OBE模式下“兩線并驅”混合式教學探索與實踐

摘要：隨著信息技術的崛起與發展，高職教學方式也要與時俱進。《建筑裝飾施工圖識讀與繪制》課程是建筑裝飾工程技術專業的核心課程，需要以學生為中心，重視培養學生的實踐應用能力。為此，將OBE教學模式引入《建筑裝飾施工圖識讀與繪制》課程教學中，建立以學習成果為導向、以學生為中心、持續反思改進的線上線下“兩線并驅”混合式的教學體系意義重大。實踐也表明：OBE模式下“兩線并驅”混合式教學體系對培養具有裝飾施工圖深化設計能力的高端技能人才有積極的促進作用，該體系在建筑工程類專業的教學實踐中具有極大的推廣和應用價值。

關鍵詞：混合式教學；OBE教學模式；裝飾施工圖；反思改進

《國家職業教育改革實施方案》明確指出，我國職業教育還存在辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題[1]。教育部頒布的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中指出，要實施職業教育信息化2.0建設行動，推動信息技術與教育教學深度融合；鼓勵職業學校利用信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推動“互聯網”“智能”教育新形態，推動教育教學變革創新[2]。因此，全國各地高等職業院校不斷涌現出翻轉課堂、慕課等新型教學模式，在新冠疫情肆虐的時期，全體師生積極響應“停課不停學”的號召，在線教學發揮了不可替代的作用。但是，在線教學這種新興模式也有諸多弊端，例如學生與學生之間、學生與老師之間面對面互動、零距離交流均受到距離的制約，兩者無法像以前線下上課直接進行情感交流，不能準確地把握教學效果，難以保障教學質量。據此推測，以后高職教學可能會采用線上線下“兩線并驅”的混合式教學模式，并成為未來教學的常態化模式。

《建筑裝飾施工圖識讀與繪制》是建筑裝飾工程技術專業的核心課程，傳統課上理論講解、課下繪制訓練，造成了知識技能的割裂，不利于學生知識應用、實踐能力和職業道德素養的培養。此外，新興“裝飾施工圖深化設計師”崗位、新制圖規范的變化等都對裝飾施工圖的繪制提出了新的需求——不斷改進精準裝飾施工圖。而OBE教學模式注重學生的知識、能力與素質的綜合培養[3]，強調成果導向、以學生為中心以及持續改進的教學理念[4]。由此可見，將OBE教學模式植入《建筑裝飾施工圖識讀與繪制》課程具有契合性，與強調知識、能力與素質的高端技能人才培養不謀而合。因此，筆者以本校2019級建筑裝飾工程技術專業在校學生授課任務為載體，采用OBE教學模式、線上線下“兩線并驅”混合式教學方式進行了實踐授課與探索研究，旨在探索線上線下“兩線并驅”混合式教學新形式，課堂上盡量還原真實的工作情境以激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與度和操作能力，進而提高教學質量，提升學生的職業道德素養。

一、OBE概念

1981年，美國學者斯派帝（Spady W.D.）率先提出OBE教學體系，經過不斷的應用和實踐，已逐漸形成了一個較完備的理論體系[5]。OBE教學體系旨在采用反向設計方式，以學生的學習成果作為教學設計和評價的出發點，全面培養學生的能力、素質和知識儲備等。教學組織和設計提倡以學生為中心，同時以學生取得學習成果為任務核心，依據學生學習內容進行教學設計，并將學生的學習成果作為教學評價的主要考查內容。這種體系將以前“教師單向輸出”形式轉變為“師生互為輸入、互動成長”形式，加強了對學生所獲得的知識成果的分析評價，反思了整體的教學設計與學習效果，從而形成了教學設計和學習效果相互檢驗、共同促進、不斷完善的良性循環。因此，在OBE模式中以學習成果為出發點，反向對教學設計和教學評價提出適應性要求，能有效形成新型的教學形式。在該教學形式下，將原來的“以教師中心”轉變為“以學生中心”、將學科導向轉變為目標導向、將質量監控轉變為持續改進，更有利于促進學生自主學習和自我評價能力的發展，從而進一步提高了教學效果和學生的學習成績。

此外，OBE教學模式與高等職業院校工程類應用課程十分契合。在該模式中，通過根據項目成果反向設計教學內容和評價的方式，教師可以引導學生以完成項目成果為主要目標進行學習。這種教學方式可以幫助學生更好地理解和運用所學知識，促進其綜合素質的提升。盡管這種教學模式在高等職業院校教育領域的應用較少，但本研究還是將OBE教學模式嵌入高等職業教育教學中，為解決高職線上線下“兩線并驅”混合式教學中的若干問題進行了實踐與探索，以期為今后在工程類職業院校教育領域廣泛推廣OBE教學模式提供了參考。

二、OBE模式下“兩線并驅”混合式教學在“建筑裝飾施工圖識讀與繪制”課程中的實施

（一）教學對象的選擇

選擇2019級建筑裝飾現代學徒制班和2019級建筑裝飾普通班為研究對象，其中2019級建筑裝飾普通班的《建筑裝飾施工圖識讀與繪制》課程采用了傳統的教學模式，2019級建筑裝飾現代學徒制班的《建筑裝飾施工圖識讀與繪制》課程采用了OBE模式下“兩線并驅”混合式教學模式。為了使本研究更準確一些，教師在課前對兩個班進行了學情分析，根據問卷中數據分析得出兩個班在學習本門課程之前學情大致相同。

（二）教學設計

OBE模式下“兩線并驅”混合式教學模式致力于實現教師由課堂知識的傳播者向創建真實工作情境、激發學生學習興趣、引導學習自我學習的引路人的轉變。在建筑裝飾施工圖識讀與繪制課程“兩線并驅”混合式教學形式中，將教師、企業導師作為一個協作團隊，由其對學習成果進行“點評”，學生根據施工圖項目的特點自主組建富有凝聚力的學習團隊，自我安排時間完成學習成果（項目成果）。這種以真實裝飾施工圖繪制項目成果為載體，以真實工作中團隊合作為契點，讓學生進入真實的工作狀態，在原有知識的基礎上，根據工作需求的變化不斷進行自我創新權變，重新組合所學知識，為完成工作任務持續學習，實現工作過程的“柔性”即職業道德素養。以建筑裝飾施工圖識讀與繪制課程為例的OBE模式下“兩線并驅”混合式教學模式依據“成果導向——模塊劃分——任務驅動——成果評價”的流程展開。基于上述成果導向的關鍵鏈重構課程教學體系、教學方法，以真實裝飾施工圖深化設計成果為導向，反向設計“線上精講認知——線下翻轉課堂——線下繪制成果——團隊任務評測”四步驟混合教學活動，打造了OBE模式下的“兩線并驅” 混合式的課程教學模式，更好地完成了育人任務及多方面的考核評價，達到了預期的課程目標。

線上線下“兩線并驅”的混合式教學，是把傳統教學直面授課的長處與在線授課學習的特點相互結合，形成學生思考、教師引導、監控教學多方位配合，從而激發學生在學習過程中的創造性、靈活性和主動性的新型教學模式。該模式下的課程實施主要由四步，分別是：第一步課前線上精講認知。課前，教師以學習成果為導向將學習要求、相關的教學資源（教學微課、動畫、課件）、測試內容、發布討論等教學內容發送至教學平臺，學生可以根據自己制定的學習計劃，觀看教學微課、學習課件資料、自行完成檢測、根據教師發布討論收集相關設計資料等；第二步線下翻轉課堂。課中，通過平臺的即時反饋功能，教師根據線上互動、線上測試等，掌握學生課前預習情況，了解學習過程中的問題，反向設計教學內容和教學形式，針對發現的重點、難點悉心指導、重點講解，課中教師開展線下翻轉課堂，組織裝飾施工圖繪制實訓項目的繪制團隊、講解團隊中隊員的分工與職責等，引導學生協作互助完成實操實練地學習；第三步線下繪制成果。課后，利用在線開放課程教學平臺提供的在線教學資源進行復習、拓展學習和繪制任務成果，進一步提高施工圖繪制能力；第四步團隊任務評測。課后，線上提交任務成果評測，學生將裝飾施工圖繪制的成果提交到分組任務，學生可反復觀看視頻、在線教學資源對照反思，或者借助論壇小組討論、向教師提問等方式及時解決裝飾施工圖繪制中碰到的問題，同時教師、企業導師線上查看提交的成果評測裝飾施工圖，教師線上講評，學生反思完善甚至創造革新。

（三）課程評價體系

1.“過程+結果”的增值評價

教師首先根據學生隨堂練習、主題討論、設計點評、出勤率及團隊的階段學習成果展開綜合評價，考核學習過程中學生的學習深度以及整體團隊所涉獵的學習廣度。其次，依據個人學習成果的優劣，及其在學習團隊中肩負的責任、貢獻的大小，有針對性地進行評價，通過階段性學習報告、所取得的成果對團隊任務完成情況進行綜合考評并形成評價報告。最后對學生個人課前課后技能成績差、自我增值評價及階段性成績的變化差進行增值考評。“過程+結果”增值評價將學習過程和學習成果緊密互動，“結果”指導“過程”，“過程”增值“結果”，兩者互為依托、相互促進，不僅考查學生能力層次、知識體系，統一學習過程中的認知性與非認知性，同時極大地提升學生綜合素質水平。

2.“自身+成員+團隊+企業導師+教師”的多角度評價

學習成果是綜合性成果，是個人努力、教師指導、團隊協作的共同結果，通過分組任務實現“教師評價+企業導師評價+團隊互評+成員互評+自我評價”的綜合因素評價。①教師和企業導師根據設計點評、階段性成果、最終提交的學習報告以及對團體的貢獻點、成果繪制過程中人的表現及最終的學習成果進行綜合評價。②通過考核學習成果，評價學習報告的優劣勢，各個設計團隊統一進行橫向比較，分析所有參加學習的團隊成果，開展團隊間的互評。③學習成果的實現是團隊共同努力的結果，團隊內人員有效分工、個體責任明確，依據任務完成過程中的個人表現、任務完成質量的優劣以及在團隊內承擔責任的重要程度進行內部互評。④基于設計過程中的貢獻程度，學生可開展自我評價，對完成工作進行分析比較，剖析學習目標是否明確、學習方法是否科學、是否完成此次活動的目的，總結學習中的不足與收獲，作為后期學習的指導。“自身+成員+團隊+企業導師+教師”的多角度、多元化評價，從不同角度、不同身份實現了評價主體的多元化，打破了傳統教育中教師作為唯一評價主體的局限性。

三、OBE模式下“兩線并驅”混合式教學的效果評價

（一）課程成績效果評價

圖1 " 2019級學徒制班學生線上學習活動

通過線上多種教學資源、信息化手段的運用，線下教師課堂上精講精練、針對性指導，與2019級建筑裝飾普通班相比而言2019級建筑裝飾現代學徒制班的學生學習積極性與主動性極大提高了（如圖1），建筑裝飾“建筑裝飾施工圖識讀與繪制”課程的綜合成績明顯提高了（如圖2）。說明OBE模式下“兩線并驅”混合式教學模式能提高學生的綜合成績。

圖2 " "建筑裝飾施工圖識讀與繪制課程學生綜合成績

（二）操作技能效果評價

2019級建筑裝飾現代學徒制班學生的施工圖深化設計表達水平、團隊協作能力、職業核心素養得到了顯著的提高。OBE模式下“兩線并驅”混合式教學模式下，2019級建筑裝飾現代學徒制班學生裝飾施工圖深化設計能力大大地提升了，能獨立完成住宅裝飾施工圖的深化設計。在2020年全省職業院校建筑裝飾技術應用技能大賽中獲二等獎6個、三等獎3個，獲獎率達100%，室內裝飾設計師的通過率為98.8%。

四、結束語

教學是高等職業院校的基本任務，教學內容、教學方法直接決定了教學質量，而高水平的教學質量才能培養出高水平的專業人才。OBE模式下“兩線并驅”混合式教學模式推行線上線下相結合的校企合作的模式，不僅能激發學生學習興趣和積極性，提高學生課堂參與度和操作能力。同時還能幫助學生在課堂上學到符合裝飾行業需求的實用知識和技能。這對提高高等職業院校課程教學質量、完善多元化教學評價體系而言，有著不可估量的實踐價值和意義。

作者單位：韓朝霞 甘肅建筑職業技術學院

參 "考 "文 "獻

[1]中華人民共和國教育部．國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2022-10-2３]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701html．

[2]中華人民共和國教育部.教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[ EB/OL].（2020-09-23） [2022-10-2３]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html．

[3]劉蘋蘋，韓正之.上海職業教育開放實訓中心建設驗收評估的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2018，37（07）：273-277.

[4] 2016年上海市職業教育開放實訓中心運行績效評估和等級認定實施方案[EB/OL]. （2016-10-3）.

[5]劉磊.上海職業教育開放實訓中心績效評估理念與技術研究.上海教育評估研究，2015（04）：59-63.