開放大學財務管理專業人才培養路徑新探

［摘 要］“大智移云”時代對財務管理人才提出了更高的要求，應用型本科財務管理專業人才培養改革勢在必行。文章以上海開放大學為例，結合財務管理專業改造，聚焦人才培養方案修訂工作，從修訂的背景、理念以及路徑等方面進行了闡述，并對下一階段如何保障人才培養方案的實施提出了設想。

［關鍵詞］人才培養方案；財務管理專業；專業改造；開放大學

［中圖分類號］G724.8 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1008-7656（2023）02-0086-07

引言

數字經濟時代，大數據、人工智能、移動互聯網、云計算等技術廣泛應用于財務領域，財務管理呈現數字化、智能化、共享化及業財融合的發展趨勢，企事業單位對財務人員的能力要求隨之變化，財務管理專業人才培養面臨更高的要求。開放大學肩負著為區域經濟發展培養高素質、應用型、創新型人才的重要責任[1]，財務管理專業的人才培養方面既要務實，又要與時俱進，應主動對接社會發展和企業用人需求，結合學校的辦學定位和生源特點，在專業改造、課程建設以及人才培養模式等方面開展探索與實踐。

人才培養方案作為人才培養的綱領性文件，是落實人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，也是落實人才培養、達成人才培養目標、組織質量評價的基本依據。方案修訂與實施情況是否具有科學性、合理性，直接關系到專業改造能否取得預期效果，也直接影響著人才培養的質量。因此，現階段許多高校將人才培養方案修訂工作作為專業及人才培養模式深化改革的重點。

一、財務管理專業人才培養方案修訂的背景

（一）國家層面

近年來，我國教育部先后發布了高等教育和職業教育的教學質量國家標準，標志著我國高等教育和職業教育已經進入提高質量、發展內涵的新階段。高等教育和職業教育作為兩種不同類型的教育形式，培養的學生存在差異性，對應的教育質量標準也有所不同。開放大學作為服務全民終身學習的新型高等學校[2]，體現了高等教育、職業教育和繼續教育的有機結合，目前國家層面缺少針對開放大學的教育教學質量標準。因此，開放大學辦學過程中，如何將兩種標準與學校定位、辦學特色以及發展規劃相結合，在落實質量標準的基礎上又能體現開放教育的特色和優勢，是重要的研究課題。

（二）學校層面

開放大學與城市的發展緊密相連。上海開放大學作為上海市民素質提升的重要平臺、構建終身教育體系的主要載體和建設學習型社會的主力軍[3]，近年來堅持非學歷教育與學歷教育并舉，積極開展校企合作、學分互認、雙證融通等改革，切實貫徹落實上海市教委《關于加快推進一流開放大學建設的意見》中提出的“培養適需對路的應用型人才”等相關要求。學校的各類教育教學改革都落實到專業和課程之中，但由于一些專業在制訂人才培養方案之初沿用傳統學歷教育的做法，這在一定程度制約了改革的深度和廣度。

（三）專業層面

財務管理專業是上海開放大學于2018年開設并開始招生的本科專業，專升本層次，采用的人才培養方案是2017年制訂的。過去的五年，無論是上海經濟建設還是科學技術以及學科專業等領域都發生了很大變化。數字化轉型已成為引領經濟發展的新趨勢，以大數據為代表的新興技術正在改變和重塑企業的運營模式和核心競爭力，財務數智化是大勢所趨。因此，原有的財務管理專業人才培養方案難以適應新時期的變化與需求，要順應時代發展的趨勢和內涵進行修訂。

二、財務管理專業人才培養方案修訂遵循的理念

（一）堅持需求導向理念

人才培養的目的是向社會和企業輸送合格的專門人才，要立足于區域產業轉型升級發展趨勢，與企業用人需求相掛鉤。開放大學的學生不同于普通高校的學生，其大部分是在職人員，在提升學歷層次的同時希望能將所學知識技能用于工作。修訂人才培養方案，應主動對接企業進行調研，了解用人單位對財務管理專業人才在知識結構以及崗位技能方面的具體要求和變化，提高育人的針對性和實效性。

（二）堅持成果導向理念

課程體系是人才培養方案的核心內容，課程設置要重視培養和提高學生的職業能力和崗位競爭力，符合崗位需求考慮職業規劃。修訂人才培養方案，應將OBE理念融入課程體系，根據學校定位和社會需求定位培養目標，細化學生職業能力和專業素質等方面要求，設置對應課程構建課程體系，提升人才培養質量。

（三）堅持學生中心理念

開放大學的學生主要是成人在職人員，既是教育對象，又是社會變革和發展的主體，其學習和發展的需要呈現多樣化、個性化的特點。修訂人才培養方案，應堅持以人為本，區分學生之間的差異，了解學生需求，因材施教。課程設置和教學內容要提升學生的職場競爭力和職業發展潛力；教學組織形式和教學方法要激發學生的學習興趣和潛能；教學資源要考慮學生個性化、多元化的學習需要；思政教育要把握成人學生的特點和思想狀況。

（四）堅持創新發展理念

數字經濟時代也是一個創新的時代，需要創新型人才來實現。修訂人才培養方案，不能簡單模仿本科高校或高職院校的方案，應樹立創新觀念，與時代發展同頻共振，充分發揮“開放+平臺+系統”的辦學優勢[4]，在教學模式、教學方法、教學評價、課程開發、資源建設、技術手段、實踐教學等方面積極探索，凝練開放大學專業人才培養特色。

三、財務管理專業人才培養方案修訂的基本路徑和內容

（一）充分調研，形成專業改造調研報告

通過政策解讀，領會現階段國家關于高等教育、職業教育以及開放教育的相關文件精神，把握專業課程建設方面的相關規定，與開放大學的辦學定位和實際情況相結合，作為指導工作的基本依據。面向開放大學系統財務管理專業的在校生、畢業生以及教師，通過座談會和網絡問卷調查，了解學情以及辦學現狀，開展專業診斷發現存在問題。筆者通過互聯網調研了30個省區、直轄市105所高校的財務管理專業計劃，收集和歸納高職院校及相關高校財務管理專業的開設現狀和辦學特色，為明確專業改造的方向和重點提供思路。實地走訪用人單位，并利用職業搜索引擎，對17家招聘網站發布的招聘信息進行梳理，了解上海產業發展現狀、行業發展趨勢、職業崗位分布、崗位對人才具體要求以及市場對人才需求情況等。在充分調研的基礎上，組織學院專業教師聚焦問題進行研討，形成了財務管理專業改造調研報告，如圖1所示。

（二）發現問題，確定培養方案修訂重點

當前，財務管理專業人才培養主要存在四個方面問題。一是培養目標不夠清晰，缺少體現數字經濟發展技術發展對財務人員新的要求，與企業實際需求匹配度不高。二是課程設置不夠科學，缺少智能財務、大數據分析等專業課程，與新時期財務管理人才核心能力要求不相匹配，缺少職業資格證書課程，選修課選擇余地不大。三是課程內容更新不夠及時，缺少前沿知識和新興技術等，部分課程之間的邏輯關系不強、教學內容存在交叉重復。四是實踐教學安排不夠合理，形式不夠豐富，實踐內容與實際業務結合不足。因此，修訂財務管理專業人才培養方案，要著眼于人才培養目標定位、專業課程體系構建以及實踐教學環節強化等工作。

（三）以需求為導向，重塑人才培養目標和培養規格

從行業發展以及用人單位需求出發，明確了財務管理職業崗位方向，已轉變為財務分析、風險控制、資金運作以及大數據信息化處理等崗位。根據職業崗位分析工作任務，細化知識、能力以及素質，重新定位培養目標，確定培養規格。

前期調研結果顯示，251名學生中有231名是在職人員，其中從事財務管理相關工作的有112名，主要是各類中小企業、金融機構、中介服務機構、行政事業單位的基層管理人員，約占參與調查學生人數的48.5%，還有部分學生從事企事業單位的一般行政管理崗位或自己創業。大多數學生不存在畢業后求職的問題，報讀財務管理專業不僅是為了提升學歷層次，而且是為了實現自我的可持續發展。因此，開放大學財務管理專業的人才培養目標制定要結合實際情況，應注重科學性和合理性。將學生培養成為“通才”基礎上的“專才”，既要重視基本功的培養，又要重視四個方面崗位核心能力的培養，即財務分析與價值評價能力、投融資管理能力、內部控制與風險管理能力以及信息技術與數據處理能力（如圖2所示），還要關注學生的可持續學習和創新能力的培養?？紤]到財務人員工作中經常涉及資金、財產物資等管理，要重視思政教育，培養學生樹立正確的價值觀和職業操守。

（四）遵循成果導向教育理念，構建課程體系

專業課程設置方面，遵循成果導向教育理念，與崗位核心能力相適應，與人才培養規格相對接設置課程模塊。學生每完成一個職業能力培養方向的課程模塊的學習，可以掌握一項重要的崗位職業能力，實現從學習者到職業者的轉變。

開放大學采用系統化辦學，一個專業涉及多所分校，而且人才培養是有周期的，因此，為了保持教學秩序的相對穩定，人才培養方案的修訂不宜頻繁，課程體系變化不能太大，還應具有一定前瞻性和靈活度，考慮到學生未來幾年的職業發展。修訂過程中針對專業課程的設置問題，應在增減以及歸并部分課程的基礎上，通過更新課程內容、補充教學資源以及改革教學手段等來達到專業改造優化的目標。

拓展課程模塊，引入人社部組織的“中級會計師”和“中級經濟師”職業資格證書課程，并開設學科前沿專題講座，增加選修課程和拓展課程的種類和門數，如表1所示，給學生提供更多的選擇。財務管理專業的學生中有較大比例從事會計或財務工作，有些已經取得了“初級會計師”資格證書，學生希望從會計職業方面更上一個層次。問卷調查結果顯示，74.1%的學生和76.5%的教師將“中級會計師”職業資格證書作為課證融通首選證書項目。此外，也有部分學生從事的職業與會計或財務不太相關，從這類學生的工作背景和職業發展出發，選擇“中級經濟師”證書課程更合適。因此，本次修訂財務管理專業人才培養方案，通過增加“中級會計師”和“中級經濟師”兩類職業資格證書課程，鼓勵學有余力的學生參加課程教學，考取職業資格證書，增強職場競爭力[5]。

（五）培養實踐能力和創新能力，加強實踐教學體系建設

實踐環節是課程體系重要組成部分。在新修訂的人才培養方案中，在總學分不變的前提下，適當提高實踐教學的比重，通過深化校企合作豐富實踐教學的內容和形式，構建了“課內實驗、獨立設置實驗課、集中實踐和創新創業實踐”四個部分組成的“四位一體”的實踐教學體系，提高學生的應用能力、崗位適應性、創新能力以及綜合素質，如圖3所示。

（六）反復論證與推敲，修訂完成人才培養方案

在人才培養方案修訂的過程中，廣泛聽取行業企業專家、辦學系統教學教務管理人員、專業負責人、一線教師以及學生的意見和建議，并及時進行改進和完善。財務管理專業涉及校企合作，需要聯合企業共同修訂培養方案，確保人才培養與產業發展同頻共振。修訂后專業人才培養方案經過學校層面的論證和答辯，最終審定通過并發布，進入實施階段。

四、財務管理專業修訂人才培養方案實施的保障措施

（一）提升開大系統基層辦學單位的認識高度和行動自覺

開放大學是系統辦學，專業對應的教學班級主要在下設的分校及教學點，基層辦學單位是人才方案的最終實踐者。這些基層辦學單位有些是區縣社區學院或業余大學，有些是行業民辦非企業單位，其辦學規模、辦學條件以及運行機制等各不相同，在師資配備以及教學教務管理方面存在差異。因此，總校應通過方案解讀、培訓研討等途徑，幫助分校及教學點的管理人員和教師深刻認識方案修訂的背景和意義，準確把握專業改造的方向和重點，正確認知人才培養目標和課程教學標準，為人才培養方案的落地打下堅實基礎。同時，總校應全程關注并及時解決分校及教學點的問題和訴求，通過開放大學學習平臺等實現教學資源共享，面向系統提供直播教學或在線答疑，開展課程一體化設計明確分工、統一標準，組建系統師資團隊發揮合力，加強實踐教學的組織和支持，提高整體教育教學質量。

（二）深化工學結合雙元育人新型人才培養模式

目前，上海開放大學與企業合作成立了數字服務產業學院，面向企業員工啟動財務管理專業招生及教學工作，開展“雙元”制人才培養試點。校企共同制定人才培養方案、共同建設課程和教材、共同培養師資、共同指導學生，探索“雙元”育人人才培養模式[6]。加強與企業的深度合作，將企業數智化財務的先進技術以及成功案例引入課程教學，將企業智能財務業務處理場景作為模擬實踐環境，開發適合企業智能化管理人才需要的大數據理論課程和實踐教學課程，深化產教融合。讓合作共建實習實訓基地學生通過到企業實地參觀以及在崗見習，能對專業知識和新技術如何結合有直觀感受和深層次理解。鼓勵在職學生將企業運營中的問題或承擔的工作任務，作為課程論文和畢業設計的選題，運用所學知識與實際相結合，提高了學生的崗位適應能力和綜合素質，進一步推進了企業數字化轉型工作。

（三）加強課程更新和改造

基于職業崗位需求，以打造精品課程為目標，開展課程建設與改造工作，重新修訂課程標準，明確課程目標，進行課程綜合化及教學模式改革，為培養方案的順利實施奠定良好基礎。為了使學生了解大數據、人工智能、業財融合的新發展及其基本應用，原有課程的教學內容應順應數字經濟時代的變化進行更新和調整。通過校企合作開發或者改造課程，實現課程內容與行業標準、生產流程、項目開發等產業需求緊密對接。以財務報表分析課程改造為例，在教學內容中增加商業智能、可視化分析等理論知識，引入大數據智能分析平臺進行場景展示或者模擬操作，同時結合當前熱點或者工作實際選擇具體公司，作為案例對象進行多維度分析，幫助學生深刻認識財務分析智能化發展進程，提高學習興趣和參與度，切實提高數字化分析應用能力。

（四）加強教學資源開發和建設

以滿足學生學習需要為基本原則開展教學資源建設。按照線上線下混合式授課的標準系統，通過吸收引進、借鑒利用、自主開發等多種途徑，建設和配置數字化教學案例庫、課程思政資源庫、虛擬仿真軟件、活頁教材等教學資源。探索推動數字化、智能化資源的推廣運用途徑，在保留開放大學教育特色的基礎上、積極與企業及其他院校開展合作交流，共同開發教學資源，共享教學資源等，擴大優質教育資源的覆蓋面[7]，滿足學生自主、移動、泛在式學習需要。財務管理行業近年來變化很大，為了緊跟發展趨勢，需要對原有的課程資源進行更新改造，補充財務管理領域新知識、新技術的視頻以及課件，選取關于財務共享中心以及人工智能技術應用的典型案例，并提出觀看、調查、練習、討論等要求，引導學生自主學習以及探究應用，增強實用性和可操作性。

（五）改進教學方法和教學手段

堅持以學生為中心、以解決實際問題為導向組織課程教學，合理確定線上線下學時比例，開展課程一體化教學設計。將新技術新媒體引入到課程教學，借助互聯網信息技術，利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）和再造現實（MR）技術[8]，實現教學過程和生產過程相融合。梳理課程教學內容，采用和培養目標相適應的教學方法如啟發式、互動式、討論式、案例式、項目式等教學手段，提高學生的積極性和主動性。針對學習能力、就業方向或職業規劃不同的學生開展有針對性的教學，如將人工智能以及會計信息化發展背景知識制作成課件或視頻以及音頻，通過學習平臺發布給讓學生預先學習，提高翻轉課堂的教學效果；安排學生在企業實地開展實訓，由企業技術人員現場進行指導；為學有余力的學生提供拓展案例庫以及職稱資格證書習題資源等，以達到分層教學、提高教學質量的目的。

（六）建立多元化的師資結構

可以采用內部培養和外部引進的方式，不斷探索和創新教師培養機制，加強專業師資隊伍建設。圍繞大數據、人工智能、財務共享等開展師資培訓，制訂政策鼓勵教師進修學習，通過校企合作安排教師到信息技術水平領先的企業中掛職，了解并積累企業運營管理以及財務智能化應用等實踐經驗，不斷提升實踐教學能力?？蒲蟹矫?，引導教師側重于智能會計、智能財務等方向的研究，鼓勵教師通過產學研合作平臺開展橫向課題，與企業加強聯系和合作。同時，應堅持開放辦學，引進一批擁有跨學科教育背景的高層次教師[9]，積極挖掘存量，發揮系統優勢，吸納分校以及高職院校相關的師資力量，邀請行業企業專家擔任兼任教師或者實踐導師，打造出一支符合要求的師資隊伍，促進人才培養方案的順利落實。

（七）完善質量監控與評估體系

通過建立動態多元的質量監控與評估體系，科學地監測和評估人才培養的質量，客觀評估人才培養方案，為人才培養方案的調整和改進提供理論和現實依據。通過召開座談會、發放調查問卷和實地走訪等途徑，廣泛征求畢業生、在校生、用人單位以及合作企業的意見和建議，立足辦學實際建立專業持續改進機制。通過與第三方合作，積極開展外部評價，形成多元反饋機制。通過互聯網和大數據技術，為學生建立個人大數據庫。通過大數據系統，對教師直播教學、輔導答疑以及學生課程學習、實踐活動等行為進行全程記錄和監督，并對相關數據信息進行跟蹤和分析，進一步做好教育教學工作和個性化支持服務工作。

［參考文獻］

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［6］苑梅，朱璋龍.新商科人才培養的基本特征與路徑優化研究［J］.無錫商業職業技術學院學報，2021（10）：37-40.

［7］黃加敏.共建與共享：開放大學專業課程一體化建設的應然轉向［J］.中國成人教育，2021（11）：22-25.

［8］徐永其，宣昌勇，孫軍.新商科創新創業人才跨界培養模式的實踐探索［J］.中國高等教育，2020（24）：44-46.

［9］曲國明.“新商科”背景下應用型人才需求調研與培養路徑探索［J］.科技資訊，2022（2）：96-98.

［作者簡介］丁玫，上海開放大學經濟管理學院副教授，碩士，研究方向：開放教育、專業課程教學改革。

［責任編輯 李培福］

［基金項目］ 2021年中國成人教育協會“十四五”成人繼續教育科研規劃課題“大智移云時代開放大學財務管理專業轉型升級探索與實踐”（編號：2021-052Y）

［收稿日期］ 2023-02-20