社區教育游學項目建設的實踐與反思

［摘 要］為進一步推動江蘇社區教育的發展，促進全民終身學習和學習型社會建設，江蘇開放大學在省內構建了結構穩定、層次分明、特色鮮明的“5+N”社會教育網絡體系，以不同類型的社區教育項目來滿足學習者的學習需求。游學項目因其“寓教于樂”的獨特屬性，是打通社區教育“最后一公里”的創新實踐，對提升江蘇社區教育服務能力和內涵式發展，發揮著重要的作用。文章以江蘇開放大學為例，從實踐層面分析江蘇開展游學項目的意義和經驗，并對如何持續推進游學項目建設提出思考。

［關鍵詞］游學項目；社區教育；實踐；反思

［中圖分類號］G77 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1008-7656（2023）02-0064-05

引言

社區教育是以社區全體成員為對象，通過開發和利用各種教育資源，提高社區成員的綜合素質，促進社區成員全面發展，最終實現社區可持續發展的教育活動[1]8。自2016年《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》（以下簡稱《意見》）發布以來，江蘇開放大學積極探索、創新社區教育形式，培育優質社區教育項目品牌，以期通過各類項目突出地方特色，提升群眾的參與度、獲得感，服務社區教育體系的構建。游學項目建設是江蘇開放大學在探索社區教育項目建設過程中形成的重要品牌。

游學作為一種體驗式的教育形式，在我國由來已久，最早可以追溯至春秋戰國時期，孔子率眾弟子周游列國，后經歷朝歷代不斷承續與發展[2]。進入現代以后，陶行知先生的“生活即教育”“教育與生活密不可分”等觀點，也涵蓋了游學的思想。在社會教育領域，“社區旅游”主張在政府指導、社區居民主導下，進行社區體驗式旅游學習活動，活動的本質是將“學”融入“游”中。成都、上海等地“以學習者為中心”為宗旨，實施游學實驗項目建設，并強調要將“游”融合到“學”中[2]。江蘇開放大學于2018年開展游學項目，經過5年的培育、建設和打造，目前全省已形成地方人文、自然資源、非遺傳承等多條游學線路，為促進全民終身學習、構建學習共同體注入強勁動力。

一、游學項目建設的意義

（一）助推多元主體參與社區教育

社區教育具有覆蓋面廣、參與人數眾多、學習內容寬泛等特點。因此，僅僅依靠政府和學校作為推動社區教育發展的主體是不夠的。《意見》明確提出，鼓勵相關行業企業參與社區教育，探索開放、可持續發展的資源共享模式，不斷擴大社區學習資源供給。近年來，各地在推動社區教育發展和學習型社會建設的過程中，雖有部分學校、事業單位、企業機構參與其中，但參與的深度和廣度不夠，有的局限于簡單、低頻次的社區教育培訓活動，未能形成規模。游學項目的開發與實施是一個系統工程，通過游學路線的貫通可以將多個主體串聯起來，帶動多元主體參與社區教育，打造個性化、優質化社區教育服務項目。博物館、紀念館、公園、景區等通過游學項目向學習者展示場館背后的歷史文化和地方特色，提升居民文化自信；企業、相關機構在借助游學科普相關知識的同時，還可以進行品牌宣傳，提升品牌知名度和公益形象。如連云港桃林農耕文化之旅游學項目，將桃林民俗博物館、桃林蔬菜文化博物館、桃林酒文化產業園設計其中，使得學習者在進行游學時，既能借助推車、方言板等博物館的展品了解當地的歷史文化、民俗文化，也能通過對制酒流水線的游覽，了解酒曲發酵、白酒蒸餾的相關知識，間接宣傳桃林品牌。

（二）促進鄉村振興和城鄉統籌發展

根據江蘇省統計局網站發布的數據，截至2021年11月1日零時，全省共有鄉村人口2216.51萬人，占全省總人口的26.1%[3]。因此，在農村地區開展教育活動，對提升農民文化水平和綜合素養具有重要意義。但受地理、人文等條件的制約，農村地區的社區教育開展成效不及城鎮地區，社區教育培訓內容大多是種植業和養殖業等領域的農業技能科普[4]，傳統的社區教育活動內容是以歌舞活動為主，社區教育供給數量和質量不足，很難形成具有地方特色和影響力的社區教育品牌。

游學項目突破了農村社區教育僅是單一培訓提升技能與文化的傳統方式[4]，將農村地區的自然景觀、鄉村風貌、非遺文化等與社區教育項目相結合，發揮農村地區優勢，豐富教育內容和教育方式。農村居民可以通過參與當地游學，提升個人素養。城市居民也能夠借助游學，“游”到農村、“學”到農村，帶動農村地區經濟發展。城鎮發展的經驗也能夠通過游學，進行交流、借鑒，促進農村社區教育、農村產業融合、農村文化傳承等多領域發展，最終實現鄉村振興和城鄉統籌發展的目標。

（三）服務全民終身學習

構建服務全民終身學習的教育體系，是中國教育現代化的一項重要任務。終身學習不僅要向書本學習，還要向有經驗的人學習，學習場所也不僅是學校，還可以是室內外的各種生活場景。因此，社區教育作為服務全民終身學習的重要載體，要積極創新教育形式，延伸教育空間，將各類自然、社會資源轉變成社區教育供給。游學項目正是在此需求下應運而生，它將社區居民的學習場所從固定的社區教育中心，延伸至各個博物館、景區、機構等，將各景點、場館的講解員變成了社區教育教學者。同時，項目針對不同人群，如普通市民、團體拓展、青少年等開發不同游學線路、教學活動和特色課程，從社區教育項目層面構建服務全民終身學習的教育體系。

“十三五”期間，江蘇開放大學打造了社區教育品牌服務終端，但無論是“學習苑”，還是“學習體驗基地”，這些項目的輻射面主要是本社區居民，缺少地方特色和跨區域交流。游學項目因涵蓋“游”的元素，所以項目體現了各地特點，因“勢”而報，加上游學線路的串聯，帶動了更多的人參與社區教育，擴展了社區教育的覆蓋面，使社區教育項目更好、更廣地服務全民終身學習，助力學習型社會建設。

二、游學項目建設的基本情況

2018年，江蘇開放大學在全省范圍內開展游學項目建設工作，截至 2022年，已建設游學線路47條，上線相關游學VR實景24個，課程資源140余集。基于近 5 年的探索實踐，江蘇開放大學發現游學項目區別于其他項目最顯著的特點是通過沉浸式、交互式的學習體驗，讓社區居民獲得知識、文化、技能、素養等多方面的提升。整體而言，游學項目建設經歷了三個階段，即探索階段、拓展階段、提質階段。

探索階段（2018—2019年），該階段立項建設的游學基地，主要是基于本區域內的自然資源景觀和文化產業，借助資源和產業的帶動游學項目的開展，同時，通過游學課程的設計反向豐富基地原有的內容。例如，句容茅山紅色文化游學項目，依托區域內的茅山風景區和新四軍紀念館等，打造了集紅色文化、民俗文化于一體的文化游學線，使學習者對相關知識有所了解；東海水晶之戀游學項目，借助區域內水晶產業優勢，形成水晶挖掘、選擇、制作、銷售游學線，將學習過程融入參觀和動手體驗之中，增加學習的趣味性，強化學習效果，并帶動當地水晶銷售，實現雙贏。在探索階段的游學項目建設過程中也出現一些不足，表現為以下幾個方面：一是部分游學基地對游學的概念理解不夠透徹，導致游學線路設計比較單一，缺乏針對性，游學體驗感不佳；二是部分游學線路中的學習元素不夠凸顯，游學課程的教育價值體現不夠，有的只是對游學景點的宣傳介紹，游學結束后收獲不大；三是部分游學視頻課程規劃不精，內容呈現比較分散，課程的科學性和系統性體現不夠。

拓展階段（2020—2021年），此階段以問題為導向，著重關注游學線路中學習元素的凸顯和游學課程的謀劃。一是邀請各游學基地負責人和省、市級開放大學相關人員、課程建設專家，成立研討小組，對游學基地的線路、課程教案和視頻資源腳本等進行論證，確保課程的邏輯性和系統性。二是召開項目現場推進會，交流各游學基地的經驗做法，建立健全相關運營機制，完善基地管理方式，強化社區教育品牌的打造。三是充分發揮游學項目的推廣性和傳播性，引入VR技術，為游學基地制作全景虛擬漫游平臺，通過三維立體空間讓不能實地到場的學習者也能“身臨其境”，徜徉在博物館之中，漫步于山水之間。經過拓展階段的建設，游學項目逐漸規范，項目影響力不斷擴大。例如，揚州文脈仁豐里游學項目，通過游中學、學中思、思中行、游學并舉、知行合一的方式，傳播傳統文化和非遺文化，帶動當地文旅消費，服務揚州學習型城市打造。周莊生命奧秘游學項目依托生命奧秘博物館內的生物塑化標本，開展“書—館—網”立體化游學，通過游學載體、游學陣地、VR全景漫游平臺以及微信公眾號、微博、微信群等新媒體交流平臺，實現多時空的暢游體驗。

提質階段（2022年），這一階段的第五批游學項目立項完成，江蘇開放大學開展的游學項目更具規范化、標準化，但是同質化的問題也隨之而來。立項建設的47條游學線路，大部分集中于文化資源，如酒文化、陶瓷文化、紅色文化等，其中農耕文化游學線路4條，茶文化游學線路3條，其他類型游學線路較少。游學線路所屬地雖然各有不同，但在游學課程內容的呈現上，特別是視頻資源的呈現上，區分度不夠，特色化和品牌性有待進一步提升。后續的游學項目如何提質增優、更好地豐富江蘇的社區教育內涵建設，需要進一步關注和思考。

三、游學項目建設的反思

（一）加強頂層設計，完善體制機制

良好的體制機制是確保社區教育科學化、體系化發展的基礎，也是社區教育項目開展和實施的重要保障。社區教育項目的實施，尤其是游學項目的建設和推動，涉及多方主體，需要遵循市場規律，符合發展要求。因此，僅依靠當地社區教育中心是不夠的，需要政府、教育、文旅、農業等多方主體的跨界融合，協同合作。

對于政府而言，首先要積極發揮引導作用，在頂層設計上下功夫，建立健全組織架構，把社區教育發展納入當地政府的年度工作計劃和發展規劃之中，明確各部門、各相關機構在發展社區教育、實施社區教育項目和開展社區教育活動中所承擔的責任，包括基礎設施共享、人力資源支持等，切實發揮政府的政策保障作用。其次，要充分發揮監管和調控職能。游學項目的公共產品屬性，決定了項目實施過程中會引入市場機制，形成政府、機構、企業、學習者等多方面資金來源的局面。因此，各地政府要充分利用自身優勢資源，確保前期項目經費使用和后期項目收入分配的合理性，使游學項目能夠產生更好的教育作用和公共效益。

對于相關教育部門而言，特別是承擔社區教育工作重要職責的省、市開放大學和社區教育中心，要注重發揮領頭作用，充分調動主觀能動性，積極與其他參與主體溝通協調，把握游學項目發展方向，明確游學項目實施流程，如游學概念科普、游學線路安排、游學課程設計以及視頻資源拍攝等。同時，開放大學要不斷完善游學項目考核評價機制，從游學基地的基礎設施、課程開發、項目影響、學習者反饋，特別是項目實施的教育性和持續性等方面作出考量[5]，改進教育性不強、影響力不夠、特色化不鮮明的項目，不斷優化游學項目供給結構，激發項目活力，從而形成高效合理的運行機制，避免同質化問題阻礙項目的持續發展。

（二）優化課程設計，突出項目特色

社區教育項目的設計，要以需求為導向，以特色為宗旨，充分考慮地方實際，挖掘地方特色，彰顯地方文化。因此，游學項目的設計，首先要著重關注游學基地的選擇和游學主題的確定，充分挖掘區域內主導產業、特色農業、科技創新企業等方面優勢，借助已有產業的優勢和知名度，提升游學項目的推動力和影響力[6]。

在初步確立項目基地和主題后，要注重結合地方實際情況，合理規劃游學線路。所謂游學，游是學的方式，而良好的游覽體驗，離不開科學的線路安排。因此，在游學線路的規劃上，既要結合基地分布情況，設計出省時省力的貫通線路，又要依據學習者的差異性，規劃出個性化游學線路，滿足不同人群需求，提升學習效率。

游學課程是游學項目的“靈魂”，游學項目中最為關鍵的是游學課程的開發。如果游學課程不能充分挖掘和體現教育元素，或者課程內容合理性和科學性不足、學習效果不佳，那么項目最終只是以游學之名進行淺層次的游覽。因此，游學項目要依據社區教育規律，科學分析學習者的興趣和需求，精心設計游學課程，將游學基地的特點與教育元素深度融合，實現沉浸式學習。比如，蘇州江南美鳳凰游學項目中的課程設計，緊抓傳統文化教育，以區域內的恬莊古街為學習場景，通過讓學習者親自參與國學誦讀、豆腐制作、碑刻拓印等富有趣味的活動，深度了解傳統文化。此外，游學課程設計中還要注重特色化和差異化，形成富有吸引力的社區教育品牌，要與時俱進，不斷優化課程設計，挖掘出新的、獨特的游學資源，形成集教育性、特色性、趣味性于一體的游學課程。

（三）創新服務方式，增強學習體驗

游學項目是社會發展過程中，旅游業和社區教育交融產生出的新增長點[7]。一方面，隨著經濟水平的提高，學習者對游學項目提出了更高的要求，旅游景點在提供觀賞自然景色服務的同時，也需要為學習者提供更加多樣、優質的精神文化。另一方面，隨著教育現代化和終身學習理念的發展，單一的課堂式、講授式教學已經很難滿足學習者的需求，學習者在接受社區教育時，更加注重學習過程和學習體驗。游學項目這一方式能夠滿足學習者通過游覽觀賞、動手體驗、交互式獲得學習知識的需求。因此，在游學項目在實施過程中，要善于運用互聯網和云平臺等新技術，創新服務方式，為學習者提供更加優質的資源，包括視頻課程、游學地圖、VR實境演繹等，提升游學過程的互動性，強化學習效果。同時，游學項目設計中也要注重學習者的學習體驗，合理運用一定程度的儀式感，使得游學經歷變得更加有趣。例如揚州大運河“走運之旅”游學項目，通過在游學線路設計中增加學習問答、學習打卡和富有儀式的結業徽章頒發等環節，使學習過程更加生動有趣，學習者也能夠更加全面、深入品味當地文化。

四、結語

從江蘇開放大學立項建設首批游學項目至今，江蘇省的社區教育游學項目進行了5年的實踐探索，發揮了區域的資源優勢，豐富了社區教育內容與社區文化生活，以學習教育、實踐體驗等多種形式，開展了豐富多彩、形式多樣的社區游學系列活動。游學項目是一種具有較強吸引力和較好發展前景的社區教育項目，是輻射面比較大、覆蓋面比較廣的社區教育項目，也是符合社區教育內涵式發展路徑的社區教育項目。游學項目的實施，為立足社區的實際情況，開展好社區教育項目、創新社區教育形式，提供了可借鑒、可復制、可推廣的經驗，也為社區教育服務社區居民多樣化、差異化、個性化的學習需求提供了更多的路徑。社區教育游學項目已逐步成為綜合性、生活性、探究性的課程，居民在豐富的游學課程中可以體驗學習過程、享受學習樂趣，品味學習內涵，實現了“游”中“學”、“學”中“游”。

當前，處于提質階段的江蘇社區教育游學項目，還存在區分度不夠、特色不鮮明等難點需要突破，一些新立項的、尚處于起步階段的游學項目還需要進一步完善和提高，社區教育工作者將進一步增強社區游學項目的科學性和規范性，提高社區教育工作者投身社區教育實踐與研究的積極性，深入思考、扎實探究，努力構建全民終身教育體系，提高社區教育游學項目的內涵品質，通過積極吸收其他地區的各類游學活動的成功經驗和做法，從體制機制、課程設計、服務方式等方面進行全方位、多角度的優化。未來社區教育游學項目會發揮出更大、更深遠的文化效益和社會價值，對服務全民終身學習和建設學習型社會作出更大的貢獻。

［參考文獻］

［1］侯懷銀.社區教育［M］.北京：北京師范出版社，2015.

［2］李盛聰，韓憶娟，李宜芯.社區教育游學課程的價值與重構［J］.現代遠程教育研究，2021 （33）：81-90.

［3］江蘇省統計局.江蘇統計年鑒—2022［EB/OL］.（2023-02-01）［2023-02-10］.http：//tj.jiangsu.gov.cn/2022/index.html.

［4］刁元園.市民游學：社區教育體驗式學習新載體——基于成都市民游學項目的實踐探索與思考［J］.終身教育研究，2018（1）：32-37.

［5］孫玫璐，田廣原，石桂榮.社區游學：模式特點與未來展望［J］.終身教育研究，2022（4）：48-54.

［6］劉燦忠.社區教育游學項目實施增效的管理對策研究——以江蘇為例［J］.廣西廣播電視大學學報，2022（3）：58-62.

［7］陳鶯.社區教育游學項目建設的理論邏輯與實施路徑——基于供給側改革的視角［J］.高等繼續教育學報，2020（5）：8-12.

［作者簡介］劉欣怡，江蘇開放大學研究實習員，碩士，研究方向：社區教育、農村教育。

［責任編輯 方 仁］

［基金資助］ 2022年江蘇省社科應用研究協同創新基地專項重點項目“美好生活視域下江蘇城市社區教育資源精準供給機制研究”（編號：22XTA-39）

［收稿日期］ 2023-02-15