高中生制作主題文化微視頻的語文校本課程實踐探究

【摘要】本文分析影響高中生制作主題文化微視頻的心理、教育、環境三個層面因素，論述開展主題文化微視頻制作語文校本課程的實踐探究：舉辦主題文化微視頻活動，激發學生制作微視頻的興趣；加強教師指導，為學生制作主題文化微視頻把控方向并提供技術支持；開設語文校本課程，將語文學科與微視頻制作教學相結合，提高學生的閱讀理解能力和綜合認知能力。

【關鍵詞】主題文化微視頻語文校本課程高中生

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0058-04

隨著信息技術的快速發展，學生學習范圍越來越廣，傳統以授課為主的教學方式難以滿足學生日益增長的學習需求。在高中語文學科教學中，教師將主題文化微視頻制作和語文校本課程教學實踐相結合，引導學生在制作微視頻時將趣味性的圖片和文字相結合，以激發學生的好奇心，有效培養學生的語文學科核心素養。筆者以所執教的南寧市第二十六中學高二年級學生為例，探索引導高中生進行主題文化微視頻制作的語文校本課程實施經驗。

一、影響高中生制作主題文化微視頻的三個因素

（一）心理層面：學生自身的意愿是制作主題文化微視頻的內驅力

高中生正處于探索能力和認知能力快速發展的階段，他們對新生事物有著比較強烈的求知欲，期待通過自己的探索全面而深刻地認識世界。當前，抖音、快手等媒介中動態的微視頻內容豐富了學生的日常生活，不少學生在觀看微視頻的過程中，萌生了自己制作微視頻記錄日常學習和生活，以及通過微視頻參與文化傳播等意愿。而學校開設主題文化微視頻制作的校本課程，恰好給高中生認識世界、記錄生活、傳播文化提供了便利。在校本課程學習過程中，學生與小組成員合作探究，激發了制作主題文化微視頻的興趣。

此外，隨著微視頻的普及，相關部門組織開展了大量有關制作主題文化微視頻的比賽活動。比如，2022年廣西壯族自治區教育廳開展了“書香校園·閱讀圓夢”讀書活動，學生在活動中除了可以參與讀后感征文、整本書閱讀、繪畫創作等比賽項目，還可以參加課本劇微視頻拍攝活動，如以微視頻的形式提交個人或團體的情景朗誦視頻等。在筆者所執教的班級中，有不少學生選擇拍攝課本劇微視頻。為了在微視頻比賽活動中獲得理想的名次，他們積極地投入與主題文化微視頻制作有關的校本課程學習中。可見，學生自身的意愿是制作主題文化微視頻的內驅力。

（二）教育層面：學生制作主題文化微視頻要有方向把關和技術指導作為外驅力

微視頻制作操作簡單、易學，但互聯網中參差不齊的微視頻信息，既為學生提供了大量微視頻制作資源，也可能成為學生選擇制作微視頻主題文化素材的干擾因素之一。因此，學生在理解主題文化或篩選微視頻制作素材時需要注意甄別。比如，在一次制作“紅色經典”主題文化微視頻的活動中，有個別學生以美國南北戰爭的影視作品作為拍攝素材，學生認為只要與戰爭、革命或流血犧牲相關的作品，不必區分國籍和背景，都屬于“紅色經典”范疇。對此，教師需提前把關，讓學生及時發現自己在篩選微視頻制作素材時的錯誤，認識到錯誤的選材將會影響整個微視頻主題的呈現。

高中生雖然對制作微視頻產生強烈的興趣，但大部分學生仍然處在摸索階段，缺乏專業技術指導。由于學校沒有開設相關課程，學生未能及時得到教師的指導，他們在制作主題文化微視頻時難免遇到技術問題或信息篩選困難，由此產生畏難情緒。另外，有的學生不會運用技術軟件進行視頻處理，在制作微視頻時將從網上下載的圖片素材直接進行復制粘貼，然后進行播放，而在播放視頻時直接利用相機的錄像功能對著電腦屏幕錄制生成新的視頻。這樣制作微視頻不僅費時費力，而且沒有達到良好的播放效果。

（三）環境層面：家校環境是影響高中生進行主題文化微視頻制作的重要因素

高中生制作主題文化微視頻時常用到相機和電腦，這就需要學校和家庭給予設備支持。以筆者所在的寄宿制高中為例，學校機房電腦數量有限，而且只在計算機課上開放，學生在課余時間幾乎接觸不到電腦，也難以用電腦完成主題文化微視頻的素材積累和剪輯工作。由于寄宿制學校是全封閉環境，學生少有機會外出采風搜集視頻制作素材，這也會影響主題文化微視頻的制作。

父母是孩子的第一任教師，家庭環境對學生的影響至關重要。為此，學校在開展主題文化微視頻制作的語文校本課程實踐時，可以設計一些促進家校共育的主題活動，號召家長和孩子一起參與微視頻制作。如舉辦“壯族三月三·我為家鄉來打CALL”主題微視頻大賽活動，要求學生的參賽作品需展現家鄉的民族風情、民族美食、民族節慶活動等，充分展現新時代家鄉的新變化，弘揚壯族“三月三”的民族文化。學生邀請家長分享他們對壯族文化的理解和關于壯族“三月三”民俗活動的生活經驗，并拍攝家長制作五色糯米飯、繡球、壯錦以及對歌、跳竹竿舞等民俗活動的視頻。這樣的拍攝活動可以營造親密和諧的家庭氛圍，家長從中了解到，孩子通過制作主題文化微視頻，能夠增強對家風、民族文化乃至中華文化的認同，從而轉變觀念，支持和鼓勵學生參與主題文化微視頻制作。

二、引導高中生開展主題文化微視頻制作的語文校本課程實踐

（一）開展主題文化微視頻制作活動，激發學生制作微視頻的興趣

學生自身的意愿是制作主題文化微視頻的內驅力。在校本課程實踐中，教師組織開展一系列活動時，要注意將學生的興趣愛好與微視頻制作聯系起來，這樣既可以豐富學生的課余生活，又有利于激發學生制作主題文化微視頻的熱情。以筆者執教的班級為例，學生學習時間比較緊張，筆者一般會選擇節假日或在寒暑假期間開展微視頻制作活動。如下頁表1所示是筆者指導學生在寒假期間開展傳統節日主題文化微視頻制作活動時制作的主題文化微視頻創作策劃記錄案。

通過師生共同參與活動，學生不但對主題文化微視頻制作傾注了極大的熱情，而且增強了文化自信心和民族自豪感。

（二）加強教師指導，為學生制作主題文化微視頻把控方向并提供技術支持

不少學生制作微視頻全憑自己的興趣，視頻大多記錄生活、美食等較為隨意零散的內容，學校開設主題文化微視頻制作的語文校本課程后，教師在課上可以對學生制作的文化主題進行把關，或是為學生提供微視頻制作的主題內容，如關于中國傳統文化的主題有認識中國二十四節氣、介紹我最喜愛的傳統節日、我眼中的文房四寶、有趣的京戲臉譜文化、文言文里的中草藥等。在語文校本課堂教學中，教師可以對學生選擇主題、制作微視頻進行全程把關，并提供相應的指導，有助于學生加深對自己所選定主題文化的理解與認同，增強制作微視頻的自信心。

為了讓學生從喜歡制作微視頻變為會制作微視頻，教師還應該為學生提供有效的技術支持。許多學生在初學階段不知如何選擇視頻剪輯軟件，這就需要教師給予指導。筆者結合高中生主題文化微視頻制作的校本課程設計了微視頻剪輯軟件優缺點對比表（如下頁表2所示），以供學生參考。如表2所示是根據不同水平學生設計的四種微視頻剪輯軟件介紹，四種常用軟件中，剪映、愛剪輯兩種軟件簡單易操作，適合初學微視頻制作的學生選用，另外兩種軟件功能較強大，適合有一定視頻剪輯基礎的學生使用。

（三）開設語文校本課程，將語文學科與微視頻制作教學相結合

家校環境是影響高中生進行主題文化微視頻制作的重要因素，但部分家長認為制作微視頻與學習無關，因此不支持學生進行微視頻制作活動。那么，如何轉變家長的觀念，打消他們認為學習微視頻制作會影響學生學習的顧慮呢？學校在開展主題文化微視頻制作的語文校本課程實踐時，除了號召家長共同參與家校共育的主題文化微視頻制作活動，還要將語文學科知識與主題文化微視頻制作校本課程相結合，讓家長看到孩子在學習主題文化微視頻制作中強化了語文思維，提高了閱讀鑒賞能力。

如在語文校本課程的內容安排上，教師要設置學生制作主題文化微視頻的內容，還可以設置鑒賞視頻的內容，通過對優秀微視頻、影視作品片段的賞析，提高學生的鑒賞能力，進一步激發他們制作主題文化微視頻的興趣和創作靈感。以筆者執教的語文校本課程教學為例，可將一部電影分成多個片段帶領學生進行鑒賞。如在教學《影視欣賞——〈我和我的祖國〉片段（北京你好！）》一課時，筆者要求學生邊欣賞影片邊思考以下問題：

1.本片段的線索是什么？

2. 電影中的語言有什么特點，這樣的特點有什么好處？如果電影中的出租車司機是南寧人，他又會怎么說？

3. 文似看山不喜平，電影亦如此。請你找出電影中一波三折的故事情節，或講講主人公張北京的感情變化。

4.分析影片中張北京或小朋友的人物形象。

5.提起愛國，人們往往會想到為國捐軀的戰士、追求極致的大國工匠，或者是奮勇拼搏的運動員，而影片為什么會選擇張北京這樣一個小人物？這與《我和我的祖國》影片主題有什么關系？

6. 對比：你更喜歡人物原型故事還是電影改編的故事，為什么？

以上問題設計將故事主題、情節、語言等語文學科的重要知識點融入影視作品鑒賞中，加深了學生對優秀影視作品的認識，提升了學生的閱讀能力、理解能力和篩選信息的能力。同時，學生通過回答問題的方式對經典文學作品、影視作品素材進行學習借鑒和欣賞品評，在一定程度上培養了審美的鑒賞、語言的建構和運用等語文學科核心素養，還可以打消家長的顧慮，可謂一舉多得。

以“微”知著，見“微”識遠，高中語文是重要的基礎學科，將微視頻制作引入高中生主題文化校本課程，對提高學生的閱讀理解能力和全學科知識的綜合認知能力起到關鍵的指導作用。我校通過開設主題文化微視頻制作的語文學科校本課程，還原了具體形象的語文教學要點，讓知識的呈現更加直觀；同時拓寬了學生學習語文的思路，激發了學生學科學習的興趣，學生對教學要點的印象更加深刻，提高了課堂參與度。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學規劃課題（C 類）“科技文化融合背景下高中生制作主題文化微視頻校本課程實踐研究”（2021C585）的階段研究成果。

作者簡介：董思煒（1989—），廣西南寧人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為高中語文教學與研究、高中生德育研究。

（責編楊春）