泛在學習視域下大學英語學習策略研究

［摘 要］在教育信息化的大環境下，泛在學習受到越來越多的關注。文章分析了大學英語泛在學習的必要性，提出在泛在學習視域下大學英語的教學可以利用在線課程，結合隨行課堂APP、翻轉外語小程序、批改網、釘釘等方式進行學習，在此過程中，教師應該給予學生引導、幫助并提倡采取多元化、重過程的評價方式。最后以教學班級的一次大學英語四級考試成績為參考分析了這種學習方式的成效，對提高學生的英語學習水平起到借鑒作用。

［關鍵詞］泛在學習；大學英語；學習策略

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1008-7656（2023）02-0011-05

一、泛在學習的背景和必要性

根據我國教育部發布的《大學英語教學指南》，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和擴展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，在教學目標中強調要培養學生的英語應用能力和跨文化交際能力等，以滿足學生在學習、工作中的需要。然而，大學英語課程作為高等教育的公共基礎課程，在課時有限的情況下，如何培養學生的多種能力，從而達成《大學英語教學指南》提出的教學目標，是英語教師迫切需要解決的問題。由于大學英語的學習頻度和高中英語課的學習頻度不同，不少學生在大學英語學習的過程中遇到了瓶頸。而信息技術的發展使這一問題有了解決答案。如今，信息技術革命已經進入人們生活的各個領域，包括教育領域。泛在網絡技術擴展了時間和空間維度，也引發了教育的變革。所以，既然課堂上的時間有限，教師應該思考如何向課下要時間，引導學生自主學習。無所不在的泛在網絡為學生泛在化的學習提供了便利的條件。泛在學習（Ubiquitous-learning），源于美國學者Mark Weiser在1988年提出的“泛在計算”（Ubiquitous Computing）概念，簡單地說，就是“4A”學習，是任何人（Anyone）在任何地方（Anywhere）利用任何時間（Anytime）使用手邊任何工具（Any-device）進行的學習活動。也有專家學者把泛在學習概括為“5A”學習（Anyone，Anywhere，Anytime，Any-device，Anything）[1]，強調學習者可以學到任何東西（Anything），也就是說學習者可以不受特定的時間和空間的限制，可以利用電腦、手機等設備，對感興趣的內容進行學習。這種學習方式可以滿足學習者個性化、多樣化的需求，幫助學習者有效地利用碎片化的時間，具有靈活性、便捷性、經濟性和人性化的特點[2]，彌補了傳統學習方式的不足。因此，本研究分析如何充分利用現代化信息技術，構建泛在學習背景下的大學英語有效的學習方式，以提高大學生的英語水平。

二、泛在學習的國內外相關研究

隨著信息技術的發展和泛在學習概念的提出，有關泛在學習的研究也在國內外逐漸興起。2004年，日本提出了U-Japan計劃，目標是到2010年利用ICT建設起時間地點、物體、人相互連接的泛在網絡社會。美國哈佛大學的“促進泛在學習的無線手持設備”項目、麻省理工學院的“沒有圍墻的博物館”項目、歐洲的在線語言學習系統的移動版本以一種泛在的方式提供給移動客戶的Mobile ELDIT項目逐漸開啟了泛在學習在教育領域的應用研究，促進了泛在教育的快速發展[3]。在國內，2006年在北京舉行的、以“泛在計算技術、移動通訊技術”與“無所不在教育”為專題的第十屆全球華人計算機教育應用會議促進了國內專家學者針對泛在學習的研究。同年，上海市委、上海市政府印發了《關于推進上海學習型社會建設的指導意見》，其中明確提出：“到2010年初步建成‘人人皆學、時時能學、處處可學’的學習型社會框架”的總目標。2008年，在上海市教委的組織與領導下，針對“面向終身教育的泛在學習模式”的重點課題正式開題。2009年，由北京大學主辦的第六屆中國文化產業新年國際論壇針對“泛在文化、泛在時代和泛在網絡”主題進行了探討。2012年，北京市教委響應“十二五”規劃在教育領域的號召，正式啟動基礎教育云建設，為學習者提供無處不在的“泛在學習”服務[4]。國內專家學者對泛在學習研究也不斷增多，但主要集中在泛在學習的定義、特征和效果三個方面，理論研究較多，涉及實踐應用的相對較少，缺乏泛在學習理論如何在實踐中真正發揮作用、形成對實踐科學指導的研究，為此，本研究探討泛在學習視域下大學英語學習的具體實踐策略以及實踐效果。

三、泛在學習視域下大學英語的學習策略分析

泛在學習理念與傳統教學的特點不同，其改變了傳統課堂教學的局限，使學習目標、學習資源從單一化轉向多元化，學習方式更是由被動接受轉向主動探究、協同合作。這種轉變對于習慣于教師講解、線上自主學習經驗不多的大學生來說，容易陷入缺乏學習目標和內容指向性的困境。網絡上的學習資源很豐富，但是，不加篩選的泛在學習容易導致知識冗雜化、碎片化，容易使學生抓不到重點，注意力過度分散，學習效率不高。因此，在泛在學習的背景下，除了課堂教學以外，教師還應該思考如何科學地指導學生進行課外的泛在學習。通過認真地分析和研究，教師對學生的泛在學習的指導可以從以下幾個方面進行。

（一）在線課程的學習

近年來，各個高校加大了在線教學的力度，同時，教育部免費開放了22個在線課程平臺共計2.4萬余門在線課程供高校選擇使用，覆蓋本科12個學科門類、專科高職18個專業大類。這使得教育資源成為社會大眾資源，面向更加廣闊的受眾提供優質的教育服務。在線課程的開放為泛在學習提供了便利的條件，而大學生群體，生活在互聯網時代，對信息技術的接受能力強、學習速度快，可以便捷地開展線上課程的學習。在眾多的在線課程平臺中，運用較為廣泛的有中國大學MOOC、網易公開課、學堂在線、智慧樹、可汗學院等。教師可以要求學生每學期至少選擇一門在線課程進行學習，課程內容可以是聽、說、讀、寫、譯等方面的內容，或者是詞匯和語法方面的課程，目的是夯實學生的英語基礎，學生可以根據自己的需求選擇適合自己的課程，然后按時完成課程章節學習、作業和考試，所選課程最終會根據學生總體的學習情況給出課程的分數。除了一門必學課程以外，學生還可以根據自己的興趣愛好選擇其他課程或其他學科知識進行學習，在線課程平臺給學生提供了豐富的的學習資源，能夠滿足學生多樣化的需求，開闊了學生的視野。

（二）隨行課堂APP的借力

上海外語教育出版社出版的教材配有隨行課堂APP，它是由教材出版單位研發的集在線課程、學習資源和學習服務于一體的互動式自主學習平臺，便于教師和學生使用。首先，隨行課堂APP包含和課本配套的電子書、圖片、聲音、視頻等多種豐富的視聽資源。這些豐富的資源、多樣化的形式更能吸引學生，提高學生學習的興趣，學生可以利用碎片化的時間在APP上進行預習，學習單詞和課文，進行朗誦，學習完課文，學生可以在APP上完成課后習題和測試等內容。在此過程中， 當學生提交答案時，如果答案錯誤，系統可以自動糾錯，系統會自動顯示正確答案并給出詳解。學生如果對學習內容有疑惑還可以隨時在平臺上進行提問，教師可以通過平臺對學生提出的問題進行解答[5]。以外，每個單元還匹配了與文章內容相關的體現課程思政的內容，供學生學習。另外，里面包含和大學英語四、六級相關的練習測試，教師可以根據每個單元的情況給學生布置學習任務。而學生具體完成了多少、正確率如何、所用時間長短在APP的學習監控上都會有所顯示。平臺還會提供教師需要關注的學生名單，有的是正確率不高，有的是進度太慢，有的是學習時間太短等，教師可以根據平臺提供的這些數據督促學生，也可以有的放矢地對學生的薄弱之處進行指導。除了教材內容以外，隨行課堂APP還提供了音頻資源庫、視頻資源庫、閱讀資源庫、微課資源庫等，內容豐富、篇幅短小精悍，有利于學生根據自己的興趣利用碎片化的時間進行學習。

（三）翻轉外語小程序的使用

為了讓學生堅持學習，日積月累，也為了讓學生鞏固所學，順利通過大學英語四、六級考試，教師還可以使用微信上的翻轉外語小程序。具體操作是先進行測評，測試出學生的英語水平，然后根據學生不同的英語水平把學生分為若干個小組，例如可以劃分為三個組：初級組、中級組和高級組。然后，小程序后臺根據學生的水平每天在不同小組發布不同數量和不同難度的任務，主要布置內容包括教材所學知識和等級考試相關的重點知識等，主要以單詞、聽力、語法、閱讀四種方式進行，還可以配講解學習技巧的小視頻。另外，還可以每天安排一個小測試來了解學生對前期學習內容的掌握程度，以便根據學生的反饋及時地調整學習內容。學生完成任務的時間一般在20～60分鐘為宜，教師在后臺可以看到學生完成任務的數量、質量、所用時間、測試正確率等數據，為了使學生保質保量地完成任務，教師可以每天對學生進行定時提醒和督促。

（四）“批改網”的運用

每個學期，教師可以在“批改網”上布置不同類型、不同題目的作文，讓學生按要求完成，學生可以根據批改網反饋的分數和建議進行反復修改，也可以和教師探討如何提高作文質量。教師同樣可以看到學生的完成情況，包括作文的分數、寫作時間、修改次數等數據，教師可以根據這些數據對學生進行針對性的指導。另外，批改網平臺每年都會舉辦百萬同題英文寫作大賽和“批改網杯”全國大學生寫作大賽，教師可以組織學生參加，通過參加比賽可以達到“以賽促學”的目的，進而提高學生的寫作水平。除了教師布置的任務以外，學生熟悉平臺的使用后，就可以自行在平臺上選擇不同的話題、大學英語等級考試預測題目等進行寫作練習，如果能夠認真地根據“批改網”上提供的建議進行修改，對學生作文水平的提高會有幫助。

（五）師生交流平臺的構建

學生在泛在學習的過程中，會遇到一些問題，需要教師給予一定的指導和幫助，所以，教師需要搭建交流的平臺，例如，教師可以給每個班級建立釘釘群，用來發送群消息，布置學習任務和作業，分享資料以及答疑解惑等。釘釘群是師生的線上課堂，也是師生交流的平臺。學生對于泛在學習過程中遇到的問題可以隨時在群里提問，學生可以在群里互相交流，教師利用自己的閑暇時間在群里答疑解惑。而且，一旦建立了釘釘群，群內成員之間無需加好友，直接可以私發信息。有些學生比較內向，很少在同學面前發表自己的見解，有問題也怯于提問，而釘釘的這個功能拓寬了教師和學生交流的渠道，學生也可以隨時通過釘釘私信進行溝通和交流，這拉近了教師和學生之間的距離，有助于教師更好地為學生答疑解惑，幫助學生掃除自主學習道路上的障礙。另外，教師還可以在群里推送或分享特定主題的文本、音頻、視頻、微課等資料供大家學習。

（六）建立多元化的重過程的評價體系

在泛在學習的大背景下，評價考核過程要改變傳統單一的評價方式，期末考試成績只占學生英語總成績的小部分，更重要的建立多元化的、重視過程的評價體系。教師要充分運用網上在線課程平臺、隨行課堂APP、翻轉外語小程序和“批改網”等平臺對學生的學習過程及學習效果監測的數據，以此作為評價依據，按照一定的方法折合成一定的分數，計入平時成績，將過程性評價和結果性評價相結合。其中，過程性評價還應包括學生的出勤、課堂表現、作業完成情況、測試情況等常規項目的考察，過程性評價應該比結果性評價占的比重更大，這樣可以激發學生的學習積極性和學習主動性，對學生作出全面、客觀的評價。

四、泛在學習下大學英語的學習效果

為了測試學生運用以上學習策略進行泛在學習的學習效果，本研究以黑龍江財經學院會計學院2021級學生為研究對象，會計學院共8個班級（各個班級學生英語水平分布大致相同），隨機選取4個班級作為試點班級，學生在教師指導下進行泛在學習，另外4個班級作為實驗對照組，仍以常規課堂教學為主，有些學生也會利用課余時間進行自主學習，但內容和方式比較隨意，教師不加干預。實驗時長為兩個學期，在2022年6月份的大學英語四級考試中，會計學院學生共有325人參加考試，其中試點班學生162人，非試點班學生163人，這些學生的大學英語四級考試成績如表1所示。

從上表可以看出，非試點班的大學英語四級考試通過率為26%，試點班的大學英語四級考試通過率為31%，試點班學習任務達標率（翻轉外語小程序上的測試正確率達到80%以上）為34%，說明經過兩個學期的努力，試點班學生的英語學習成績有所提高，尤其是試點班中認真完成學習任務的學生成績提高更加明顯。另外，非試點班學生中400分以上的占總學生人數的37%，試點班學生中400分以上的占總學生人數的47%，可以看出，試點班學生中大學英語四級考試分數在400分以上的比非試點班學生高出10%。再從平均成績角度進行分析：試點班學生的平均分為397分，非試點班學生的平均分為361分，試點班學生的平均分比非試點班學生高出36分，成績提高較為明顯。試點班學習任務達標（測試正確率80%以上）的學生大學英語四級考試成績平均分為403分。所以，試點班學生的大學英語四級考試成績與非試點班的學生相比有了一定程度的提高，說明在泛在學習視域下，對學生的學習進行科學的指導，實行線上線下混合學習的方式有助于提高學生的學習成績。

五、結語

總的來說，在泛在學習視域下，學生的英語學習策略較傳統課堂教學要有所改變，教師要引導學生在課后進行更多的自主學習。這種自主學習應該是有序地進行，為了能達到更好的學習效果，教師應該給予學生更多的指導，幫助學生去粗取精，去偽存真。教師要建立與學生溝通交流的渠道，及時地幫助學生答疑解惑；教師要給予學生指導和鼓勵，幫助學生提升學習積極性和學習主動性。

通過對教學班級大學英語四級考試成績的分析，說明有效的泛在學習策略有利于提高學生的英語水平，在教學實踐中，該學習模式還有待廣大教師不斷探索、總結和完善。

［參考文獻］

［1］郭增衛，楊港.泛在學習環境下大學生語言創新能力的理論建構與實踐探索［J］.中國電化教育，2020（12）：119-123.

［2］劉赟宇.泛在學習視域下高職教育教學模式研究［D］.天津：天津職業技術師范大學，2020.

［3］李梓，李曉玲.泛在學習環境構建——英語專業學生課堂外活動設計與實施［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（4）：154-156.

［4］唐路平.基于泛在學習的學習資源推薦方法研究［D］.天津：天津理工大學，2019.

［5］姚文彬. 基于“WE Learn隨行課堂”的大學英語自主學習模式探究［J］.湖北開放職業學院學報，2021（7）：178-179.

［作者簡介］崔艷，黑龍江財經學院副教授，碩士，研究方向：語言學、英語教學。

［責任編輯 李培福］

［基金項目］黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“泛在學習視域下大學生英語學習策略研究”（編號：GJB1422550）；黑龍江省本科高校外語教育改革創新項目“基于泛在學習理論的大學英語‘混合+翻轉’教學模式研究與實踐”（編號：HWX2022042-C）

［收稿日期］ 2023-02-18