“雙減”政策下高一化學分層作業的設計與思考

摘 要：“雙減”政策強調減負增質的教育理念，要求教師在作業設計過程中應堅持“減負不減質”的原則，通過更為多元化的作業設計方法，助力學生綜合發展.實施分層作業布置，能夠在緩解學生學業壓力的同時，確保作業設計更具針對性，從而滿足不同學習水平學生成長需要.為提高學生學習效率，促進學習目標的達成，基于“雙減”背景，分析了高一化學作業分層設計方法.

關鍵詞：雙減；分層作業；高中化學

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0084-03

“雙減”大環境下，更突出綜合型人才培育，原有教學方式已經無法滿足教育基本需要.傳統高一化學作業多以鞏固學生知識點記憶為主，試圖通過增加作業量的方式，提高學生知識運用能力.但傳統作業布置形式，增加了高中學生學習壓力，不利于學生個性化發展.基于此，教師有必要結合“雙減”政策教育思想，在兼顧不同學生成長需要的基礎上，將作業以分層設計的方式逐步實施，以此促進學生學習質量和效率的提升，從而逐步達成因材施教的教學目標.

1 明確教學目標，實現分層設計

結合高中生學習情況，不同學生之間存在明顯的學習差異，具體體現在學習成績、學習方法、學習思維等多個方面.為確保學生共同成長，協調發展，有必要基于分層教學角度展開化學作業設計.分層作業設計并非一蹴而就，其不僅強調教師需要全面了解學生學情，還要求教師能夠完成對教學內容的重組和梳理，最終在明確教學目標的基礎上，將作業以便于學生成長、利于學生接受的方式呈現.如針對優等生需要以拓展作業內容為目的，開發學生潛能；針對學困生需要以鞏固知識基礎為核心，制定作業內容，如此才能進一步實現“雙減”背景下高一化學作業分層設計目標.

如以實際為例，在“氯、溴、碘及其化合物”的相關知識點教學過程中，教學目標在于引導學生了解此類鹵素元素的氧化性排序，并逐步掌握此類元素的化學性質.在明確教學目標的基礎上，教師便可根據教學目標，針對不同學生開展作業分層設計.首先，針對學習基礎相對薄弱且缺乏自主思考能力的學生，從鞏固知識基礎的角度著手，基于作業內容深化學生對基礎理論知識的記憶.如“分析鹵素元素的物理性質與化學性質，并整理歸納其特點”，此作業內容主要為引導學生回顧基礎知識，并帶動學生于學習中思考，從而逐步掌握知識內容；對于中等生，即掌握一定基礎知識，但缺乏實踐應用能力的學生，可將作業設計為“根據學習過程中掌握的知識，從化學方程式的角度，將鹵素元素的氧化性展開排序”，引導學生通過已經學習的知識展開復習與反思，以此形成對知識點的回顧；對于優等生，即具有一定知識儲備和實踐能力的學生，可從開發學生學習潛能的角度，融合新舊知識內容實施作業設計，如“找出鹵素元素對應的酸性氧化物的還原性排序，并在排序過程中標出參與反應的電子變化”.雖然對于優等生而言，大多已經掌握一些學習技巧，但為避免優等生出現知識零散化問題，可通過自主學習活動，引導學生歸納并總結新舊知識點，以此實現新舊知識的融合，確保學生能夠在完成作業的同時，形成完整的化學知識結構，為學生在化學領域的發展奠定基礎.

2 根據學生興趣，明確布置方向

結合化學課堂中學生所呈現的狀態來看，學生在學習過程中大多帶有目的性.一些學生對自身的要求多體現在“掌握基礎知識即可”的范疇中，此類學生大多未對化學形成學習興趣；而部分學生迫切希望能夠在未來發展道路中進入化學研究領域，并且化學學習興趣普遍偏高，對于教師所傳授內容常出現追問、思考行為，無論在課上或是課后常產生化學問題，并致力于解答問題.教師面對的群體是全班學生，所以所制定的作業內容應滿足不同學生興趣愛好和性格特點，以便于促進學生化學的學習，推進學生

的發展.為此，教師在開展作業分層設計時，應將學生興趣、學習行為作為主要方向，通過作業分層設計，引導學生在完成作業的同時，逐步產生化學學習興趣，并在作業探究中夯實基礎.

以“含硫化合物的性質”一課為例，此課程中所包含的知識相對基礎，但知識呈現方式相對繁瑣，一定程度上阻礙學生對化學基礎知識的理解.因此，教師在作業設計中不僅需要關注學生對知識的掌握情況，更需根據學生興趣特點以及學生學情，盡可能地為學生打好知識基礎，并以拓展學生化學思維為目的，完善作業內容.實際過程中，教師可設計多種作業，引導學生自由選擇，學生可以自身喜好作為出發點，選擇一項作業或是多項作業，以此滿足自身學習需要，使不同學習水平的學生均能在完成作業的同時，獲得知識.如可設計三種作業，其一為表達硫元素氧化性、還原性；其二為根據課上所學知識設計驗證硫元素氧化性的實驗，以模擬方式證實實驗可行性；其三為分析硫元素及其氧化物的化學性質，并提出相關的反應化學方程式.這三種作業包含基礎知識內容、化學問題思考和化學綜合實踐，可通過基礎作業內容，開發學困生學習興趣，鞏固其學習基礎，也可通過問題思考型作業鍛煉中等生化學思維，更能結合實踐性作業內容，拓展優等生知識儲備，使不同階段學生喜好均能得以滿足，從而實現不同階段學生的多元化成長.

3 基于學習能力，落實分層作業設計

結合高一學生學習情況來看，每位學生的學習習慣和學習環境都不同，學習能力方面也存在明顯差異.雖然布置課后作業主要為幫助學生更好地吸收并掌握課上知識點，但統一的作業布置形式，無論對于優等生還是學困生而言，都直接影響學生學習能力的提升.對于學困生而言，統一化的作業布置形式，難度過大、數量過多易增加學生學習壓力，引起學習負擔.對于優等生來說，過于簡單的學習任務限制對學生學習潛能的激發.結合雙減理念開展作業分層設計，將使作業內容更具針對性.為此，教師需明確學生個體差異，掌握學生學習水平，基于學生對化學知識的理解能力以及課上教學主題，做好作業分層布置，以確保作業滿足每個階段學生需要.此外，教師應理智地看待不同學習水平的學生，尊重學生個體差異，基于學情做好明確劃分，向學生提供不同作業內容，發揮作業時效性，以減輕學習壓力助力學生階段性成長.

如教師在開展“探究鐵及其化合物的轉化”一課教學期間，可先帶領學生了解鐵的基本性質，為學生講述：鐵作為一種過渡金屬，在特殊情況下，鐵和鐵離子之間可完成轉化.同時，引導學生思考鐵三角之間的轉化規律，明確學生鐵三角的關系即Fe、Fe3+、Fe2+，此時，學生大多已經掌握本課程基礎知識，教師便可進行分層作業布置.為確保作業設計更具針對性，教師需根據學生課上學習情況和學習狀態，基于學生學習能力，不同學生制定不同作業內容.針對優等生發布難度系數較高的作業任務，如：總結鐵三角的互相轉化的化學方程式.雖然對于優等生來說，此類學習任務更有助于激發學生學習潛能，但為避免因學生初期接觸課程知識，存在思維混淆的情況，教師可提供一些學習指導，如：“在特定的高溫情況下，4FeO+O22Fe2O3可以實現”，以此明確學生正確思維方向；對于學困生來說，分層作業布置內容應以鞏固知識基礎為主，教師可組織學生歸納并總結鐵的性質，引導學生分析三種鐵化合物的顏色既可.此類作業難度偏低，結合課上所學和教材內容便可完成解答，滿足學困生基本學習需求.

“雙減”政策下更強調減負增質的教育目標，更對作業設計提出全新要求，為迎合優等生、學困生等不同學習水平學生發展需要，教師應在了解學生學情、學習能力的基礎上，基于學生學習興趣和學習特點，完善作業布置，以分層布置作業的形式促進學生正確學習習慣的形成.在學生作業完成后，教師還需檢查學生作業完成情況，針對學生薄弱環節做好指導.同時，為尊重學生主體地位，保障作業評價效率，在檢驗作業成果時，可以分組進行，鼓勵學生在組內開展學生自評和生生互評，并基于作業完成情況，為學生講解容易出現思維錯誤的環節，以此實現學生化學學習水平的提升.

4 結合教學情況，實施作業分層設計

基于高中化學知識特點來看，不同課程所講解的內容和采用的學習方法存在明顯差異.為幫助學生掌握更多學習技巧，教師有必要在作業設置過程中，根據課程內容發布不同類型作業任務，并幫助學生在完成作業的同時，了解更具多元化的學習方法.在布置作業前，給予學生自主表達機會，要求學生需要自主闡述在課堂中所收獲的知識內容，以明確學習主題.隨后，教師需要根據學生所闡述的內容，基于學生薄弱環節制定作業內容，以此保障化學作業更具針對性，使每位學生均能在作業分層設計下，逐步掌握化學知識點的同時，實現對化學知識的靈活化運用.

如教師在開展“氯氣及氯的化合物”為主題的化學作業設計過程中，可給予學生足夠的課堂討論時間，引導學生回憶并鞏固課上教學內容，包括氯氣物理、化學性質以及其特性等.通過回憶和討論，喚醒學生對氯氣知識點的印象，使學生能夠逐步掌握“氯氣溶于水后，所生成的含氯化合物”.在學生從淺層學習逐步走向深度學習狀態后，教師便可根據學生知識掌握情況，設置難度不同的三點問題，其一，總結氯氣溶于水的化學方程式；其二，闡述氯水中存在的微粒種類；其三，氯氣性質是什么.以上三個作業存在遞進關系，更結合本課程教學重點，實際過程中，教師可將學生分為不同小組并展開作業比拼，考查哪一小組作業完成效率和準確度更高.高中生處于青春期，此作業設計形式有助于激發學生好勝心理，使學生更專注于化學作業本身，更能在緩解學生學習壓力的同時，使學生更積極地投身到化學課程的探索中，進而推進學生在化學領域的長遠發展.

總而言之，“雙減”政策不僅優化中小學教育形式，更為高一化學作業設計指明全新方向.結合當前高中生學習情況來看，在面對化學作業時，常產生學習壓力，而由壓力引起的學習效率問題，直接阻礙學生在化學領域的發展.為幫助高一學生打好化學學習基礎，教師有必要結合

“雙減”教育理念，落實化學作業分層設計，結合不同課程教學目標，基于學生學習興趣和發展需要，發布不同作業任務，以此迎合“雙減”背景下“減負增質”的教育要求，進而實現教師教學水平和學生學習效果的雙項提升.

參考文獻：

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［2］ 杜國娟.以素養提升為導向的高中化學課后分層作業設計與實踐研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：馮田（1992.2-），女，甘肅省白銀人，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《“雙減”背景下分層作業在高一化學教學中的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS［2022］GHB0257.