翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中生物課堂里采取翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，教師要提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，借助微課的教學(xué)方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其知識水平；發(fā)揮出自身的教學(xué)智慧，落實教學(xué)創(chuàng)新，以幫助學(xué)生完善自身的知識架構(gòu)，實現(xiàn)知識內(nèi)化；改變傳統(tǒng)的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，從而滿足當下的教學(xué)需求，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；高中生物

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0135-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.1 強調(diào)學(xué)生的主體性

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的就是“翻轉(zhuǎn)”這個詞，“翻轉(zhuǎn)”的是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，改變了教師作為課堂主體的角色，重點強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，而且教師也不像傳統(tǒng)教學(xué)模式中只是作為知識的傳授者，更多的還要作為學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的幫助者和合作者.教師在教學(xué)中不再只是進行單一的灌輸知識，而是在與學(xué)生共同的討論中讓學(xué)生理解知識.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極意義.

1.2 強調(diào)有效互動

教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，分配不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的特點和優(yōu)勢，負責(zé)組內(nèi)的不同任務(wù)，借助頭腦風(fēng)暴打開學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的認知，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展.另外，翻轉(zhuǎn)課堂中融入了信息技術(shù)，讓課堂教學(xué)變得更加生動有趣，促進了師生之間的交流.學(xué)生對于知識的交流學(xué)習(xí)也不再只是限制于課堂，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，打破了空間的局限性，并且在遇到問題時也可以隨時向教師請教，提高了學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)效率，對于師生之間的良好交流也有著促進意義.

1.3 提高教學(xué)資源的共享性

翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用，有效地提高了教學(xué)資源的共享性.在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將知識點錄制到視頻中，傳到線上平臺可以讓學(xué)生隨時進行學(xué)習(xí).學(xué)生在遇到較難理解的知識點時，就可以多次反復(fù)地觀看視頻，在自主觀看學(xué)習(xí)的過程中加深理解，突破學(xué)習(xí)難點.另外，

有了網(wǎng)絡(luò)共享微課視頻，所有地區(qū)的學(xué)校都可以學(xué)習(xí)到這些內(nèi)容，彌補了教學(xué)資源上的差距，有效地提高了各地區(qū)學(xué)校生物的教學(xué)效率.

2 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的價值首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu).在高中生物課堂教學(xué)中，最主要的組成要素就是教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí).而在高中生物教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了重視，促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，也有利于教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu).

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)里的禁錮，讓學(xué)生走入到更為寬廣的學(xué)習(xí)空間里.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以在課后進行查漏補缺，開展自主學(xué)習(xí)活動，還可以在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

最后，利用翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)方式進行改革.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)模式變得多樣化，可以借助多媒體技術(shù)等開展教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力，助力于師生雙方地位的變化，構(gòu)建更為和諧平等友愛的課堂氛圍.

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用微課視頻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

要將翻轉(zhuǎn)課堂合理并且有效地應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)之中，必須學(xué)會制作微課視頻，能夠根據(jù)實際情況合理使用這一資源.教師要加強對教學(xué)內(nèi)容的研讀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗制作視頻，也可以參考網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，對其進行合理改動，但是在運用的時候不能直接照搬，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源進行挑選再予以編輯，否則微課視頻就起不到提升學(xué)習(xí)效率的作用.教師在制作或者選擇微課視頻時，應(yīng)當注重視頻內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，視頻內(nèi)容要包含教學(xué)重點和難點，如果時長允許的話可以將課后任務(wù)和反思囊括進去，讓學(xué)生可以通過微視頻學(xué)習(xí)到課堂中的知識點，還可以進行自主預(yù)習(xí)和課后的查漏補缺.

例如，要將“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)課的內(nèi)容錄制為微視頻教學(xué)內(nèi)容時，教師首先要清楚視頻內(nèi)容的重點知識是什么，在這里是要讓學(xué)生了解體液免疫和細胞免疫的過程，并且在這節(jié)課中免疫系統(tǒng)的三大功能也是重要的知識點，要清楚什么是免疫系統(tǒng)的防御功能、清潔功能以及監(jiān)控功能；在明確了視頻內(nèi)容的知識點結(jié)構(gòu)之后，就要進行微課視頻的編輯錄制，同時為了引起學(xué)生的好奇心，促進他們探究問題的能力，在視頻開始可以先創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題和情境，這樣能夠幫助學(xué)生在看視頻時抓住重點知識，提高學(xué)習(xí)效率.

3.2 優(yōu)化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系

在學(xué)生利用微課視頻進行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)時，在觀看過程中會有一些不懂的地方，可以利用線上溝通功能，及時和教師之間取得聯(lián)系，獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但是對于產(chǎn)生疑問較多的點和本課的重難點知識，教師應(yīng)該進行歸納，在課堂中與學(xué)生一起進行探究，這時為了豐富課堂內(nèi)容，安排相應(yīng)的教學(xué)活動是非常重要的.

例如，在學(xué)習(xí)生物必修一中“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師對于教材內(nèi)容先不做講解，讓學(xué)生直接觀看視頻，觀看完之后讓學(xué)生自己嘗試對于不同細胞器的結(jié)構(gòu)、功能分布作出比較，并且可以進一步整理成表格形式.又比如，在學(xué)習(xí)必修二中《基因突變和基因重組》這部分的內(nèi)容時，學(xué)習(xí)完知識點之后教師可以給學(xué)生布置一個課堂任務(wù)，給學(xué)生劃分小組，小組內(nèi)對于基因突變的概念及特點、基因突變的原因以及基因突變和基因重組的意義進行總結(jié)，并且可以讓學(xué)生在課堂上將總結(jié)的內(nèi)容展示出來，之后教師在進行適當?shù)难a充；然后教師在學(xué)生觀看完視頻后可以給學(xué)生設(shè)置問題展示在多媒體上，例如：“堿基是如何缺失和增添的？減數(shù)分裂中染色體是如何變化的？”讓學(xué)生以小組為單位先進行自主討論，討論完成之后每組推選一個代表回答問題，教師作出點評之后再進行補充講解；在課堂的最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好知識點的整合和復(fù)習(xí)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合和過程，依據(jù)教學(xué)重難點以及學(xué)生的反饋，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高教學(xué)的效果.3.3 展示實驗相關(guān)細節(jié)和問題，提高生物實驗活動有效性

生物教師應(yīng)當在高中生物實驗活動中有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂，提高生物實驗對學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的促進作用.在進行實驗之前，為了避免實驗進行中出現(xiàn)器材損壞等問題，教師可以通過視頻形式先讓學(xué)生了解在實驗中需要使用到的器材，并且明確實驗?zāi)康模寣W(xué)生提前了解實驗中的細節(jié)等問題.

例如，在學(xué)習(xí)必修一“能量之源——光與光合作用”這部分內(nèi)容時，教師首先可以向?qū)W生播放微課視頻，讓學(xué)生了解到這一實驗的目的，明確實驗步驟，了解注意事項，掌握實驗方法.教師先播放微課視頻讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，并且在掌握了實驗中需要注意的事項之后，再組織學(xué)生開始進行實驗，實驗活動進行完成之后要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題讓學(xué)生進行討論.如在實驗中過濾的環(huán)節(jié)為什么不可以用濾紙代替尼龍布？為什么實驗中要重復(fù)畫過濾線？如果只畫一次過濾線會出現(xiàn)什么問題？學(xué)生進行實驗探究主要就是鍛煉自主學(xué)習(xí)和探索能力，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生對實驗和知識點深入思考，可以加深學(xué)生的理解，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用.

3.4 合理安排時間，提高翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂其本質(zhì)就是將教與學(xué)之間的關(guān)系進行了轉(zhuǎn)變，將原本教師的教學(xué)時間開放給學(xué)生，那么如何從我國的教學(xué)實際情況出發(fā)，來騰出時間開展翻轉(zhuǎn)課堂呢？那就需要打造低頻率高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂，也就是教師在每一節(jié)課當中所開展的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，都要緊扣教學(xué)的主題，圍繞學(xué)生為核心來進行科學(xué)合理的設(shè)計，以減少在時間上的浪費.所謂低頻率就是盡可能地減少翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)次數(shù)，但是這并不意味著不實施翻轉(zhuǎn)課堂，而是利用有限的次數(shù)來發(fā)揮出其最大的作用，比如對于住宿生來說，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的次數(shù)設(shè)定為一周一次，讓學(xué)生回家之后進行自主學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)時長為30分鐘左右，學(xué)生回到家中，可以利用自己的電腦、手機等等來進行自主學(xué)習(xí)，教師只需要為學(xué)生制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)容和框架，以輔助學(xué)生去順利的開展自主學(xué)習(xí).此外學(xué)校也要大力支持翻轉(zhuǎn)課堂的開展，可以專門開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利實施.由于翻轉(zhuǎn)課堂當中學(xué)生需要用到電腦、手機等等，所以這就需要教師和家長之間進行溝通，以獲得家長的支持，讓學(xué)生在家中進行自主學(xué)習(xí)時，能夠有可以用的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有著較高的要求，學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息當中保持注意力集中學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生來說是一個比較大的挑戰(zhàn)，所以教師可以為學(xué)生定制自主學(xué)習(xí)單，在學(xué)習(xí)單中，明確地標注出學(xué)生要去完成的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師也要發(fā)揮出家長的監(jiān)督作用，讓家長在家中能夠督促自己的孩子及時完成作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進度，以利用翻轉(zhuǎn)課堂來有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和自學(xué)能力，并且形成良好的反思意識，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，提升其自主學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)起良好的生物學(xué)科素養(yǎng).

3.5 改善評價機制，加強生生互動

將翻轉(zhuǎn)課堂運用于生物課堂里，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)吸收知識，教師在課堂上是進行一個總結(jié)和答疑的過程.因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能夠只根據(jù)課堂表現(xiàn)來評定，由于課下的學(xué)習(xí)過程教師看不到就很難掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況.因此，教師可以采用生生互評，促進學(xué)生之間的交流和互動，加強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的了解，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢.教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，利用組間競爭激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在競爭中提高學(xué)習(xí)的熱情，在互評中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，點燃學(xué)生的思維和激情.這樣教師不僅可以及時并且準確地掌握學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，還可以加深學(xué)生對知識的理解，同時教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題中也可以不斷地優(yōu)化微課視頻，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實效性.

參考文獻：

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［2］ 張曉琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實驗教學(xué)的反思［J］.學(xué)周刊，2016（4）：111.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：張麗（1984.7-），女，湖北省襄陽人，研究生，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.