基于問題情境的高中化學教學創新思維的培養

摘 要：利用問題情境實施教學，不僅能夠讓學生在化學問題中進行自主學習和自主探索，還有助于學生進行創新學習和創造學習，推動創新思維的培養.據此從問題情境下高中化學教學培養學生創新思維的優勢切入，概述了高中化學問題情境的構建原則，針對性探索了問題情境下高中化學教學中培養學生創新思維的策略.

關鍵詞：問題情境；創新思維；高中化學

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0105-03

1 高中化學教學培養學生創新思維的優勢

基于問題情境的高中化學教學可以引導學生在問題分析情境、問題思考情境、問題解決情境提高化學學習能力，強化他們的化學學科認知力，推動他們進行學習創造和學習創新.最為重要的是，基于問題情境的高中化學教學實施過程中，教師可以引導高中生學到更多的化學應用知識，感知化學知識的運用方式和組成形式，體會化學問題的產生和解決［1］.

2 高中化學問題情境的構建原則

2.1 開展雙基教學

作為新一輪課程改革過程中的重要教育思想和重要教育理念，雙基教學涵蓋了“基礎知識教學”和“基本技能教學”兩個維度，其本質思想在于實現“知識和技能的講授——知識和技能的應用——知識和技能的訓練”，讓學生通過雙基教學掌握知識是什么、技能是什么，進而完成知識和技能的應用.具體來說，雙基教學強調的是“練習中學習”，旨在通過教學讓學生獲得扎實基礎知識，并對基礎知識和基礎技能“熟能生巧”.最為關鍵的是，雙基教學具備了“啟發性”“問題驅動性”“示范性”“層次性”以及“鞏固性”的特征［2］.對于高中化學問題教學情境的構建而言，高中化學教師可以將“化學概念”“化學現象”“化學公式”“化學元素”等知識體系作為問題教學情境中的重點內容，并利用化學實驗開展的技能教學.這樣，學生就能在開展雙基學習的基礎上，獲取化學學習的必須技能和核心知識，并在“理論+實踐”的學習過程完成創新思維培養［3］.

2.2 激發創新意識

《化學課程標準（2022版）》強調了“以生為本”的教育教學理念，要求教師將學生放在課堂教學中的主體地位.高中學生處于化學學習的進階階段，受到自身思維能力、認知能力、智力發展等方面的影響較大，對于生活中存在新鮮事物、新奇事物的“好奇心”“問題”依然較多.所以，高中化學問題教學情境的構建推動學生創新思維的培養，需要高中化學教師借助生本教學理念引導學生通過生活發現、生活感悟進行，產生生活好奇和化學好奇，進而激發自己內心的創新意識.具體來說，教師需要積極構建生活化的問題教學情境，引導學生在高中化學教學問題情境中激發好奇心、探索欲、求知欲，逐步形成創新學習、創造學習的創新意識.

2.3 營造創新課堂氛圍

高中化學問題教學情境的構建過程中，學生具備良好的質疑能力、提問能力、思考能力是極其重要的，也是高中化學問題教學情境構建的重要因素.而且，只有教師引導學生在和諧的課堂氛圍中大膽質疑、大膽猜想、大膽表達，才能提高學生的創新思維，才能通過大膽質疑開展提問.故而，大膽質疑的能力也是高中化學問題教學情境的構建基礎.缺乏大膽質疑和大膽猜想的教學過程，高中化學問題教學情境的功能無法發揮.具體來說，教師應當結合《化學課程標準（2022版）》中諸如“以生為本”“教書育人”“德育先行”等教育理念，建立師生之間良好的溝通渠道和交流渠道，營造一個創新開放的化學課堂教學氛圍，引導學生在創新開放的課堂氛圍中通過大膽質疑完成提問能力培養、創新思維培養.

比如，高中化學“有機化合物”相關問題教學過程中，教師可以在課堂教學中將“認識有機化合物”“乙烯與有機高分子材料”“乙醇與乙酸”“基本營養物質”等作為導入，結合一些具有生活氣息的一些事物構建和諧課堂氛圍，讓學生圍繞著“生活中的有機化合物判定”進行自由討論、自由表達和自主思考，引導學生通過“有機化合物的概念”“有機化合物的功能”等進行大膽質疑、大膽猜想.這樣，學生在“生活中的有機化合物認識”的創新開放課堂討論氛圍中，就會對“有機化合物的基本概念”“有機化合物的評判標準”“有機化合物的功能”等問題進行大膽質疑和大膽猜想，進而依靠化學思維和創新思維進行思考，推動自身創新思維能力的提高.最為關鍵的是，在這一過程中，教師需要結合學生的學習能力、創造能力、創新思維在“生活中的有機化合物判定”中設置符合學生認知能力的“提問引導”“開放問題”，讓學生將自己對“化學”和“生活”的大膽質疑“和盤托出”.

2.4 培養學生創新思考能力

化學學習過程中，如果學生缺乏創新思考能力，他們往往不能積極主動有意識地學習、創新以及提問.一旦教師不注重對于高中生的創新思考能力培養，他們的學習將會和教學內容發生脫節，也不利于高中化學問題教學情境的構建.因此，高中化學教師需要用心呵護學生，關注學生的思考能力發展、化學思維發展、創新思維發展，從正確思考方式的引導入手，讓高中生在高中化學學習過程中逐步實踐自主進行創新思考和創造學習，鼓勵學生進行思考，引導學生采取創新性的方式進行習題解答，尤其是采取靈活簡單的方法進行化學習題解答，讓學生在創新思考能力提升的同時實現高中化學問題教學情境的構建.

3 問題情境下高中化學教學中培養學生創新思維的策略

3.1 引導學生“發現問題”

問題情境下高中化學教學中培養學生創新思維的首要目標是引導學生“發現問題”.具體來說，高中化學教學過程中，教師需要摒棄以往“提出問題”和幫助學生“解決問題”的教學思路，引導學生自己“發現問題”，進而為問題分析和問題解決奠定基礎，為依托化學問題獲取化學理論、化學知識和化學概念做好準備，進而完成學生創新思維培養.

比如，高中化學“生命中的基礎有機化學物質”相關部分內容的教學過程中，教師可以提前準備“油脂”“蛋白質”“糖類”相關的知識內容，并依托視頻和圖像為學生展現一些“油脂”“蛋白質”“糖類”涉及的化學問題和化學現象.隨后，在課堂教學過程中，教師可以引導學生通過對“生命中的基礎有機化學物質”相關內容的問題和現象觀看，結合“生命中的基礎有機化學物質”相關的知識內容與同學進行討論，逐步提出一些自己不懂的問題，為學生化學知識創新學習奠定基礎，也為學生分析化學問題和解決化學問題做好準備.

3.2 教會學生分析問題

分析問題是問題情境下高中化學教學中培養學生創新思維的第二步，也是高中生面臨在化學問題情境中進行化學疑問解決的過程，更是通過問題情境獲取化學知識的途徑.這就要求高中化學教師在教學過程中針對高中生化學思考能力培養、創新思維進行針對性引導，引導高中生在“發現問題”之后進行“分析問題”的良好素養，保證學生從問題中獲取知識.

比如，高中化學“化學反應與電能”相關問題教學過程中，教師可以將應當將“化學方程式中的變化與守恒”“電化學過程的系統思想與方法”作為問題導入，引導學生進入分析問題情境，并指導學生通過分析結果解答“化學反應與電能”的相關習題.這樣，學生在受到問題引導之后，就會沉浸到問題分析情境中，進而獲取問題的解決思路和解決方法，自然就能通過創新思維從“化學反應與電能”的教學過程獲取知識和理論.

3.3 輔助學生解決問題

問題情境下高中化學教學中培養學生創新思維不僅需要依托發現問題和分析問題，還需要高中化學教師通過問題聯系實際輔助學生進行解決問題.這樣，高中化學問題教學情境才能實現了化學問題、學生生活經驗和化學理論知識的結合，教師能夠在問題教學情境中引導學生

發現問題、分析問題，進而推動高中化學基礎知識、理論概念的傳遞，為學生“解決問題”提供輔助，讓學生利用自己的創新能力、創造能力進行相關問題解答，推動自身創新思維培養，加快對知識的內化程度.

例如，高中化學教學中“蛋白質”屬于比較基礎和重點的教學內容，這部分知識的理論性和實踐性都較重，且具有一定的抽象性和邏輯性，涉及的問題是高中生不太容易

分析和解決的部分.教學過程中，教師可以將“蛋白質概念、功能、化學性質和組成方式”和生活中的情景故事、生活故事結合在一起，并在故事中用“蛋白質概念、功能、化學性質和組成方式”引導學生，讓高中生能夠通過生活情境和故事情境感知“問題分析”教學情境，學生解決問題的過程就沒有那么吃力，從問題中獲取的知識也具有直觀性，也能加快知識的內化.

高中化學學科屬于理論性強、實踐性強的“理實一體化”教學課程，屬于高中階段教學的重點學科.但是很多高中生在化學學習過程中很少會構建自身的知識體系，不會積極主動學習化學知識，無法全面透徹地認識和掌握高中化學知識和相關概念，教育教學質量無法得到保障.問題情境下高中化學教學中培養學生創新思維是教育教學過程中教師引導學生通過一定的方法、規則、理論、程式等對客觀問題情境的分析和解決，并從問題分析情境和問題解決情境創新學習知識的教學模式.所以，高中化學教師應當積極主動適應教育教學改革要求，重視高中化學問題教學情境的構建，全面推動高中化學教學進度，提高高中學生創新思維.

參考文獻：

［1］

季卿妍.高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的策略研究［J］.試題與研究，2022（32）：174-176.

［2］ 岳沭寧.高中化學情境教學的實踐——以“化學反應原理”為例［J］.數理化解題研究，2022（30）：119-121.

［3］ 佟鈺，吳林.核心素養視域下微粒作用觀的思維價值與建構［J］.化學教與學，2022（20）：23-26.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：羅家康（1971.9-），男，福建省連城人，中學一級教師，從事高中化學教學研究.