“互聯網+”背景下學前教育專業職業發展探索

摘要：在“互聯網+”背景之下，學前教育專業在當前職業教育工作開展過程中的作用日益凸顯，這也說明未來學前教育專業人才培養與職業發展必須要在科學的理念之下，結合互聯網技術，優化教育體制，創新教學路徑。同時，互聯網技術的發展表明社會以及各崗位對于人才提出了更高層次的要求，所以也應更加注重教育工作的落實。學前教育作為基礎啟蒙教育，已愈發引起社會各界的廣泛關注。本文首先針對“互聯網+”背景下學前教育專業職業發展變化情況進行簡要闡述，然后客觀分析了現階段學前教育專業職業發展人才培養過程中存在的諸多問題，最后重點論述了“互聯網+”背景下學前教育專業職業發展路徑和方案，希望可以切實提高學前教育專業職業發展布局規劃，同時也為培養更多優秀人才提供可能。

關鍵詞：“互聯網+”；學前教育；職業發展

當前社會的發展離不開市場經濟發展理念的推動.這與職業院校進行人才培養的方式存在著很大程度的契合。然而，職業院校在人才培養方面并沒有充分意識到學生綜合素質培養的積極意義。所以，大多數職業院校在學前教育專業人才培養方面缺乏實用性以及科學性，長此以往必然影響教學效果和質量。在教學改革不斷深入，學前教育專業持續發展的背景之下，我國幼兒園對教師的職責也提出了更高的要求，其要求教師具備全面綜合素養與專業能力。因為單純具有專業理論知識和文化已不能滿足幼兒教育領域中各種不同職位的需求。只有專業知識和實踐操作能力兼具，才能夠更好地滿足幼兒教育的個性化需要。

一、“互聯網+”背景下學前教育專業職業發展變化

信息化技術的快速發展，表明大數據以及智能化技術、云計算等全新的技術形式正與各行業逐步融合起來。在教育領域方面，“互聯網+”技術確實有著極其顯著的優勢，這些優勢也為優化和豐富教學內容帶來了可能。將“互聯網+”與學前教育專業課程相融合，可以利用更為多元化的教學媒介豐富教學內容，也可以使得教學手段本身更加智能化。教學理念與教學思想不斷創新，具體實施環節也更加符合現代教育目標和要求，這對于實現學生實際需求具有重要意義。因此，在“互聯網+”背景下，為了更好地順應時代發展的要求，從教育思維層面必須要形成學前教育專業發展的新思路。在平等以及共享的人才培育理念下，通過增強教師和學生之間的聯系與溝通，共同探討出切實符合新時期學前教育專業人才培養的課堂教學內容，以確保教學活動能充分適應學生的發展需求。

從教學手段來看，翻轉課堂、云課堂等手段的應用可以將更多的網絡資源引入到課堂教學的過程中，這使得課程范圍不斷擴大，對創新學生的學習思路很有益處。同時這也為提高學生的職業技能素養提供了保障。“互聯網+”時代的到來，使得網絡資源的利用成為日益重要的教學方式。基礎理論課程前提下，利用網絡資源不僅可以拓展學生的知識建構，還能形成更具有針對性的資源庫，從而引導學生進行更有效地實踐訓練。與此同時，網絡資源的利用也使得選修課程的安排更加合理，其課程的作用和價值也能得以凸顯，從而促進教學活動富有創新性和創造性的展示。

二、“互聯網+”背景下學前教育專業職業發展人才培養存在問題

（一）人才理念單一

在“互聯網+”背景下，學前教育專業的職業發展過程中存在人才培養理念單一的情況。隨著信息技術的快速發展以及科技的不斷進步，學生對知識的獲取形式也應該呈現出更為迅速和快捷的發展趨勢，且人才標準也應該從最初的單一理論知識素養標準轉變為綜合發展能力的考核。盡管科學技術的快速發展可以為我國教育工作的順利進行提供更為豐富多樣的指導，同時也為其工作開展提供了借鑒，有利于挖掘每一位學生的個體潛能，但從本質層面來看，目前職業院校在學前教育人才培養方面依然存在運營理念單一的問題。在進行人才培養時，重點在于培育學生掌握有關于幼兒成長和發展的相關規律，同時具備照看幼兒的能力。這就要求學前教育工作者必須具備相應的文化素養、藝術修養以及科學人文知識。

然而，許多學生在學習相關專業課程的時候缺乏相應的興趣，部分學生對于幼兒教師的日常工作，或者是對于保育工作缺乏了解，在選擇學前教育專業的時候也并非自己的主觀意愿。此外，許多職業院校在開展學前教育專業教學工作時選擇的教育教學理念非常單一，甚至錯誤地認為學前教育專業最終的培養方向就是幼師。這會抑制學生在受教育的過程中其他方面的潛能，自身的職業生涯發展規劃不夠明晰，也沒有形成個性化、多樣化的人才培養方略。因此，應該重新制定教育教學理念，為學生提供更多元化的培訓課程，使之充分發揮個人優勢并形成自身的職業生涯規劃。

（二）過于注重人才就業忽視綜合培養

當前職業院校開展學前教育工作的過程中，大多數的課程都是將學生未來的就業技能培養作為基礎的，所以課程內容、教學手段的選擇大多數也和社會中相關用人單位的崗位需求保持一致。當然，其弊端就在于沒有全面考慮學科安排的情況以及課程設置的合理性。例如一些院校在開展幼兒教師專業培訓工作的時候，更加看重的是用人單位對于人才所提出的外在要求，這就導致了其培訓工作的開展與最初設定的教育內容與目標存在偏差。同時，在實際培訓的過程中，更加強調的是要求學生考取相關的資格證書，其目的必然是為了提高就業率。比如教師資格證書就是大多數學前教育專業學生都必須要考取的資質證明，這種現象在當前社會就業人才培養過程中也是非常普遍存在的。這一系列的問題都說明，這些學校過分注重學生的應聘需求，盡可能多元化地提高了學生的就業競爭力，可是卻嚴重忽視了學生的個體發展與價值觀體現，這是不符合素質教育育人要求的。

（三）教育形式忽略學生的主體地位

從學前教育專業的課程開展情況來看，大多數學生反映他們對教學內容、教師的授課方式等并不滿意，并認為許多課程設置相對單一和枯燥，理論知識占比很大，教育模式也相對落后。這說明現代學前教育專業人才培養模式、教學成就與職業發展規劃之間不相適應。近些年來，我國職業院校以及高等院校在學前教育專業的招生人數方面不斷增加，規模不斷擴大，這就導致了課堂教學過程必須采取大班授課的方式，加之教學模式本身的創新性不足，課堂實踐過程中必然會存在諸多困難。在“互聯網+”背景下，應將信息技術現代化手段應用于實際教學中，但實際落實情況并不樂觀。學生主要的知識獲取方式依然是聽講，這就導致其實踐機會較少，主體意識無法體現。

三、“互聯網+”背景下學前教育專業職業發展路徑

（一）將培育學生的綜合素質作為核心

在未來職業院校學前教育專業人才培養與發展過程中，必須要設定科學的培養目標和方向。這不僅對于后期課程的安排、教育結果的評價都會產生非常深遠的影響，還從很大程度上直接決定了學前教育專業人才的培養效果和質量。在“互聯網+”背景下，我國的教育教學理念以及人才培養的方式都在發生變化。學前教育專業人才培養的主要方向為管理型以及應用型人才的輸出，因此必須要將社會人才需求作為根本出發點，通過對整個行業的發展情況進行摸索，進而及時對教學形式進行調整和優化。職業教育培訓工作與傳統學科教育有所差別，其強調的是科學性、前沿性，為此必須要嘗試增強師資力量，在實際的教學過程當中結合互聯網技術以及先進的教學設備，這樣才能夠更好地提高學前教育專業的整體成效與質量。縱觀當前我國學前教育專業的開設情況，未來可以嘗試從外語學科、舞蹈學科、音樂學科、繪畫學科、文學藝術學科等方面入手，通過專家講座或者社團活動的方式，有效針對相關專業人才進行多方面綜合素質的訓練和培養。同時，還應該在教育進程中增加職業素養、專業能力素養的相關培養力度，為該專業學生制定出長久的發展規劃，使得學生可以在日常的學習以及生活當中提升自我，堅持個人專業能力發展與綜合素養提升相結合的原則，從而為學前教育專業培養出更多優秀的綜合性人才。

（二）提高學前教育專業教師整體能力與素質

學前教育專業學生在未來的職業發展，很大程度上取決于其在接受相關教育過程中的長久目標規劃。教師在這個過程中起到了很重要的引導作用。因此，在未來學前教育專業在工作開展過程中要格外關注教師隊伍的建設。具體而言，需要注意兩點：第一，學前教育專業的教師隊伍職稱水平以及職業素養都需要有所提升，這樣才能夠提高教師團隊的整體能力和素養。第二，要切實加強教師隊伍建設，鼓勵教師全身心參與到教學實驗過程中，同時明確學生職業發展的需求，科學合理設置出具體的理論教學內容。為了實現這些目標，職業院校開展學前教育工作的時候要積極創建符合現階段人才培養目標與要求的專業課程，通過完善教學團隊，從而提高師資水平。同時，還可以通過外部引進的方式，創建出專業的教師隊伍，為學前教育學生的長久發展與科學的職業生涯規劃奠定基礎。

（三）創建專業化的人才培育管理體系

“互聯網+”背景下，職業院校開展學前教育工作的核心在于要建立起更為嚴格、標準的制度，這樣才能夠切實提高育人管理的效果。所以在具體的教學實踐過程中，應該針對不同的課程需要設定學生專業能力的評判標準以及具體的執行制度，這樣才能夠在后期的教育教學過程當中，堅持科學管理的原則，提高對學生學習成果的評價效果。與此同時，通過更為標準的制度設定還可以不斷規范教師和學生在實踐過程中的育人效果與行為，規范課堂教學環節，并對教師的教學質量、教學內容的安排以及教學結果的評價等進行評估。從本質層面來看，這些措施有利于提高學前教育專業學生的整體素養和能力。未來，將幼兒教師的綜合素質、職業能力等進行一體化提升，將成為“互聯網+”背景下學前教育專業職業發展的終極目標與方向。

學前教育專業人才培養的過程中強調理實一體的原則，所以創新融合理論與實踐的結合模式，打造專業化的人才培育管理體系，以提高學生的專業理念和能力。從教學方法設計角度來看，應該始終堅持從學生的實際需求出發，圍繞著課程設置的具體目標以及知識結構，形成完整系統的設計。班級授課和個別教學相結合的方式可以尊重學生的個體差異，突出學生的主體地位。在開展案例教學的時候，要嘗試形成案例分析與引導、問題探究與思考、實踐操作鞏固理論、自主深化提高自我的整體教學模式，將案例作為切入點，在后期進行深入研究與感知，提出相關問題，師生共同探討。借助于互聯網技術確實可以有效實現平臺資源共享目標，也滿足了線上線下教學的基本原則，是促進學前教育專業職業發展科學性進步的關鍵。

（四）打造一體化培養的協同育人機制

所謂協同育人，實際上是當前現代教師發展與職業規劃中非常重要的方向，能夠有效改善從前教育評價方式單一且主體地位難以凸顯的問題，同時能充分發揮出協同育人機制的作用和效果。評價的方式可以是書面或是網絡平臺，評價的類型可以是階段性的，也可以是最終結果，評價的主體可以是學生之間相互評價或是多方參與其中的綜合評價。

在“互聯網+”背景下，互聯網技術不僅能夠滿足線上教學、在線管理、實施評價的目標，還能切實發揮出積極有效的作用。所以將互聯網技術納入到協同育人的人才培養體系當中，有利于推進學前教育專業人才培養向著一體化的方向轉變。同時，通過校方、政府、幼兒園以及互聯網企業之間的多方聯動，能夠最大程度地發掘各方資源，提高教育教學質量，打造出四位一體的協同育人機制，為孩子們的全面發展提供更好的支持和保障。

四、結束語

“互聯網+”背景下，職業院校學前教育專業人才的培養工作開展理應與互聯網技術相融合，不斷推陳出新，創新和優化傳統的教學觀念和模式。同時，與互聯網企業之間達成長久的合作關系，可以豐富教學資源，滿足線上授課、軟件使用培訓、數字化平臺建設等多方面的合作目標。建立起多方聯動、共同育人的機制，可以切實提高學前教育專業人才培養的效果，滿足幼兒園幼兒生長的實際需求，為切實提高幼兒教學工作的質量與效果做出貢獻。

作者單位：萬尚姝 楊鈴琪 陶竹 江西科技學院

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