信息技術背景下小學數學教師教學反思能力提升策略研究

摘要：在小學數學新課程標準改革后，指出“數學+信息化”發展已經成為新時期教育的大勢所趨。這為小學數學教師反思數學教學帶來了一定的啟示。在反思過程中，應著重考慮信息化對小學數學教學的作用以及信息化在數學教學中的應用問題，并在此基礎上創新更為有效的教學策略。因此，本文以信息技術背景為立足點，結合小學數學教學，分析了信息技術背景下小學數學教師教學反思能力的現狀，并提出了幾點提高數學教師反思能力的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學；教學；反思能力；策略；方法

在新的數學課程改革標準中，明確指出應充分重視現代信息化技術在數學教學中的應用，特別是在數學教學方法和學習內容方面，為學生提供更為豐富的學習資源。為此，小學數學在進行教學反思時，需要思考如何將信息化技術與數學課程教學有機地結合起來，使其成為學生學習數學知識和解決問題有效工具。通過這種方式，可以改進學生的學習方式，創造出更為新穎的學習環境，激發學生學習數學知識和探究問題的興趣。從數學課程改革要求和過往數學教學的經驗中，我們可以得出一個結論：教育信息化是未來數學教學的一個非常重要的趨勢。需要每一位小學數學教師加強學習信息化教學，不斷提升自己的信息技術水平，并將信息化教學和小學數學課堂教學完美地結合在一起，充分利用多媒體技術在小學數學教學中展開各種活動。

一、基于信息技術背景的小學數學教師教學反思能力提升意義

（一）有利于推動小學數學教師思考能力發展

在數學教學中，學科特征和邏輯增長結構的影響將促使小學數學教師在思考問題時，理解知識與知識之間的聯系以及知識的適宜性。在反思過程中，小學數學教師會以全新的視角審視教材，思考問題設置和活動環節的合理性，并根據教學情況和個案提供教學靈感。通過對教材的反思與專業分析，小學數學教師可以重新審視自己的教學方法與內容，提高數學課堂教學的質量。例如，在教學“圓柱與圓錐”這個話題時，小學數學教師應從實踐和價值的角度進行反思。傳統的課程教學直接進入“結論”的敘述，而缺少引導學生進行猜測和驗證的過程，不利于深化學生學習印象。因此，小學數學教師應根據素質培養目標，采用“猜想”導題和驗證過程式教學，在這個過程中，應引導學生充分利用自身能動性，使用信息化課件展示相關內容，通過圖文并茂的演示過程促進學生思考，從自身“思考”中得出相應的結果以驗證自己的判斷的有效性。因此，數學教師應重視反思，通過問題探究、情境導入等全新教學方法來引導學生，促進學生在課堂學習過程中投入并提高教學效率。

（二）信息技術有益于促進教師豐富數學教學資源

作為小學數學教師，專業理論能力及實踐能力均需不斷提升。實現教學信息化是實現交互式教學的前提，而網絡信息化發展為交互式教學提供了廣闊的平臺，如在線教學資源點播、教學內容再現、交互式對話等，其最大的特征就是可以實現教師與學生在網上的互動，此種教學方式可以縮短教師與學生之間的距離，為小學數學教學增添一些趣味，讓學生更容易理解和接受教學內容，還可以在激發學生的創新能力方面發揮重要的作用。例如，教學“圓柱與圓錐”時，教師可以通過對知識點的思考，認識到知識傳授的單一性，如在“圓錐體積”教學中，小學數學教師經常會根據公式來進一步講解應用相關公式的具體方法。然而，由于小學生數學思維受限，很有可能無法將公式內容內化于心。因此，小學數學教師在傳授“圓錐體積”知識時，要注意學生思維的漸進性，將相關圓柱、圓錐立體圖形和動畫組成的過程形式等以信息化的方式制作成flash動畫，并展示在大屏幕上，為學生提供思考“空間”，激發學生情緒，培養學生興趣，讓學生將自己的人生經歷融入問題解決的過程中，創造一個生動而有趣的氣氛，從而保障數學課堂教學效率。

（三）有利于促進教師實踐技能的提升

隨著新課改深入發展，對小學數學教師職業素養提出了更高要求。隨著教育程度不斷提高，小學數學教師科學研究能力也在不斷增強，教師可以更好地參與到教育、學術的第一線。這些客觀條件對教師的專業化發展是非常有利。小學數學教師教學對象是思維活躍、富有創造性的小學生，小學生思維能力較強，接受新知識、新觀念的能力較強。在這種情況下，作為小學數學教師，在進行教學反思時，需要意識到對小學生而言，數學是一門具有很高抽象意義的課程，理解難度相對較大，再加上傳統單一化教學方式，導致小學生在學習數學時往往缺乏興趣。然而，信息化教學通過將圖文并茂、聲像結合起來，讓教學方式更加多樣化，確保課堂教學更加新穎、生動，能有效地將學生的注意力轉移到課堂教學中，極大地激發了小學生的學習積極性，擴大學生的想象力，增強學生創造性思維，大大提高學生的學習效率。因此，教師在日后的教學中，為了更好地提高自身的實踐技能，優化數學課堂教學效率，就需要全面發揮信息技術教學方法的優勢。

二、信息技術背景下小學數學教師教學反思現狀

首先，一些教師并不重視教學反思。究其原因，主要在于部分教師未能正確認識到教學反思的重要性，忽略了其對教學實效的影響。然而，部分教師對教學反思的目的、內容和方法不甚了解，僅僅機械化地復制他人的實踐。同時，也有部分教師認為教學反思與評優、獎金等相互關聯，這種認知不僅出現了偏差，而且常常只按照學校的要求和教學任務推進教學工作，忽略了整個教學過程的反思，不利于及時發現自身存在的缺陷。其次，小學數學教師在教學反思方面存在片面性的問題。教師的教學工作實際上是一種具有多層次、多角度和復雜性的教育實踐活動[2]。然而，許多教師在進行教學反思時，往往只考慮一兩個問題。這種過于片面的教學反思行為反饋效果不佳。在采用信息技術進行教學時，曾經認為信息技術能夠代替傳統教學方式。但在教學反思過程中，教師需要辯證地看待信息技術打造的數學課堂之間的差距。最后，小學數學教師在反思時，往往存在單一化的特點。他們通常采用撰寫反思日記這一形式來反思教學過程，但是反思角度十分狹隘，缺乏深度性和客觀性。這使得教師常常受自身思維模式的限制，只能在較為狹窄的思維領域中思考問題。在教學反思中，教師需要從多個角度來審視自己的教學行為，不斷地擴寬自己的認知范圍，以便更好地反思自身的教學實踐。

三、基于信息技術背景的小學數學教師教學反思能力提升策略

（一）樹立數學信息化教學反思意識

近年來，科學技術的飛速發展和數字時代的到來正在推動教育走向數字化方向。因此，如何提高教師的信息化教學能力顯得尤為重要。教師應該不斷學習新的科技知識，了解信息技術在教學中的應用和發展趨勢，掌握信息化教學的方法和技能，以提高教學的質量和效益，讓學生更好地適應社會的發展需求。首先，在日后教學時要提高對信息技術的認知程度。在數字轉型的快速推進下，教育界也逐步由傳統的課堂教學模式轉變為數字教學。所以，教師要加強對信息化的關注，提升自身的信息化意識與能力，學會運用各類教學軟件與平臺，充分運用數字技術充實課堂內容，讓學生接受更為理想的數學教育。其次，對信息技術的教學模式進行積極探討。隨著網絡技術的迅速發展，網絡教學的方式由單一的教學方式轉變為更加開放和共享的教學方式。為此，數學教師應積極探討信息技術在課堂上的應用，運用不同的教學理念，以調動學生的積極性，從而達到提高課堂教學質量的目的。最后，要善于運用人工智能技術提高教學效能。在新數字轉型時期，人工智能技術正逐步在教育領域中得到應用。教師可以通過人工智能技術，改善教學方式，提升教學質量，幫助學生更好地理解數學知識與技能。

（二）反思教學提升教學質量

為了確保新課程標準的順利實施，小學數學教師應將課堂教學視為一種有益于學生自主探究的學習氛圍，讓學生在學習中得到更多的知識和技巧，從而在情感、態度和價值觀上得到全面發展。將數學教學看作是師生與學生的交往、交流和發展的過程，在課前準備好教學內容，在實踐之后記憶猶新，針對執教時存在的疏漏點進行反思，并且找到學生在學習時出現的困惑。例如，在網絡教學期間，教學反思的過程中意識到可運用騰訊會議，微信家長群反復進行宣傳，傳達對發現錯誤、改正錯誤的重視程度。提倡學生及時查閱教師的評分，并在錯誤時及時修改并上傳。對常見問題，嘗試錄下來發給學生或做PPT騰訊會議集解答疑問。至于個人化的問題，將特別在網絡平臺上提出。因為每一個小學生的家境都不一樣，小學生提交作業的時間也不能統一，所以我只有在有機會的時候才會拿出手機來看看有沒有需要修改的學生。如果有學生出現遲遲不能改正的問題，即可利用微信與他們的父母進行交流，向家長了解學生在家學習中的表現，并與其父母一起努力，為學生創造良好學習環境，協助其完成糾錯任務。學生的認真、勤奮以及家長們對其大力支持，這些都為學生新知正確及深入理解數學內容奠定了基礎，可持續培養學生數學思維習慣，讓學生在新模式的課堂中持續地成長 [3]。

（三）注重拓寬教學反思視野

教師的教學設計與實施過程都是有價值的反思資源。想要快速實現職業發展目標，小學數學教師就要從自身和同行教學行為中去思考。例如，國家推出的教育信息化2.0規劃明確規定了信息技術在教學中的應用與發展。在信息化環境中，小學數學課堂不僅僅是教學與學習的變化，它還會對教學理念、課堂生態環境產生深遠的影響。因此，在后期進行數學教學時，教師應重視引進信息技術，以提升數學課堂教學的實際效果。在反思實踐教學過程時，如發現學生抽象化程度不高，就需要恰當地利用信息技術進行教學，合理運用多媒體，這樣學生的數學學習效果會更好。在進行教學設計時，教師應在充分利用信息技術的基礎上，充分發揮教師在教學中的主導作用。學生的活動不應被理解為全堂上機，不應忽視書面表達和口頭交流，更不應忽視閱讀、計算和操作。只有注重實效，才能真正突出信息技術與數學教學的融合。因此，數學教師要將信息技術輔助教學的特殊作用發掘到最大程度，將信息技術與數學教學的學科特性相結合，使教學變得更加形象化、多樣化和可視化。這有助于展現數學概念的形成和發展，以及數學思維的形成過程，從而讓數學課堂教學事半功倍。

（四）結合實踐性知識做反思

實踐性知識是教師在面對教學目標時，所掌握的教學情境知識，即教學實踐經驗及實踐智慧。教育智慧是指在教學活動中，教師對教學工作的規律掌握，具有創新思維、洞察力、反應敏捷和應變敏捷等方面的綜合素質。例如，在小學數學練習題課堂上，遇到一道“工程問題”數學練習題，題目如下：“小李寫一份草稿，10天寫完，小王寫12天，小胡每天寫64頁，小李和小王一起寫四天，還剩下256頁，三個人要花多少時間？”看了一遍，所有學生都陷入了沉思，過了幾分鐘，只有寥寥幾個人開始計算。突然，天天同學的手抬起來，但是很快就收了回來。教師問其原因，天天同學怯生生地回答“教師，我的回答是四天，也不知道對不對”。小學數學教師欣喜地回答“這個問題就是四天，你怎么會知道？”。天天同學說“我用256除64求出來的。”此時，班級中很多學生發出大笑聲，很多學生表示不理解天天同學的解法，在課堂上出現了混亂討論局面。此種情況下，教師要重視平復課堂的安靜氣氛。事實上，天天同學的想法十分獨特且簡潔，天天同學通過直覺思考數學問題，點燃了其數學創新思維的火花。此時，如果教師認為天天同學的做法是錯誤的，便會傷害其自尊心和自信心，并且使得唯師獨尊的學習風氣漸長，不利于學生發揮創造能力和創新意識，這對學生后期發展十分不利。因此，教師在課后反思時要結合這一點進行全面思考[4]。

（五）反思學困生問題是否處理得當

每個班級中，都會存在一些數學學習方面困難的學生，這些學生的數學學習基礎較為薄弱。針對這一問題，小學數學教師要從學生的客觀現實出發，對每個學生的數學問題進行原因剖析，在形成原因時，不能有主觀的個人因素。小學時期學困生問題的成因多種多樣，但絕大多數都由主觀原因引起。例如，在教學質數、合數過程中，傳統教學方法過于理論化，影響學生學習效果。在信息化背景下，即可讓學生模仿古代人學習質數和合數的過程，通過錄像及經典的數學著作，認識了質數合數命名的原因。分析從《幾何原本》中歐幾里德對質數的證法，到現在為止最大的質數，拓展質數合數在高端、精密、精密等領域的廣泛應用。同時，還可結合信息化資料展示哥德巴赫猜想，這一系列的實驗，讓學生從不同角度，對數學魅力有更深層次的認知，也讓其對數學的研究更加深入。

（六）利用信息化進行教學評價

小學數學教師要以評估方式來衡量學生學習狀態，激發學生積極性，使學生在數學學習時得到充分發展。對學生的學習評估，不僅要注重對知識、技能的理解與掌握，還要注重對學生的情緒、態度的培養與發展。同時，要注重學生的數學成績，了解學生在學習中的改變與發展狀態。另外，在新時代背景下，對數字化學習進行評價時，要將重點放在日常的學習上，讓學生形成一種自覺地利用網絡進行學習的習慣，而不是每一堂課都在用平板電腦通過網絡進行學習。當然，還要注重課堂改革，數字學習課堂教學并無一成不變的定式，更不能以傳統的課堂教學評估標準衡量，而是要以網絡學習的思路為基礎，創生出一種有別于原有的課堂，以滿足多樣化的學生需求。結合學生的學習表現，重視電子教學中的課程重組，根據現代化教育的目的，科學地設置電子教學的課程 [5]。

四、結束語

小學數學教師應認識到將教學反思運用于教學過程中意義重大，而且有利于小學數學教師專業發展。在信息技術背景下，教學反思是提高教學效果、提高教學質量和促進教師專業發展的重要途徑。通過對教學過程進行反思，小學數學教師能夠發現自身的教學缺陷，在此基礎上適當地調整教學計劃，引領學生高效率學習，并實現自身職業能力及教學水平的長足發展目標。

作者單位：曾春燕 白銀市平川區電廠學校

參 "考 "文 "獻

[1]田潤德.通過教學反思提升小學數學教師能力的策略[J].華夏教師，2020（14）：92-93.

[2]陳勇，朱家俊.提升學生數學反思能力的路徑研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：60-61.

[3]楊志勇.教學反思在小學數學教師專業發展中的運用研究[J].才智，2020（06）：35.

[4]萬麗蕓.小學數學教師教學反思的策略[J].西部素質教育，2019，5（13）：233-234.

[5]張亮.淺談小學數學教學如何進行反思教學[J].科學大眾（科學教育），2018（09）：65.