通信工程課程思政的探索與實(shí)踐

摘要：隨著5G通信技術(shù)的快速發(fā)展，通信領(lǐng)域人才需求持續(xù)增長，如何培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的通信領(lǐng)域高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為通信專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重點(diǎn)在于如何在專業(yè)課程中更好地融入思政元素，充分發(fā)揮課程思政的育人功能。本文在淺析通信工程專業(yè)核心課程思政存在不足的基礎(chǔ)上，給出課程思政改進(jìn)建議，提出從通信專業(yè)新生入學(xué)到大四畢業(yè)，建議將課程思政進(jìn)行系統(tǒng)性講授，分時(shí)、分課、分層進(jìn)行；重塑思政元素內(nèi)容，提高通信專業(yè)知識與思政元素的融合度。

關(guān)鍵詞：通信工程；課程思政；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

教育對于教師而言不僅是傳授知識，更重要的責(zé)任在于育人育德。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[1]。專業(yè)課作為“主戰(zhàn)場”必然要發(fā)揮它的育人效用。

通信工程專業(yè)課程設(shè)置從學(xué)生大學(xué)一年級開始到畢業(yè)，貫穿通信本科教育全過程，專業(yè)課涉及電路、模電、數(shù)電等專業(yè)基礎(chǔ)課和通信原理、信號與系統(tǒng)等核心專業(yè)課。以立德樹人為根本任務(wù)的課程思政要從專業(yè)課初始階段進(jìn)行，通過各門核心專業(yè)課的銜接，培根鑄魂，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使其成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人。

一、通信專業(yè)課課程思政存在的主要問題

（一）各自為戰(zhàn)，思政內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)

通信專業(yè)課老師已經(jīng)開展了課程思政教育，嘗試將思政案例加入專業(yè)課程內(nèi)容中，并取得了初步成效。但課程思政案例是隨專業(yè)知識點(diǎn)講授的，受課程內(nèi)容和專業(yè)知識深度的影響，講解出來的效果必然不同。而且這樣的課程思政教育非常“碎片化”，很容易導(dǎo)致課程內(nèi)容不成體系或體系不強(qiáng)。

（二）案例重復(fù)，思政元素重復(fù)

受通信專業(yè)領(lǐng)域的限制，有些重要案例，幾乎所有老師都會(huì)在課程中作為思政元素進(jìn)行傳授，這樣就會(huì)造成案例重復(fù)，如果不對案例進(jìn)行改進(jìn)和升華，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)各門專業(yè)課的課程思政內(nèi)容是完全一樣的，即思政元素重復(fù)。

（三）同一案例，思政元素挖掘不足

目前通信專業(yè)課程的思政教育往往停留在簡單添加思政案例而不進(jìn)行深入分析的層面上，簡單來講就是思政元素挖掘不足。實(shí)際上，很多課程思政案例不僅能剖析出一個(gè)思政元素，還可以從知識、人物、環(huán)境等多個(gè)方面剖析出多個(gè)思政元素進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

二、通信專業(yè)課程思政改進(jìn)建議

（一）從“頭”做起，樹立理想堅(jiān)定信念

課程思政需要從大一到大四持續(xù)開展，且每個(gè)階段的課程思政育人需求和側(cè)重點(diǎn)也要不同。大學(xué)一年級學(xué)生對通信專業(yè)是陌生的，既不知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，也不知道學(xué)習(xí)之后能從事什么工作，甚至有少部分學(xué)生報(bào)考時(shí)盲目選擇通信專業(yè)。那么從新生見面會(huì)、專業(yè)導(dǎo)論開始，就讓所有通信專業(yè)教師與學(xué)生面對面溝通，要建立一種師生真誠以待的關(guān)系。學(xué)生可以對任何問題進(jìn)行提問，教師將對專業(yè)上的知識、未來職業(yè)規(guī)劃、生活等問題進(jìn)行全面解答。鼓勵(lì)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生對通信知識的興趣，促使學(xué)生對通信專業(yè)知識學(xué)習(xí)充滿信心。大二、大三學(xué)生注重知識點(diǎn)與案例的內(nèi)容結(jié)合，無論實(shí)驗(yàn)課還是理論課，主要培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難的創(chuàng)新精神、工匠精神、基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)觀及科研精神等。對于大四學(xué)生則要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、遵守職業(yè)道德操守等。

（二）結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，避免重復(fù)

1.分課分時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維

大部分高校通信工程專業(yè)有八門主要課程，電類基礎(chǔ)課有模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，信息類課程有信號與系統(tǒng)和數(shù)字信號處理，通信類有數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)和通信原理，電磁類課程有電磁場與電磁波、微波技術(shù)。為了避免重復(fù)案例，重復(fù)思政元素，按照大學(xué)一年級至三年級開設(shè)課程的先后順序進(jìn)行課程思政教學(xué)，分年級、分課程，分思政元素，有重點(diǎn)有方向的融合。通信工程專業(yè)課程思政以核心課為中心，模擬電子技術(shù)與數(shù)字電子技術(shù)，注重工匠精神、新工科和應(yīng)用型教育，立足于電學(xué)基礎(chǔ)課程與基礎(chǔ)工程實(shí)踐應(yīng)用；通信原理與數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，對從事通信事業(yè)充滿信心，愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德規(guī)范；信號與系統(tǒng)類專業(yè)課，理論與仿真實(shí)踐相結(jié)合，仿真設(shè)置，演算細(xì)致入微，步步為營才能得到理想的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生無規(guī)矩不成方圓的學(xué)習(xí)習(xí)慣；電磁場與電磁波類專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證的思想，客觀認(rèn)識世界，踏實(shí)做科研，如圖1所示。

圖1 課程思政分類與核心課對應(yīng)圖

2.思政側(cè)重點(diǎn)分類

大學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)模擬電子電路和數(shù)字電子電路，思政分類為工匠精神、新工科、應(yīng)用型、科學(xué)研究觀。從專業(yè)基礎(chǔ)課開始培養(yǎng)科學(xué)思維，樹立正確的科學(xué)觀和工匠精神。例如模擬電子技術(shù)中的PN結(jié)工作原理，在其兩端加正向的電壓，將會(huì)產(chǎn)生比較大的擴(kuò)散電流，增加反向電壓，將會(huì)得到很微弱的反向電流。隨著外部條件不同，影響內(nèi)部產(chǎn)生的結(jié)果不同，PN結(jié)導(dǎo)通還是截止是由多子和少子的數(shù)量決定的，也就是事物的主要矛盾決定的。培養(yǎng)學(xué)生用辯證的思維來考慮問題。如半導(dǎo)體器件和集成電路的發(fā)展，容易被“卡脖子”。中興之后是華為，還有很多高科技技術(shù)企業(yè)都受到限制，我們必須要走一條工業(yè)強(qiáng)基的道路。培養(yǎng)學(xué)生理解工匠精神從基礎(chǔ)學(xué)科做起，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，堅(jiān)持“四個(gè)自信”。

（三）重塑課程思政

大學(xué)三年級是通信專業(yè)課砥礪奮斗時(shí)期，其余通信核心課都在這一年里進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)就需要深挖教材，重塑課程思政。如通信原理課程中，烽火戲諸侯的故事是通信原理課程的經(jīng)典案例，書上的講解只是為了說明烽火是信號，同時(shí)含有信息。這作為一個(gè)案例來講解知識點(diǎn)，一直以來都是為了講解通信方式這樣的專業(yè)知識，對于“戲”這個(gè)字帶來的亡國后果是不提的。由此可見，這個(gè)舉動(dòng)是缺乏社會(huì)責(zé)任感和愛國主義情懷的。對此，教師就可以借此培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻心懷祖國，守紀(jì)守法的思想觀念。電磁場與電磁波是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，把唯物主義、從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去、實(shí)事求是等思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)。用環(huán)形天線打火花的事實(shí)，證明電磁波的客觀存在，不是空想，雖然電磁波是看不見摸不著的。學(xué)生要尊重科學(xué)，尊重自然規(guī)律，做科研雖清苦，但同時(shí)也是快樂的，要懷有一顆踏實(shí)做事的心去學(xué)習(xí)每一門專業(yè)課。信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理課程中，重點(diǎn)闡述“無規(guī)矩不成方圓，理論與實(shí)踐的結(jié)合”。奈奎斯特（特色人物帶入，進(jìn)行講解）提出的奈奎斯特采樣定理是實(shí)際限制采樣的，該理論并不完美。采用MATLAB編程仿真可以讓學(xué)生看到理論與實(shí)踐的一致性，科學(xué)的存在。微波技術(shù)，射頻是當(dāng)今的主題，微波頻段在衛(wèi)星通信，5G、6G通信的頻段里應(yīng)用廣泛。微波的發(fā)展在通信專業(yè)課具有時(shí)代性強(qiáng)的知識特點(diǎn)，是課程思政與時(shí)俱進(jìn)的完美體現(xiàn)。

（四）提高課程思政融合度路徑

課程思政融合要達(dá)到潤物無聲的效果，不是一蹴而就的，是一個(gè)循環(huán)上升的過程，如圖2所示。

圖2 通信專業(yè)核心課程思政基本思路循環(huán)圖

首先從教材出發(fā)，知識點(diǎn)與思政案例要具有一致性，必須與通信專業(yè)知識點(diǎn)相對應(yīng)。無論是早期我國TD-CDMA的研發(fā)，還是現(xiàn)在的華為對5G移動(dòng)通信的貢獻(xiàn)，都是我國通信事業(yè)的里程碑。

其次是教師對課程思政的詮釋。能夠作為里程碑的案例，通常情況下思政元素都不止一個(gè)，如5G Polar在知識上有編碼原理，在學(xué)習(xí)枯燥的編碼知識時(shí)，用案例引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生興趣。學(xué)生在情感上也會(huì)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，民族自豪感。與此同時(shí)，這個(gè)例子也告訴學(xué)生心中有理想，懷揣中國夢，踏踏實(shí)實(shí)擼起袖子加油干，夢想總是會(huì)實(shí)現(xiàn)的。5G Polar碼的經(jīng)歷也是曲折的，說明成功的路上不但曲折更有荊棘。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定信念，堅(jiān)持“四個(gè)自信”，在通信專業(yè)的學(xué)習(xí)中總是會(huì)有突破的。

最后，如果是核心課的課程思政，可以共用一個(gè)思政案例，但采用不同的思政元素，這樣學(xué)生可以從已經(jīng)熟知的知識中獲得新知識，既可以加深印象，又可以深化思政案例。當(dāng)學(xué)生從不同年級，不同課程，不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)知識點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)的情感及思政的三維記憶，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)思想政治的一體化，如鹽入水，潤物無聲的效果。之后重新回到教材，重新深挖教材的知識點(diǎn)與已有的案例是否有新的思政融合，以此達(dá)到一個(gè)循環(huán)的過程。

三、課程思政探索思路及實(shí)施

（一）保留典型思政元素

通信專業(yè)課里有大量的定理定律。如麥克斯韋方程組、法拉第電磁感應(yīng)定律的講解，從人物角度出發(fā)挖掘思政元素，對比講解法拉第與麥克斯韋，一方面是實(shí)踐與理論的對比，法拉第的理論絕大部分來源于實(shí)驗(yàn)，而麥克斯韋方程組是建立在前人理論的基礎(chǔ)上，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)得到的；其次是數(shù)學(xué)與電磁學(xué)的密切聯(lián)系；最后是法拉第被譽(yù)為自學(xué)成才的科學(xué)家。鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱苦環(huán)境、執(zhí)著鉆研的科研精神等[2]。利用定理定律不會(huì)改變這一特點(diǎn)，形成一定量的固定課程思政。

（二）身邊人，身邊事

如果說信息論里的山農(nóng)，信號與系統(tǒng)的奈奎斯特，讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，那么數(shù)學(xué)家吳文俊，F(xiàn)AST工程首席科學(xué)家兼總工程師南仁東，可以作為身邊事跡和人物榜樣。舉頭望明月，總會(huì)想起2007年“嫦娥一號”成功發(fā)射，2020年嫦娥五號成功帶回月球樣品；神舟飛船從無人到載人，我國實(shí)現(xiàn)空間站的建立，無不體現(xiàn)對創(chuàng)新超越，追求卓越的決心和毅力。通過近距離的人物和事件，激發(fā)學(xué)生對求知的渴望及愛國主義情懷。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新

理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)在于應(yīng)用。中國是信創(chuàng)大國，課程思政與應(yīng)用結(jié)合需具備時(shí)代感。如此才能吸引學(xué)生的注意力，才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新與實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，堅(jiān)持“實(shí)事求是”能培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神，不僅能夠更好地服務(wù)科學(xué)發(fā)展，還能夠服務(wù)國家重大需求，同時(shí)也是國家未來科技走向世界前沿的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）唯物辯證的思想

移動(dòng)通信，信號與系統(tǒng)，電磁場與電磁波，無論是哪個(gè)方向的通信專業(yè)課核心課程，都體現(xiàn)出通信理論的抽象性。實(shí)驗(yàn)將理論可視化，同時(shí)也證明各種理論是客觀存在的唯物辯證思想。基爾霍夫定律既有能量守恒，電荷守恒，又有同向情況下，合大于分的思想，引導(dǎo)為團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

（五）課程思政實(shí)施過程

案例講授是課程思政最重要的教學(xué)模式，若要提升課程思政案例效果，可以采用線上+線下的形式。課上講解時(shí)可以先采用一張圖片，但它遠(yuǎn)沒有一個(gè)視頻來得生動(dòng)，所以線上可以采用多視頻，將視頻放到超星或MOOC等平臺供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。如果案例關(guān)注度很高，可以采用BOPPPS的教學(xué)模式，如神舟十五航天員順利進(jìn)駐中國空間站完成首次會(huì)師。將視頻放入線上平臺，通過任務(wù)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)導(dǎo)入部分；學(xué)習(xí)目標(biāo)分為通過相關(guān)文字?jǐn)⑹觯宫F(xiàn)我國航天技術(shù)綜合實(shí)力增強(qiáng)和神舟十四是如何與地面實(shí)現(xiàn)通信的這兩個(gè)部分；前測圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)布兩個(gè)討論問題；參與式學(xué)習(xí)需要通過學(xué)生線上問題的回答，進(jìn)行總結(jié)，再通過課上逐步深入講解。當(dāng)神舟十四號飛船進(jìn)入預(yù)定軌道后，飛船中繼終端便開始工作。根據(jù)飛船飛行程序的指令鏈要求，中繼終端中的設(shè)備會(huì)計(jì)算出中繼終端天線的指向數(shù)據(jù)；后者仍需在線上平臺發(fā)布例如什么是中繼衛(wèi)星等問題，檢測學(xué)習(xí)效果，最后在下一次上課前進(jìn)行總結(jié)。多環(huán)節(jié)的教學(xué)模式可以加深學(xué)生對案例的記憶，達(dá)到思政元素與通信知識深度融合的效果，提高育人育德的目的。

四、課程思政實(shí)施結(jié)果的評價(jià)

課程思政與課程內(nèi)容類似，也需要進(jìn)行評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)。課程思政實(shí)施結(jié)果的考核評價(jià)可分為對教師老師的監(jiān)督評價(jià)和對學(xué)生的效果評價(jià)[3]。教學(xué)評價(jià)督導(dǎo)總結(jié)每位老師上課內(nèi)容時(shí)，課程思政是評價(jià)指標(biāo)之一，同時(shí)給出指導(dǎo)建議，幫助老師提高課程思政效果。學(xué)生可通過線上討論發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，或?qū)λ颊剡M(jìn)行設(shè)問的方式，幫助老師設(shè)計(jì)和開展課程思政。如提問神舟十四與地面通信的方式、原理等，這有利于師生雙向奔赴，共同進(jìn)步。

五、結(jié)束語

通信工程專業(yè)課課程思政以《綱要》為準(zhǔn)繩，通信工程專業(yè)課主要以核心課為軸線，形成既有知識點(diǎn)教學(xué)，又有思政元素育人教學(xué)的培養(yǎng)體系，同時(shí)對通信工程專業(yè)的其他專業(yè)課進(jìn)行輻射，形成課程思政的全覆蓋，培養(yǎng)具有“四個(gè)自信”的大學(xué)生。

作者單位：趙樹源 大連科技學(xué)院

參 "考 "文 "獻(xiàn)

[1]唐艷，柳欣，董杰.電子信息工程專業(yè)四位一體課程思政體系的建設(shè)——以模擬電子技術(shù)課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（15）：136-137+144.

[2]張洪欣.電磁場理論與實(shí)踐中的唯物辯證法思想[J].高教學(xué)刊，2020（07）：191-193.

[3]張仕洋.基于CIPP模式的高職院校金融專業(yè)課程思政評價(jià)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（23）：221-222.