信息化視域下高中語文教學的創新路徑研究

摘要：在信息化視域下，高中語文教師在教學創新活動中需要找準重心和方向，同時結合數字化媒體技術、信息化工具，革新現有的語文課堂教學機制，打造全新的信息化教學生態鏈，幫助學生實現全時段、全方位的課程學習。本文主要對信息化視域下高中語文教學創新的路徑進行分析，以期為廣大高中語文教育工作者提供一些思考和建議。

關鍵詞：信息化視域下；高中語文；教學創新

在信息化視域下，高中語文教師需要創新現有的語文課堂教學模式，打造完整的課程教學信息鏈、結構鏈、生態鏈，從而幫助學生更加有效地完成學習探索，提高語文教學品質和教學效率，指引學生在語文學習過程中多角度、多領域實現創新、思考及總結。

一、信息化技術在高中語文教學中的價值

（一）培養高素質人才

高中語文教師借助信息化、數字化技術，可以開辟全新的教學業態。利用數字化媒體技術，語文教師可以在當前信息化教學活動中提高學生的綜合學習品質，引領學生在學習期間利用信息化平臺、數字化資源進一步拓寬自身的學習視野以及學習維度，指導學生在語文課程學習過程中嘗試從多個角度、多個層面對語文知識點進行多樣化學習，從而提高學生的語言學習能力。在信息化技術的加持下，語文教師可實現教學方法和教學模式的改革創新，參照培養高素質人才的教學標準和需求，整合信息化資源，進一步提高語文教學的深度和廣度，豐富學生的知識面，從而完成對多元化、復合型人才的培養。

（二）優化語文課堂教學

傳統語文課程教學活動通常具備相應的固定性，教師往往通過在課堂上讓學生進行知識點的集中學習來傳授相關知識。然而，這種教學方式存在時間和空間的限制，無法對每個學生進行個性化的指導和深入的學習。了改變這種教學局限，高中語文教師可利用數字化技術進一步實現高中語文課堂的拓展和延伸，從而為學生提供更加高效的服務和指導，讓學生獲得更為充足的探索空間及探索渠道。教師可在數字化媒體環境下實施混合式教學，明確線上以及線下的語文課程教學內容和教學任務，引導學生在學習過程中實現思維發展。與此同時，教師可以利用信息化技術開展直播課、慕課等線上課程，幫助學生進行自主學習和高效化練習。另外，教師還可以利用社交媒體平臺，與學生進行在線交流和互動，從而增強學生的綜合學習能力和學習自信心。總之，利用信息化技術可以進一步實現傳統高中語文課堂的延伸和拓展，從而為學生提供更好的學習體驗和效果。

二、信息化視域下高中語文教學原則

在當今信息化環境下，高中語文教師在語文課堂教學過程中也需要充分遵循以下多方面的管理原則來開展相關活動。首先，語文教師需要明確信息化教學模式下的教學主體內容和客體內容，同時有效把握好線上教學與線下教學的銜接點。部分語文教師盲目開展線上教學活動，在高中語文教學環節出現本末倒置的情況，為此，語文教師在教學工作中應當對課程知識內容進行科學合理地劃分，將基礎類知識項目放在線上進行講解，而將實踐練習以及整體化、體系化的知識項目放在實體課堂上進行講解。其次，在信息化教學模式下，語文教師也需要結合更多趣味化的教學元素來吸引學生的注意力，比如教師所創建的課程情境應當具備生動性、直觀性。另外，在信息化教學過程中，高中語文教師也需要開展高質量的學情分析，借助大數據庫，及時評估學生的學習成果、學習情況，以此來為后續精準教育以及語文分層教學提供支撐和幫助。除此之外，在教學創新環節，高中語文教師也需要在學生不同的時間段組織差異化的教學活動，并且利用信息化技術突破傳統的教學空間、教學維度，但是教師也需要確保所引入的信息技術不會給學生帶來更大的學業負擔，即教師在教學過程中應當秉承“返璞歸真”的教學理念、教學思想，而不是在信息化教學過程中引入花里胡哨的課程知識元素給學生帶來更大的學習負擔。因此，教師也需要嚴格參照“五項管理”中對教材讀物的管理標準、管理需求，對信息化教學模式下的教學內容進行合理規劃和調整。

三、信息化視域下高中語文教學創新的路徑

（一）借助微課短視頻，實現情景教學模式的創新

情景教學一直是語文課堂教學活動中的關鍵模式。在創建語文課程情景時，教師需要綜合考慮學生當前的實際學習狀況以及能力情況，引入適當的情景元素，幫助學生進行深度高效地學習。情景教學可以激發學生的語言思維，引導學生在情景環境下對語文知識點進行有效吸收學習，從而提升學生的語言知識理解能力和掌控能力。但是，不少高中語文教師在創建語文課程情景的過程中，并未考慮學生當前的實際學習狀況和能力水平，盲目引入超出學生認知范圍的情景元素，給學生增加額外的學習負擔。此外，部分教師引入的語文情景不夠直觀、生動和形象。教師往往通過語言描述的方式或是借助簡單的黑板板書、黑板畫圖向學生講解情景中的各項元素，這難以激發學生的想象力。尤其對于部分理解能力、想象能力較弱的學生，他們很難在情景學習過程中產生相應的課程認知以及學習感觸。此時，就需要教師給予更多的指導和鼓勵。

針對高中語文情景教學，教師可利用微課短視頻來進行優化。具體而言，教師可借助圖文并茂的方法，結合動態視頻、動態圖組，讓學生在情景學習過程中直觀認識到情景元素，從而通過情景學習來完成對語文知識點的正向遷移。比如在講解《滕王閣序》的過程中，語文教師可將文言文中所描繪的山川美景借助微課短視頻向學生進行有效展示，讓學生在微課短視頻的引領下銜接文章中的語言描述進行積極正向的學習，幫助學生在學習期間參照視頻動畫對語言描述中的核心內容進行正向關聯，使得學生能夠深刻理解并掌握王勃在語言描繪期間所刻畫出的精美畫面，從而幫助學生提高自身的課程理解能力。再來，教師可利用微課短視頻將“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”等自然景觀向學生進行完美展示，并將其中的物象與古文進行一一對應。另外，教師也可以采用動態視頻圖組的方式，通過圖形拼接，將整篇文章中的各個片段畫面連接在一起，并向學生進行有序播放。比如，將其中“層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地”的空間變化以動態圖組的形式向學生進行完美展現，使得學生在學習《滕王閣序》整篇文章的過程中對王勃所描繪的盛世壯景進行動態化的學習，可避免學生在學習過程中產生定式思維。

總之，教師可在講解語文課程知識點的過程中，借助微課短視頻來創建直觀生動的課堂情景，將語文課程中所描繪出的畫面，通過視頻、音頻、動態圖組的方式向學生進行完美展現，使得學生能夠以動態化的視角結合動態化的思維對文章進行層次化的學習，從而加深學生對文章前后詞句的理解認知，幫助學生在學習文章期間建立起前后的邏輯關聯。

（二）借助信息化技術創新高中語文作業布置方式

在信息化視域下，高中語文教師可利用信息化工具來創新高中語文作業的布置方式。長時間以來，高中語文教師主要是借助線下實體課程探討以及書面作業的方式讓學生進行語文知識的鞏固和練習，很少融入線上元素，更遑論學習探索及知識拓展。因此，高中語文教師可利用信息化工具，結合“智學網”等相關學習平臺，指引學生借助線上資源和途徑來完成學習作業，以獲得更加高效的學習效果。同時，語文教師也可利用信息化技術來進一步拓寬作業布置的空間和形式。比如，教師在布置語文作業的過程中，可以設置開放性話題或題目，鼓勵和引導學生在課后利用信息化工具如QQ、微信、釘釘以及相關學習平臺進行探討交流學習，并組織學生在課后作業練習期間通過小組合作來實現思想的交流和碰撞。

此外，未來提高學生的綜合學習素養，語文教師可增加實踐調研類的作業，讓學生在網絡課程上以及網絡學習平臺上搜集整理相關信息，并得出最終結論。例如講解完《紅樓夢》之后，語文教師可讓學生在網上收集和調研文學家、藝術家對該作品的評語，并讓學生在學習平臺上將相關評語進行整理、歸納和總結，提煉出其中的共有之處和差異之處，從而進一步完善相應的課程知識結構，提升學生自主探索和綜合分析的能力。總之，在當前信息化技術的加持下，教師可利用信息化平臺和數字化媒體進一步創新優化高中語文作業的布置形式和布置流程，通過開放式、項目式、研討式、調研式的作業引入，引導和幫助學生在課后學習過程中與小組成員交流合作，以提高學生的學習品質和學習效率。

（三）利用社交媒體軟件開展碎片化教學

為了在信息化視域下，進一步拓寬語文教學空間，豐富教學渠道，高中語文教師可以利用信息化工具和媒介開展碎片化教學。在此過程中，語文教師可以通過社交媒體軟件，集中突破講解高中語文知識體系中零碎化的知識內容。在傳統高中語文課堂教學環節，語文教師往往致力于幫助學生構建完整全面的語言學科知識架構，然而，在整個架構體系中難免會出現部分碎片化的知識項目，而此部分知識項目具備相應的積累性、分散性，學生需要通過自主積累學習或者由教師在課堂上進行專項講解才能夠形成長效的學習記憶。但集中突破講解此部分碎片化的知識內容往往會浪費課程時間，而如果只是在課堂上簡單地提一下相關碎片化的知識內容，則很難幫助學生產生長效的學習記憶。

為此，語文教師可利用信息化工具將此部分碎片化的知識內容在學生碎片化的時間向其進行有效講解展示，以此來做到相應的教學平衡。在此過程中，教師需要對高中語文知識體系中碎片化的知識結構、知識項目進行有效歸納、整理，將每一個知識項目設置為單一的小視頻、短視頻，結合三分鐘左右的視頻時長，將其進行完美制作，展現出相關碎片化知識中的核心要素，并且將其投放在對應的社交軟件平臺上，讓學生在休閑娛樂的同時也能夠通過碎片化的時間，對相關碎片化的知識點進行簡單學習。比如在講解《哈姆雷特》相關經典名著創作的過程中，教師可將其中的倫理禁忌、倫理沖突作為碎片化的知識項目，將整篇經典創作中所蘊含的倫理沖突片段收錄在短視頻中，以簡單的故事講解、故事展示，結合簡易的短視頻，讓學生能夠直觀清晰地了解到其中的倫理沖突元素，使得學生能夠充分認識到“哈姆雷特”成為經典名著的原因。另外，在講解《青蒿素》的過程中，教師也可以適當地通過短視頻，將“青蒿素”的生化作用，如學術價值、社會價值向學生進行講解，將其設置為科普類的知識，進一步豐富完善學生的知識面。因此在高中語文知識體系中還涉及大量碎片化的知識項目，而針對此部分知識點的講解，教師應當盡可能利用學生碎片化的時間，讓學生進行課后碎片化的學習，利用社交軟件在信息傳遞、傳輸過程中靈活高效的優勢，滿足學生進行碎片化學習的需求。

（四）利用課前預習平臺督促學生進行課前自主學習

課前預習是雙減環境下不可缺失的一個關鍵步驟，大部分語文教師在語文教學活動中也設置了豐富的課前預習項目，讓學生在課前對相關課程知識點進行自主高效地學習探索，使其提前學習相關課程資料，掌握語文課程中的關鍵點，從而在后續實體課堂學習過程中找到學習方向。但是部分自制力相對較差的學生還不具備課前預習的良好習慣，對教師所布置的課前預習項目視而不見，同時教師也無法實時高效地檢測學生的課前預習情況，此時教師可利用線上學習平臺，督促學生進行課前自主練習。在此期間教師可利用數字化媒體工具，將課前預習資料進行趣味化打造，并且將其進行科學合理的整理，讓學生在線上進行自主高效的復習、練習，提煉出其中的關鍵信息。而教師也可以通過課前預習檢測平臺，及時分析學生的課程預習成果，從而為后續課堂教學工作精細化、高效化地開展提供相應的支撐。

比如在講解《赤壁賦》之前，教師可讓學生提前對古文進行預習，教師可將整篇古文中的名句進行歸納、整理，讓學生進行精細化學習，同時對文章中的核心字詞進行提煉。之后教師可結合線上平臺進行在線測驗，及時檢測學生的課前預習成果，通過檢測學生寫的讀后感，評估學生對整篇文章的理解認知層次。因此教師可利用信息化工具，結合線上自主學習平臺，及時檢測學生課前預習的成果，同時也做到對學生課前預習情況的有效監督、監控，使得每一位學生能夠保質、保量地參與到課前預習中。

四、結束語

總體來說，在當今信息化視域下，高中語文教師在教學創新過程中結合微課短視頻，創新情景教學模式對現有的教學模式和方法進行優化和完善。同時教師也可以利用信息化技術，進一步豐富完善語文作業布置方式，融入更多交際式、項目式、任務式的作業項目，指引學生進行高效率的課后鞏固練習。另外教師也可以利用社交軟件媒體平臺開展碎片化教學，幫助學生完成對碎片化知識點的鞏固練習。并且教師也可以借助課前預習平臺，督促學生進行高質量的課前自主學習，從而使得高中語文教學能夠提質增效。

作者單位：張秀梅 鄒城市第二中學

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