頻考點有：雜化軌道理論、原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、電子排布式的書寫、晶體類型、晶體熔沸點的比較［2］.

1.1.2 關(guān)鍵能力的考查

關(guān)鍵能力指學(xué)生面對復(fù)雜事件時，獨立思考與處理分析問題的能力，是學(xué)生未來在社會中發(fā)展的重要能力.“關(guān)鍵能力”是高考考查的主要內(nèi)容.現(xiàn)行的化學(xué)高考大綱中，將對學(xué)生能力的考查，分為吸收與整合信息的能力、化學(xué)實驗與探究的能力、接受與結(jié)合化學(xué)問題的能力.在此的解決化學(xué)問題，還需要更多的綜合能力，所以高考化學(xué)試卷中對學(xué)生能力的考查，不是單一進行的，可以在一個問題中考查多種能力.

1.1.3 科學(xué)素養(yǎng)的考查

第一，宏觀辨識與微觀探析的考查.對于“宏觀辨識與微觀探析”內(nèi)容的考查，包括物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量與相關(guān)概念、基本的化學(xué)用語、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等.對于題型的考查，選擇題中有大部分是考查“阿伏加德羅常數(shù)”和“化合物”有關(guān)的知識，通過物質(zhì)的量在宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間關(guān)系的構(gòu)建，能夠體現(xiàn)“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)；在非選擇題中此素養(yǎng)的考查，雖然考查的點比較分散，但是幾乎都有此部分內(nèi)容，即使是大題，也在小問中有所涉及.例如電極反應(yīng)式的書寫、物質(zhì)的量的計算等.

第二，變化觀念與平衡思想的考查.考查內(nèi)容上分析，包括電化學(xué)原理、化學(xué)反應(yīng)能量變化、鹽類水解、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、若電解質(zhì)的電離等.考查題型分析，選擇題中考查的“變化觀念與平衡思想”還涉及電化學(xué)基礎(chǔ)知識，并且是以新型研究成果為題目背景，運用最新的素材呈現(xiàn)化學(xué)問題.如2020年的第12題，就是通過新型Zn-Co2水介質(zhì)電池素材，考查電池的充電、放電過程中，電極反應(yīng)式的書寫、離子濃度變化、轉(zhuǎn)移電子數(shù)目的計算.

第三，證據(jù)推理與模型認(rèn)知的考查.考查內(nèi)容上分析，包括原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、化學(xué)科學(xué)研究的基本方法、化學(xué)反應(yīng)基本原理與基本理論、元素周期表、晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì).考查題型分析，2020年的選擇題是圖形分析題，考查學(xué)生對圖像的分析能力與提取信息能力等.非選擇題對此知識點的考查比較分散，載體也更加豐富，在所有大題中都有所體現(xiàn)，一般是借助工藝流程中物質(zhì)推斷、有機合成、化學(xué)實驗中的現(xiàn)象分析，來考查學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng).如2020年全國卷26題第三小問中對濾液成分的判斷.

第四，科學(xué)研究與創(chuàng)新意識的考查.考查內(nèi)容上分析，包括：化學(xué)實驗安全知識、化學(xué)實驗基本操作、化學(xué)儀器的是被與使用、物質(zhì)的分離和提純、儀器的創(chuàng)新和使用.考查題型分析，2020年全國卷中考查的是氣體的除雜方法、2021年考查的是實驗室制作溴苯.試題難度不大，需要學(xué)生們夯實基礎(chǔ)，回歸教材.非選擇題的部分，考點主要集中在實驗題、化工流程題中，如2020年全國卷27題中，以黏土釩礦制作硝酸銨為材料素材，考查學(xué)生對此實驗操作的步驟，包括怎么做、為什么這么做兩方面內(nèi)容.近幾年雖然在“科學(xué)研究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)考查力度上有所減弱，但是這一項核心素養(yǎng)一直是化學(xué)科學(xué)中重要的內(nèi)容.

1.1.4 核心價值的考查

經(jīng)過對近三年全國高考卷中體現(xiàn)的核心價值觀進行分析，試題考查特點為：第一，更緊密實際生活，體現(xiàn)學(xué)科社會價值.如2020年全國試卷中第七題，以新冠病毒藥品為題目背景，聯(lián)系當(dāng)時社會熱點，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科在新冠防控中的重要價值，發(fā)揮化學(xué)在社會發(fā)展中的重要作用；第二，以優(yōu)秀文化成果呈現(xiàn)學(xué)科育人價值.中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中，有很多與化學(xué)有關(guān)，如2021年的高考試卷中有一道題是在中藥中提取紫花前胡純，考查學(xué)生對有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理解，此就是間接為學(xué)生展示中國中醫(yī)藥文化中也涉及化學(xué)知識，讓學(xué)生了解在中華悠久發(fā)展歷史中化學(xué)也促進了醫(yī)學(xué)的進步；第三，聚焦化學(xué)技術(shù)，呈現(xiàn)化學(xué)本質(zhì)價值.化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是改造物質(zhì)、創(chuàng)造物質(zhì)，是當(dāng)前很多前沿領(lǐng)域的基礎(chǔ)，如環(huán)境與能源科學(xué)、生命科學(xué)等都離不開化學(xué)學(xué)科的知識.

1.2 基于“四翼”的高考考查要求分析從“四翼”分析高考試卷中的考查要求，分析近幾年高考化學(xué)試卷的命題思路.第一，綜合性.需要學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠融會貫通，觸類旁通.在化學(xué)學(xué)科內(nèi)，完成對教材中不同板塊化學(xué)知識的整合，可以全面掌握化學(xué)知識；在化學(xué)學(xué)科外，可以通過學(xué)科間知識的整合，選擇新能源、環(huán)境與醫(yī)藥等領(lǐng)域中涉及的化學(xué)知識進行融合，以此解決學(xué)科交叉的綜合性的問題.另外，對于化學(xué)高考試卷中的綜合性，還包括解題方法的綜合與考查形式的綜合，對學(xué)生思維方式、信息處理能力與解題能力有一定要求；第二，應(yīng)用性.此需要學(xué)生可以主動的將課堂中學(xué)習(xí)到的知識運用到生活問題的解決中，達(dá)到理論聯(lián)系實際的目標(biāo)，可以利用化學(xué)知識解釋現(xiàn)實社會中的現(xiàn)象；第三，創(chuàng)新性.此是基于前兩個考查要求基礎(chǔ)上的更高層次，高考試卷中對于考查要求的創(chuàng)新，包括形式的創(chuàng)新、分析思路的創(chuàng)新、內(nèi)容的創(chuàng)新、解題方法的創(chuàng)新幾方面.基于高考命題的原創(chuàng)性特點，在高考試卷中，有大量創(chuàng)新的內(nèi)容，可以較好地考查學(xué)生創(chuàng)新思維.

2 基于“一核四層四翼”的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)設(shè)計原則

第一，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀高中課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中生實際情況與教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計切實可行的教學(xué)目標(biāo)；第二，創(chuàng)建真實的化學(xué)學(xué)習(xí)情境.高考試卷中的題目多是以真實情景為載體來考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力，所以在平時教學(xué)中教師也要重視真實情境的構(gòu)建，盡量將要講解的化學(xué)知識與學(xué)生的日常生活結(jié)合；第三，探究式學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí).基于高考“四層”考查內(nèi)容，教師在設(shè)計課堂的時候要注重化學(xué)要素，使用探究式學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生深度探究，內(nèi)化化學(xué)核心素養(yǎng)；第四，多角度分析，開展思維進階訓(xùn)練.基于“四翼”考查要求的分析，教師在設(shè)計教學(xué)的時候要尊重學(xué)生的知識成長規(guī)律，由淺入深思考知識發(fā)展的邏輯性，促進學(xué)生思維的進階.

2.2 教學(xué)設(shè)計案例

以人教版必修一中《鈉及其化合物》第一課教學(xué)設(shè)計為例，討論如何利用“一核四層四翼”進行教學(xué).教學(xué)過程為：課堂導(dǎo)入，借助多媒體展示近期新聞圖片，如珠江“水雷”事件的圖片，并提出當(dāng)時專家解讀的結(jié)果——鐵桶中裝的是金屬鈉.通過新聞情境的設(shè)置，讓學(xué)生將注意力放在問題的探究中，在直觀感受中為后期學(xué)習(xí)鈉在實驗中的用量做鋪墊.任務(wù)一，讓學(xué)生根據(jù)之前看到的新聞信息，推測鈉的性質(zhì)，并分析鈉的化學(xué)性質(zhì)為什么這么活潑？以此引導(dǎo)學(xué)生抽象實際情境中抽象出化學(xué)信息，然后推理，從微觀角度分析鈉原子結(jié)構(gòu)示意圖，再從宏觀辨識與微觀探析角度提升化學(xué)核心素養(yǎng)；任務(wù)二，開展實驗探究.如金屬鈉與非金屬單質(zhì)進行反應(yīng)實驗后，教師提出問題，讓學(xué)生描述在不同條件下，描述氧氣與鈉發(fā)生反應(yīng)現(xiàn)象，寫出對應(yīng)化學(xué)方程式.寫出金屬鈉與硫、氯氣反應(yīng)的化學(xué)方程式.以此培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐與操作能力，可以描述實驗現(xiàn)象，通過類比推理培養(yǎng)學(xué)生還是遷移的能力.再如鈉與水的反應(yīng)實驗，先讓學(xué)生描述兩者反應(yīng)的生成物，描述鈉與水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，并分析原因.可以寫出鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式.此環(huán)節(jié)需要學(xué)生分析氧化還原反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力、動手操作能力，加強學(xué)生對實現(xiàn)現(xiàn)象的認(rèn)知；任務(wù)三，聯(lián)系化學(xué)知識處理生活中的問題.提出問題：實驗室中的鈉要怎么保存？如果活潑金屬著火，需要怎么滅火？對于課前展示的“水雷事件”，對于沒有爆炸的鐵桶，你要怎么處理.引導(dǎo)學(xué)生借助化學(xué)知識來解決生活中的問題，以此增強社會責(zé)任感.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周浩，余耿華，蔡鉗，等.優(yōu)化情境設(shè)計 落實“四層”“四翼”——2021年全國高考物理廣東卷的評析及教學(xué)啟示［J］.物理教學(xué)，2022，44（02）：67-71+11.

［2］ 孫小芳，王世存.基于高考評價體系的2021年河北省新高考化學(xué)試題評析及啟示［J］.教育測量與評價，2021（08）：35-44.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：黃曉青（1973.6-），女，江蘇省南京人，本科，高級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.