大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐探討

摘 要：大概念教學(xué)屬于一種新的教學(xué)理念，主要是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華以及最有價(jià)值的核心知識(shí).生物課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多，大概念教學(xué)可在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳輸最核心以及最有價(jià)值的生物知識(shí)，可優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu).

據(jù)此，先對(duì)大概念教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了概述，隨后又對(duì)其在高中生物學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐展開了探討.

關(guān)鍵詞：大概教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；高中生物

中圖分類號(hào)：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1008-0333（2023）09-0123-03

1 大概念教學(xué)相關(guān)概述

1.1 大概念教學(xué)簡(jiǎn)介

“大概念”與傳統(tǒng)教學(xué)中的“概念”含義不同，大概念教學(xué)主要是指一個(gè)學(xué)科中最精華以及最有價(jià)值的核心內(nèi)容，教師可借助大概念教學(xué)將復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)有機(jī)地連成一個(gè)整體，以此作為學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn).而針對(duì)于大概念教學(xué)的內(nèi)涵概述，經(jīng)由大概念教學(xué)連接、整合的核心知識(shí)具有助力學(xué)生解決生活問題以及答疑解惑的作用，有助于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī).

此外，大概念教學(xué)是一個(gè)去粗取精的過程，具有揭示事實(shí)性知識(shí)的功能，可以把零散的生物知識(shí)進(jìn)行有機(jī)連接以及高度整合，既有助于學(xué)生理解與記憶，又有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固，可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.高中生物學(xué)科中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容較多，概念性知識(shí)較難理解，但是高中生物學(xué)科無論是理論知識(shí)還是實(shí)驗(yàn)等，都是圍繞著幾個(gè)大概念，而大概念之間具有一定的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，可作為生物教師教學(xué)模式調(diào)整的切入點(diǎn)［1］.并且大概念教學(xué)比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠滿足高中生物的教學(xué)要求，有助于生物學(xué)科核心以及重點(diǎn)知識(shí)的串聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生探究、理解以及運(yùn)用知識(shí)的能力.

1.2 大概念教學(xué)意義

一方面，大概念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力.從生物學(xué)科的角度分析，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)思維與探究、社會(huì)責(zé)任以及生命觀念等，是學(xué)生應(yīng)該具備的生命意識(shí)，也是學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn).在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)與技能是生物知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而概念的理解與掌握是生物知識(shí)學(xué)習(xí)的核心，大概念教學(xué)可幫助學(xué)生構(gòu)建單元與模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生生物探究能力以及學(xué)習(xí)能力等［2］；另一方面，大概念教學(xué)有助于推動(dòng)高中生物教學(xué)改革.在生物學(xué)科教學(xué)中，大概念處于核心地位，高中生物學(xué)科的選修及必修教學(xué)內(nèi)容都是圍繞幾個(gè)大的概念展開的，此為高中生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，需要教師利用大概念教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).傳統(tǒng)的教學(xué)方式是依據(jù)考試大綱逐一講解各知識(shí)點(diǎn)，隨后學(xué)生進(jìn)行理解與記憶，又或者是實(shí)驗(yàn)操作，此種知識(shí)學(xué)習(xí)方式生物知識(shí)較為零散，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，而大概念教學(xué)可將零散的知識(shí)進(jìn)行有效整合形成模塊知識(shí)，助力學(xué)生抓住核心知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)學(xué)習(xí)框架.

2 大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 概念圖助力學(xué)生建立健全知識(shí)體系在高中生物知識(shí)教學(xué)中，因知識(shí)較為零散，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建.概念圖是一種知識(shí)歸納體系，其涵蓋的知識(shí)都是生物的核心概念，具有將零散的生物知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系的作用，可將復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)體系，是大概念教學(xué)中的重要教學(xué)方式，既有助于整合概念知識(shí)，將零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性歸納，又有助于提高課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系.

例如，《細(xì)胞的分子組成》的教學(xué)中，課前教師需要優(yōu)先對(duì)生物教學(xué)模式以及概念圖的設(shè)計(jì)與制作進(jìn)行詳細(xì)研究，重視概念圖教學(xué)作用的發(fā)揮，隨后教師需要將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)，以便于學(xué)生能夠精準(zhǔn)抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及核心知識(shí)［3］.

除此之外，概念圖教學(xué)法的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生整理細(xì)胞元素（如圖1所示）、細(xì)胞化合物（如圖2所示）以及細(xì)胞中核酸等概念知識(shí)，讓學(xué)生通過知識(shí)的歸納與比較對(duì)以上概念性知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的記憶.隨后，為能夠證明大概念教學(xué)中概念圖的應(yīng)用教學(xué)效果良好，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并對(duì)概念圖的教學(xué)效果展開測(cè)試，不斷從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)概念圖法應(yīng)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際教學(xué)問題，重點(diǎn)發(fā)揮概念圖的教學(xué)價(jià)值.

2.2 探究法培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)探究意識(shí)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性以及探究性，日常學(xué)習(xí)中存在諸多概念性知識(shí)，學(xué)生需要具有一定的概念驗(yàn)證能力，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的理解.此時(shí)，高中生物教學(xué)需要教師注重學(xué)生生物探究技能的培養(yǎng)，利用大概念教學(xué)法中的探究法開展生物教學(xué)工作.高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥、無聊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)一些生物實(shí)踐探究活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握生物知識(shí)探究技能.

例如，“細(xì)胞的代謝”的教學(xué)中，教師可先提出問題“將成熟的植物細(xì)胞放進(jìn)濃度較大的液體當(dāng)中，植物細(xì)胞液中的水分子會(huì)發(fā)生怎樣運(yùn)動(dòng)？”問題提出后，教師需要給予學(xué)生自主思考或者是小組討論的時(shí)間，該過程學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)工具查詢相關(guān)資料，找尋問題答案，此種帶著問題探究生物知識(shí)的教學(xué)方式可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞代謝相關(guān)知識(shí)形成初步的了解.隨后，教師可以利用黑藻葉以及洋蔥鱗片葉等作為實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生利用顯微鏡對(duì)二者葉片中的細(xì)胞進(jìn)行觀察，以此拉近學(xué)生與細(xì)胞之間的距離，讓學(xué)生真真切切的體會(huì)到細(xì)胞的存在以及細(xì)胞之間的區(qū)別等.最后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的生物探究能力，教師可以依據(jù)本課題設(shè)計(jì)與開展一次專業(yè)性的實(shí)踐探究活動(dòng)，例如讓學(xué)生親自動(dòng)手完成“質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)操作，并讓學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，隨后師生或者是學(xué)生間可以進(jìn)行心得交流，既可以增加學(xué)生對(duì)細(xì)胞代謝相關(guān)知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操技能.

2.3 列表法加深學(xué)生生物核心知識(shí)印象高中生物教學(xué)的概念性知識(shí)較多，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，諸多學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的抵觸心理，課堂教學(xué)參與度不高，課后作業(yè)完成不及時(shí)，生物學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，大概念教學(xué)中的列表法可將一些概念性的生物知識(shí)進(jìn)行直觀展現(xiàn)，也可以將看似零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，通過列表格的方式幫助學(xué)生區(qū)分概念性知識(shí).

例如，“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師可以通過提問題的方式引發(fā)學(xué)生思考，隨后教師可以借助多媒體向?qū)W生展示運(yùn)動(dòng)員以及普通人的肌肉細(xì)胞線粒體圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較，并試著總結(jié)相關(guān)生物知識(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本章節(jié)的重點(diǎn)以及核心知識(shí)歸納總結(jié)制成表格，以此區(qū)分易混淆的概念性知識(shí).在細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)知識(shí)是重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)胞器結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識(shí)以表格的方式進(jìn)行整理，讓學(xué)生明確需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，有助于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)生記憶力，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率.表1為細(xì)胞器相關(guān)知識(shí)總結(jié)表格模板展示.

2.4 直觀法加強(qiáng)學(xué)生生物重點(diǎn)知識(shí)理解

高中生物教學(xué)中存在諸多抽象性的概念，學(xué)生對(duì)于此類概念的學(xué)習(xí)與理解較為困難，為幫助學(xué)生高效理解與記憶此類概念知識(shí)，教師可以考慮使用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即在課堂教學(xué)中積極使用模型以及標(biāo)本等教學(xué)器具，靈活開展課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的具象理解.

例如，在“染色體與遺傳”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并區(qū)分性染色體和常染色體的概念，掌握校染色體的類型，而教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)是XY型的性別決定、以人類的紅綠色盲為例的半性遺傳以及隱性遺傳特點(diǎn)等.教師可以讓學(xué)生細(xì)致地觀察教材或者是PPT課件上展示的部分掛圖以及模型等，讓學(xué)生自行尋找性染色體和常染色體之間的區(qū)別，優(yōu)先進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，并讓學(xué)生親自動(dòng)手制作掛圖或模型，如染色體模型或者是“染色體性別關(guān)系”掛圖等，既有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)染色體知識(shí)的理解，又有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力.與此同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解生物概念知識(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些染色體與遺傳方面的研究案例，既有助于吸引學(xué)生的注意力，又有助于將抽象化的染色體知識(shí)具象化，便于學(xué)生理解與探究，加深學(xué)生對(duì)染色體相關(guān)知識(shí)的印象.

現(xiàn)階段，大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，其中的概念圖教學(xué)，具有助力學(xué)生建立健全知識(shí)體系的作用；而探究法教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)探究意識(shí)的作用；列表法教學(xué)，具有加深學(xué)生生物核心知識(shí)印象的作用；直觀法教學(xué)，具有加強(qiáng)學(xué)生生物重點(diǎn)知識(shí)理解的作用.如若生物教師此種方法應(yīng)用得當(dāng)，其教學(xué)效率將會(huì)事半功倍，既有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，又有助于高中生物教學(xué)工作的系統(tǒng)性開展.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 藍(lán)巧燕.大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.求知導(dǎo)刊，2022（13）：3.

［2］ 曾靜敏.基于“大概念”教學(xué)視角的高中生物單元教學(xué)策略［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022，7（4）：3.

［3］ 白付全.新“觀”換舊案——學(xué)歷案在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2021（7）：3.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡(jiǎn)介：于軍松（1975-），男，江蘇省寶應(yīng)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.