高中物理力學教學中生活情境的融入分析

摘 要：高中物理力學教學難度大，教師在開展該部分教學內容的過程中，可以借助生活化情境開展教學，幫助學生解決困難，理解力學知識.生活化情境教學將課堂教學與生活情境相聯系，能夠幫助學生借助生活經驗完成學習活動.為了提升物理力學教學的效率，教師將生活化情境引入物理力學課堂，發揮生活化情境的作用幫助學生理解力學原理，促進學生掌握力學知識.本文在寫作時首先分析了在高中物理力學教學中融入生活情境具有激發學生學習熱情、幫助學生理解知識、營造良好氛圍、拉近師生關系等意義；接著，指出當前高中物理力學教學存在的學生抽象思維能力不足、學生認知能力差距較大導致教學難度大等問題；最后，就出現的問題，提出借助生活情境設計課堂導入、依托生活情境攻克教學重難點、將物理實驗與生活情境相銜接幫助學生理解知識、借助生活化問題激發學生自主探究熱情等解決問題的策略，旨在為教師探討如何在高中物理力學教學中融入生活情境展開教學提供參考策略.

關鍵詞：高中物理；力學教學；生活情境；融入策略

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0081-03

由教育部制定的《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》，以堅持正確的政治方向、堅持反映時代要求、堅持科學論證、堅持繼承發展為基本原則對高中階段物理教學的課程標準作出修改，并在課程基本理念中強調，教師開展高中階段的物理教學，要使用多樣化的教學方式，引導學生自主學習，在制定教學實踐中，要引導學生理解物理學的本質，整體認識自然界，以幫助學生形成科學思維習慣，增強學生科學探究能力和解決實際問題的能力.高中物理知識與學生生活有較強聯系，教師將生活情境與高中物理力學教學相集合，一方面可以幫助學生理解力學相關知識，以減輕學生在物理學習中的壓力；另一方面，模擬生活場景開展教學有利于增強學生科學探究能力和解決實際生活問題的能力.學生的學習狀況是教師開展教學所必須思考的因素，當前高中物理力學教學還存在一些問題，教師應正視這些問題，并結合學生認知特點尋找解決問題的策略，幫助學生完成學習活動.

1 在高中物理力學教學中融入生活情境的意義1.1 貼近學生生活，激發學生學習熱情

高考是高中學生所面臨的一件大事，高中學習的科目較多，且學習的難度較大，高中學生學習壓力可想而知.學習過程是枯燥的，盡管高中學生已經具備一定自我管理能力，在課堂上集中注意力的持續時間較長，但教師可以發現，高中學生更愿意關注一些有趣的教學內容，花費更多的時間和精力來鉆研自己感興趣的內容［1］.

物理學科在高考中所占分值較大，同時物理學科學習的難度也大，這一學科的知識具有較強的抽象性，很多物理原理較為復雜，盡管物理是高中學習的重點學科，但由于學習難度大，讓很多學生在學習過程中自信心受挫，因此對物理學習的動力和興趣不強.基于這種狀況，教師應該在物理教學中融入一些趣味元素，提升學生對物理學習的興趣，以幫助學生完成物理學習.將生活情境與物理教學相結合，利用學生對生活情境的興趣展開教學，吸引學生注意力，可以幫助教師解決這一問題［2］.

情境教學法融入生活中的實際案例，可以增加學生的參與感.學生面對熟悉的生活情境，對生活的熟悉感能夠降低學生在學習知識過程中的緊張感，同時帶動學生學習知識，激發學生學習熱情.

1.2 化抽象為具體，幫助學生理解知識

很多高中物理知識比較抽象，如“力”本身就是一個抽象的概念，以高中學生的認知能力很難理解“力”所包含的物理含義.如在物體的受力、力的分解與合成等方面，教師用具體語言來定義和解釋原理的難度大，且語言的方式并不利于學生理解.教師借助生活場景展開物理教學，創設出具體的生活情境，讓學生在具體情境中理解抽象的物理知識，化抽象為具體，一方面有利于增強學生的體驗感，幫助學生理解物理知識；另一方面能夠給學生留下深刻印象，有利于學生在遇到相似的問題時快速做出反應，調動已學知識和課堂學習的經驗解決問題.

1.3 營造良好氛圍，拉近師生關系

高中學生學習的壓力大，高強度的知識學習使學生在心理上較為敏感，他們對于周圍環境的變化較為敏感，教師對學生的情緒變化，有時容易給學生帶來困擾.學生對教師了解不深，對于教師的脾氣和性格也不了解，有時容易造成師生之間的隔閡，讓學生產生“教師不喜歡我”的錯覺，給學生學習帶來困擾，甚至不敢向教師提問.師生之間需要交流，互相了解，建立信任基礎，讓學生在學習的過程中對教師放下防備，放松心態跟隨教學節奏展開學習，有條不紊地展開學習活動.

2 高中物理力學教學現狀

2.1 學生抽象思維能力不足

力學學習具有一定難度，這個版塊的內容即使高中物理教學的重點也是物理教學的難點，在高考物理中長期具有較重的分值比重.教師在設計教學內容的過程中可以發現，高中力學的相關知識抽象性較高，且考察的難度較大，力學學習對學生的空間想象能力和抽象思維能力都有較高要求.因此，和其它高中物理知識相比，力學知識學習的難度更大，學生在考察過程中，在力學板塊丟分的情況也較為嚴重.但是，教師在教學過程中可以發現，很多學生在學習過程中缺乏形象思維，無法將教材中的文字描述與插畫配合起來，在頭腦中還原畫面，構建出力的動態變化過程，這也就導致很多學生對力學的理解始終處于對文字表述的階段，對力學原理理解不深刻.如何幫助學生借助形象思維創設出畫面，完成力學學習活動，是教師所要思考的問題.

2.2 學生認知能力差距較大，教學難度大

高中物理學習對于學生的思維能力和計算能力都有一定要求，這也就意味著學生已有的基礎對物理學習的成效有一定影響.思維能力和計算能力較強的學生在物理學習中往往更有優勢，能夠更快適應高中物理學習.相對的，對于思維能力和計算能力較弱的學生來說，高中物理學習的難度較大，學習起來相對吃力.高中物理知識的考察比較靈活，部分學生的認知方式比較固定，盡管學生能夠較快地掌握理論知識的學習，但是到了實踐中，學生就會出現很多問題，調動不出理論知識來解決問題，不僅給學生學習造成一定困擾，也給教師開展教學活動帶來一定阻礙.3 在高中物理力學教學中融入生活情境的策略

3.1 借助生活情境設計課堂導入

課堂導入不僅起到吸引學生注意力的作用，還起到幫助學生感知課堂重點和難點的作用，對學生學習開展課堂學習起到重要作用.教師借助生活情境開展物理力學教學的導入，應該選擇與力學知識有關的生活情境，讓學生對接下來的力學知識學習有一定感知.同時吸引學生注意力，激發學生學習興趣，幫助學生對接下來的力學知識學習集中精力.創設生活情境展開教學，在一定程度上能夠幫助學生集中注意力跟隨教師的教學節奏開展學習活動，理清教師的教學思路，在教師的引導下思考問題，完成學習活動.

3.2 依托生活情境攻克教學重難點

物理學科的學習之所以比其他學科更難，是因為高中物理知識具有更強的專業性和抽象性，且物理知識之間的關聯較強，使得物理學習更加復雜，這也就加大了學生學習物理的難度［4］.教師將生活場景引入課堂，借助生活場景幫助解決教學重難點，有利于學生學習過程中放松心態，借助生活經驗發散思路，完成主要內容的學習.例如，在開展人教版必修一《摩擦力》的教學過程中，教師可以在課堂上展示一些鞋子的圖片，特別是運動員的鞋子，學生可以發現運動員的運動鞋和學生日常所穿的底部有明顯的不同.接著教師向學生提問：運動員的鞋子這樣設計的原因是什么？這樣，學生就可以借助自己的生活經驗和物理知識儲備進行思考和猜測，在教師的引導下逐漸掌握摩擦力這一板塊的知識.

3.3 借助生活情境開展物理實驗幫助學生理解知識

物理實驗同樣是可以幫助學生學習力學知識，不僅可以培養學生動手能力，也可以幫助學生理解物理原理，所以物理實驗受到教師的重視.但是，部分學生在物理實驗的過程中理解物理原理依舊比較困難，教師可以借助生活情境開展物理實驗，幫助學生理解物理實驗的原理.

3.4 借助生活化問題激發學生自主探究熱情

高中學生關注生活，對生活有較強的探索熱情，教師在課堂中引進生活化問題，可以起到吸引學生注意力的作用，而且更容易激發學生的探索欲.借助已學物理知識來解決問題，并且在這一過程中能夠獲得滿足感，這對激勵學生繼續探索物理知識具有良好效果.例如在重力相關知識教學之后，教師可以讓學生嘗試著解釋蹦極、過山車等生活現象，也可以借助太空場景，讓學生想象在無重力的情況下會發生哪些場景，以激發學生自主探究的熱情.

高中物理學習難度較大，學生在學習過程中難免感到吃力，教師可以運用多種教學方法展開教學，幫助學生完成教學活動.高中物理知識與學生生活有較強聯系，根據這一特點，教師可以將生活中的場景引入到物理教學中，創設生活化情境.借助生活情境設計課堂，這一教學策略可以吸引學生注意力，為后面的教學活動打下良好基礎.高中學生已經具備一定生活經驗，課堂教學的重點和難點與生活情境相結合，有利于學生借助生活經驗解決教學重難點.將物理實驗與生活情境相銜接，有利于打造開放性物理課堂，鍛煉學生發散思維，提升學生運用物理知識解決實際問題的能力.同時生活化問題有利于激發學生自主探究的熱情，對提升學生自主學習能力也有裨益.綜上所述，借助生活化情境開展高中物理力學教學是可行的，教師在這一過程中，還應該根據學生具體狀況選擇構造生活情境的類型和生活例子，以增強生活化情境教學的效果.

參考文獻：

［1］ 潘為鋒.關于高中物理力學教學中融入生活情境的研究［J］.理科愛好者（教育教學），2021（04）：126-127.

［2］ 席玉婷.高中物理力學教學中融入生活情境的探索［J］.高考，2021（19）：59-60.

［3］ 王銘星.關于高中物理力學教學中融入生活情境的探索［J］.高考，2021（14）：111-112.

［4］ 趙瑞.高中物理力學教學中融入生活情境的探索［J］.理科愛好者（教育教學），2021（02）：90-91.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：拜成鑫（1984.2-），男，甘肅省天祝人，碩士研究生，中學高級教師，從事高中物理教學研究.