基于英語學習活動觀的讀寫結合教學研究

【摘要】本文闡述英語學習活動觀的內涵，探討基于英語學習活動觀的讀寫結合課型的教學設計原則，以人教版2019年版新教材必修第二冊第四單元的讀寫結合課為例，分析英語學習活動觀在讀寫結合教學中的具體應用以及教學效果，以期為此類研究提供參考和借鑒。

【關鍵詞】學科核心素養英語學習活動觀讀寫結合教學研究

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0079-08

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，明確了學生在完成高中英語課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，體現了新時代英語課程的育人價值，體現了立德樹人根本任務在英語學科教育中的具體化，成為新時代英語課程改革的目標。

為落實英語學科核心素養，《課程標準》開創性地提出了六要素整合、指向學科核心素養發展的英語學習活動觀：學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略應用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。英語學習活動觀明確了活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。英語學習活動觀的提出為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學生的學習方式、提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑。

一、英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀是為落實新時代英語課程目標而創建的基礎外語教學主張和實施途徑，搭建了英語課程內容和課程目標之間的橋梁，是為促進英語學科核心素養在教學中的落地而提出的中國方案，具有以下內涵。

（一）整合課程六要素

《課程標準》指出，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這六個要素是一個互相關聯的有機整體（如圖1所示）。

英語學習活動觀強調，英語學習活動要以主題為統領。“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大主題語境及其10個主題群、32個主題語境內容明確了語言知識和文化知識的學習范疇，是教與學的頂層設計。所有的語言學習都應當圍繞特定的主題語境進行，基于不同類型的語篇（記敘文、說明文、議論文、新聞報道等）或多模態語篇（文字、圖表、音頻、視頻等）展開實施，并在學習活動中有機整合課程六要素。活動觀強調學習活動是聽、說、讀、看、寫等多種語言技能的綜合運用，不可單一地訓練其中某一項技能。學生學習語言知識除了要掌握一套完整的表達意義的符號系統，還要通過語言學習知曉語言所承載的文化傳統和社會習俗，理解語言所蘊含的豐富的文化信息和文化精神，從而增強對中外文化的理解和國外優秀文化的認同。活動觀主張學習者積極運用各種英語學習策略、拓寬英語學習渠道，在學習語言的過程中批判性地學習和分析語言背后所傳遞的思想、觀點、態度和價值觀，吸取精華，明辨是非，做出正確的言論表達、行為選擇和價值判斷。

在教學中實踐整合課程六要素的英語學習活動觀將有效改變傳統的脫離課文語篇、忽視語篇主題意義的探究，有效改變以語言知識的講解和訓練為中心的教學模式，以及以考代練、“題海戰術”等低效課堂教學；改變對思維的培養膚淺化，語言、思維和文化割裂的情況，以及調治教學內容碎片化、對學習情感態度的培養貼標簽等痼疾，有助于培養學生的家國情懷和跨文化溝通能力，堅定文化自信，有利于在經濟全球化、文化多樣化的時代背景下培養具有國際視野、了解國際社會和英語國家文化的人才，是落實學科核心素養的重要實施途徑。

（二）創建三類學習活動

《課程標準》指出英語學習活動觀包含三類互相關聯、循序漸進的學習活動，即：學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動，每類活動又包含三個二級能力。這三類不同層次的活動和布魯姆教育認知分類目標的六個層次“識記、理解、應用、分析、評價、創造”一脈相承，體現語言學習和思維品質的培養從低階到高階的發展過程。

1.學習理解類活動

基于語篇的學習理解類活動是學生學習的起點，包括“感知與注意”“獲取與梳理”“概括與整合”等三個二級能力，屬于“識記”和“理解”等低階思維活動。

教師在設計感知與注意類活動時，要圍繞語篇的主題語境，通過圖片、視頻的導入以及話題討論、頭腦風暴等活動激活學生已有的知識和經驗，并為學生補充相關的文化和背景知識，鋪墊詞匯、語法等語言知識，為學生的閱讀掃清語言障礙和背景知識障礙，降低閱讀難度，激發閱讀興趣。引導學生觀察語篇的特征，如圖片、色彩、表格、字體、大小寫等，判斷語篇的體裁和內容；閱讀標題和副標題，預測語篇的主要內容，形成閱讀期待。

獲取與梳理類活動是指學生在教師的指導下采取適當的閱讀策略理解語篇的活動。學生可以依據語篇的體裁特征，運用“略讀”策略獲取語篇的主旨大意，梳理文章的主要內容和發展脈絡；運用“查讀”策略，通過信息同義轉換和信息正誤判斷等活動梳理文章的細節信息。教師設計問題鏈，組織學生進行合作探究，進一步探討語篇的主題意義和文化內涵等。這類活動是學生理解語篇、獲取語篇的語言和文化新知的主要環節。

概括與整合類活動是指把語篇中零散的信息進行概括和整合的活動。教師可以指導學生分析不同體裁文章的典型語篇模式，運用思維導圖清晰地勾畫出語篇結構圖，幫助學生把握文章的行文脈絡，提高閱讀效率。提取段落的主題句，分析段落與語篇主題意義之間的聯系。了解段落內部句子的信息展開方式、信息拓展句對主題句的支撐作用、句子內部的指代關系、文章的用詞和詞語搭配、語法結構等。通過這類活動，學生能夠建立信息間的關聯，圍繞主題意義建立新的結構化知識，培養語篇意識，為后續語言輸出環節中學生能夠合理使用典型的語篇結構，邏輯清晰、富有條理地表達思想和觀點做好鋪墊。

2.應用實踐類活動

深入語篇的應用實踐類活動包括“描述與闡釋”“分析與判斷”“內化與運用”等三個二級能力。學生在學習理解類活動中形成新的結構化知識和文化知識，而應用實踐類活動的目的就是要鞏固和內化新的語言知識和文化知識，促進學生語言運用的自動化，實現知識向能力的轉化。

教師在設計描述與闡釋類活動時，可指導學生提取和主題意義相關的語塊和優美句型，為后續語言輸出活動搭好腳手架，為語言表達的流暢性、準確性和得體性做好鋪墊，進一步深化主題意義的學習和探究，組織學生口頭表達對主題意義的看法和見解，訓練學生利用充分的論據理性表達自己的觀點，注重表達的邏輯性和層次性，培養學生思維的邏輯性和批判性。

在開展分析與判斷類活動時，教師通過問題鏈引領學生圍繞主題意義深入思考語篇所蘊含的文化內涵和價值觀念，判斷作者的情感態度，組織學生口頭表達相似情境中的經歷和感受，為學生在創作時表達自己的真實情感、融入正確的價值觀打下基礎，使得習作更具有生機和感染力。

在組織內化與運用類活動時，教師可指導學生品讀語篇中的好詞佳句，分析作者的寫作手法，賞析修辭手段，感受英語語言的魅力和美感，激發學生在寫作中模仿和運用優美語言的愿望，組織學生圍繞語篇的主題語境開展語篇詞塊填空、詞塊造句、連句成篇、語篇仿寫、復述文章等學習活動，促進學生鞏固和內化所學的語言和文化知識，幫助學生將知識轉化為能力。

3.遷移創新類活動

超越語篇的遷移創新類活動著力培養“推理與論證”“想象與創造”“批判與評價”等三個二級能力。這類活動是培養學生高階思維能力、實現深度學習的重要手段。

在開展推理與論證類活動時，教師要指導學生對語篇所蘊含的價值取向、作者或文中主人公的觀念和行為進行推理與論證，加深對主題意義的認知，去偽存真，引導學生做出正確的行為選擇和價值判斷。

在開展想象與創造類活動時，教師可依據閱讀語篇的主題語境，創設相似情境，安排寫作任務。指導學生從審題入手、做好文章的布局謀篇工作。根據不同體裁文章的語篇模式搭建寫作框架，提煉內容要點。組織學生進行討論，引導學生在新的語境中展開合理的想象，創造合理且有吸引力的情節，運用所學的語言知識和文化知識，模仿閱讀文章的語言特征、寫作技巧、修辭手法和邏輯層次，理性地表達自己的觀點和情感態度，完成寫作任務，并能夠在習作中融入自己真實的情感、體現正確的價值觀和文化內涵。

教師在設計批判與評價類學習活動時，首先要制訂文章的評價標準，然后通過合作探究的方式開展學生個人自評、同伴或小組互評、教師點評等多元評價活動。經過自評、互評和教師的點評之后，學生能夠從新的視角發現自己習作的不足，反思可以提升的地方，對自己的習作進行修改潤色，進行再次創作，直到完善習作。在此過程中，學生可以提升批判性和創新性思維能力，進一步鞏固和內化所學的語言知識和各項語言技能，實現知識與技能的遷移與運用，促使能力向素養轉化。

（三）體現學習活動的綜合性、關聯性和實踐性

1.綜合性

英語學習活動觀提倡將語言運用相關的課程六要素“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略”整合起來。教師要圍繞主題語境，創設符合學生認知水平的情境，設計融合聽、說、讀、看、寫等各項語言技能的教學活動，引導學生在語境中綜合運用語言技能，并鼓勵學生運用各種學習策略，依托各類體裁和題材的語篇，將語言知識和文化知識進行整合，在學習語言的過程中培養文化意識、發展思維品質，不可孤立地去教授某一個課程要素，避免碎片化教學。

2.關聯性

關聯性是基于建構主義學習理論提出的。建構主義理論認為學習是學習者主動建構知識的過程。學生不是被動地接受新的知識，而是根據自己的經驗和背景知識，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。因此，教師在設計教學活動時要基于學生已有的知識和經驗，創設符合學生學習和生活實際的情境，激發學生依據已有的知識和經驗去主動構建新的知識，使新舊知識產生關聯，提高學習效率。另外，關聯性還意味著在一節課里，各教學環節是互相關聯的，有著內在的邏輯聯系。各個教學活動由簡單到復雜逐漸深入，前面的教學活動為后續的教學活動搭建支架，逐步幫助學生關聯新知和舊識，構建新的語言知識和文化知識，實現思維能力從低階到高階的發展。

3.實踐性

實踐性體現在課堂教學活動中要以學生為主體，教師以不同的活動方式引導學生和學生、學生和教師進行語言交流和互動，積極探究語篇的主題意義。學生通過自主學習、合作探究等方式，通過多層次、由淺入深的觀看、聽力、閱讀等學習活動，鞏固和內化新的語言知識和文化知識，提升思維品質，進而將所學的知識遷移到新的情境中，用于解決新的問題。學生只有在語言實踐和運用中，才能夠體會語言的工具性和人文性，才能真正思考語言使用的準確性、地道性和得體性，才能在不同的情境下嘗試使用不同的詞匯、句式和修辭手法來合理地表達自己的真實情感和思想觀點。

二、基于英語學習活動觀的讀寫結合教學設計原則

為了體現《課程標準》對綜合性語言技能培養的要求，人民教育出版社出版的新教材設計了聽說結合板塊、視聽說結合板塊和讀寫結合板塊。讀寫結合板塊旨在采用讀寫結合、以讀促寫的形式，培養學生的寫作能力。該板塊采用過程性寫作模式，先為學生提供閱讀語篇，讓學生學習相關的主題內容、語言知識、語篇知識和文化知識，然后遷移所學的知識完成寫作任務。教師在踐行英語學習活動觀開展讀寫結合教學時，應把握以下原則。

（一）合理設計三個層次的活動

本文第一部分詳細闡述了英語學習活動觀的內涵和三個不同層次的英語學習活動及其教學目的，但是一節課的時間和容量畢竟有限，不能囊括所有的英語學習活動。教師應當根據不同的課型選擇恰當的學習活動。就讀寫結合課而言，教學的重點應當放在應用實踐和遷移創新兩個層次的活動上，在學習理解語篇的基礎上，引導學生內化語篇的語言和文化知識，并在新的情境中遷移運用所學的知識，準確、得體地表達自己的觀點和情感。通過多元評價活動，學生從新的視角審視自己的習作，進行修改潤色，促進高階思維能力的培養。

（二）主題意義引領讀寫結合教學

《課程標準》提出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學習語言的最重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。讀寫結合課的教學設計要體現英語學習活動觀提出的“以主題意義為引領”原則，建立閱讀和寫作之間的主題聯系，從閱讀輸入到寫作輸出的各個教學環節都要圍繞同一個主題展開。為此，教師首先必須深入研讀語篇，把握語篇的主題內容（what）和主題意義（why）。主題內容是作者針對某一主題在文章中所陳述的主要事實、事件的經過等內容；主題意義是作者為什么要寫這篇文章，作者想要表達什么樣的情感、態度和價值觀，文章主題的現實意義是什么。然后，教師在閱讀教學環節設計相應的學習活動，引導學生理解主題內容、梳理細節信息、探究主題意義；在寫作教學環節指導學生依據閱讀文章的主題，選取有價值、有吸引力的寫作內容，適度模仿閱讀文章的行文，從貼近生活和認知的角度表達自己對某一主題的真實觀點和看法。總之，對主題意義的探究是課堂的主旋律和教學主線，應當貫穿教學始終。

（三）將閱讀和寫作有機結合，以閱讀促寫作

《課程標準》提出，在語言技能的教學中，要將專項訓練和綜合訓練結合起來，如在閱讀訓練中穿插看圖預測、提取表格信息、讀前讀后的討論或寫概要、續寫等看、說、寫的活動，避免孤立的單項技能訓練。然而，在實際教學中受到高考寫作題型的影響，教師組織寫作訓練時往往缺失了閱讀環節，直接進入審題和寫作環節，造成學生的習作中式英語層出不窮，不符合英語語言的表達習慣。這不利于培養學生的英語寫作思維，也不利于培養學生的學科核心素養。因此，教師要將閱讀和寫作有機結合起來。讀寫結合教學的重點是寫作，閱讀為寫作服務。教學目標和教學活動要圍繞寫作任務來設置，教師要規劃好閱讀環節和寫作環節的時間分配，留出足夠的時間給予學生寫作指導，讓學生順利完成寫作任務。

讀寫結合課的閱讀教學內容也有別于常規的閱讀課，不必設計問題鏈讓學生精細地理解文章的言外之意和深層含義。閱讀要有針對性和選擇性，以閱讀促進寫作。首先，教師要指導學生把握文章的主題內容和主題意義，以主題意義的探究為主線開展后續教學。其次，教師要指導學生分析語篇的結構模式，段落之間、句子之間的銜接與連貫，細節信息對主題句的支撐作用等，為學生的布局謀篇打好基礎。最后，教師要指導學生賞析文章的語言特征、作者的遣詞造句、修辭手法，思考文章語言的準確性和地道性以及語言使用場合的得體性，為學生的語言輸出搭建支架。

（四）學習活動指向學科核心素養發展

英語學習活動觀的目標是發展學生的英語學科核心素養，教師在設計不同層次的學習活動時，要關注學習活動是否有利于培養學生的學科核心素養。英語學科核心素養的核心要素是語言能力，在讀寫結合教學中教師要重點關注學生語言能力的形成過程。在語言學習的過程中，調動學生運用各種學習策略，發展思維品質，培養文化意識，促進學科核心素養目標的落地。

三、基于英語學習活動觀的讀寫結合教學案例分析

（一）課例背景

廣西壯族自治區教育廳于2022年5月13日開展“2022年新課程新教材實施教學展示活動”，展示了南寧市普通高中新課程新教材實施國家級示范區建設階段性工作成果。英語學科的展示課為人教版新教材必修第二冊第四單元 Beautiful Ireland and Its Traditions 讀寫結合課，由南寧市第二中學呂陽老師執教，該課例通過“教研網”面向全國直播。

（二）教學內容

本節課的閱讀語篇是一篇描述愛爾蘭鄉村景色和作者旅行感受的文章。寫作任務是運用閱讀中所學的知識描述一個自己感興趣的、令人興奮或驚訝的地點，同時融入自己的感受和情感，挖掘其相關歷史文化傳統。

（三）教材分析

1.主題語境

該語篇的主題語境是“人與自然”，主題群是“自然生態”，主題語境內容是“主要國家地理概況”。

2.語篇體裁和主題內容

該語篇是一篇描寫景物的說明文。作者把愛爾蘭鄉村的美麗風景、自身的旅行感受與當地風土人情融為一體，生動地描述了鄉村景色和當地風土人情在視覺、嗅覺、聽覺、觸覺和味覺等方面給旅行者帶來的直觀感受，給人身臨其境的感覺，將愛爾蘭鄉村清新濃郁的文化氣息描繪得活靈活現，字里行間流露出對愛爾蘭鄉村的喜愛之情。

（四）教學目標的設定

通過本課時的學習，學生能夠：

1.了解愛爾蘭的鄉村美景和風土人情。

2.掌握描寫景物類說明文的語篇結構和主題內容。能夠按照 Introduction—Body—Ending 的結構進行景物描寫。在文章主體部分利用 Topic Sentence＋Supporting Details 的模式展開細節描寫，并合理地使用連接詞。

3.在描述自然景觀的過程中融入個人的真實感受，掌握描述感官的用詞、語言特征和寫作手法。

4.運用閱讀所學的知識創作一篇結構清晰、描寫地方景色及其文化傳統、融入個人感受的說明文。

5.評價自己和他人的習作，依據評價意見修改習作。

【設計意圖】該教學目標清晰具體，可操作、可評價，避免了“提高學生綜合語言運用能力”“培養學生的跨文化溝通能力”等寬泛、標簽式的用語，把課程的“主題、語篇、知識、技能、文化、策略”等諸要素整合于各項活動之中。教學目標符合英語學習活動觀的活動層次遞進，指向學科核心素養的發展。第1和第2個教學目標是學習理解類活動，旨在培養學生的語言能力、語篇意識和文化意識；第3個教學目標是應用實踐類活動，目的是培養學生的語言能力和思維品質；第4和第5個教學目標是遷移創新類活動，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

（五）教學過程

1.Lead-in

活動一：讓學生觀看一則介紹愛爾蘭自然美景、人文景觀、文化習俗、體育、產業和經濟的視頻，并讓學生用一句話來表達對愛爾蘭的印象。

【設計意圖】學生對愛爾蘭這個國家普遍感到陌生，部分學生對愛爾蘭、北愛爾蘭有所混淆，大部分學生對愛爾蘭的別名“翡翠島”是第一次聽說。通過視頻為學生鋪墊相關的背景知識，導入主題，能讓學生直觀地感受愛爾蘭的美景及其幾乎覆蓋全島的綠色植物，激發學生的學習興趣和閱讀期待，構建新知識的起點。學生看完視頻后回答問題：How wouldyou describe Ireland in one sentence？明確本節課的教學目的：描述令人興奮的景點。

2.Reading

（1）活動二：教師設計了兩個問題，讓學生讀文章標題，預測文章主要內容，判斷文章結構。

① Judging from the title，what would the articlewrite about？

②Could you divide the passage according to thetitle？

【設計意圖】標題是文章的“題眼”，總括文章的內容。教師在活動二中設計的教學活動進一步引發學生的閱讀期待，判斷文章的結構和主要內容，為接下來分析文章的語篇結構做好鋪墊，并培養學生的預測、概括等邏輯性思維。這是指向“感知與注意”的學習理解類活動。

（2）活動三：學生帶著以下問題快速閱讀文章，把文章分成兩個部分，總結每個部分的主旨大意，歸納文章的語篇結構。

①Read for the structure of the passage.

②Which aspects would be written about accord?ing to the topic sentences？

【設計意圖】教師在閱讀環節指導學生通過觀察文章的結構，得出作者采用了 Introduction—Body—Ending 三段式結構。在文章主體部分（Body），作者從自然風光和傳統習俗兩個方面對愛爾蘭展開描寫，印證學生閱讀文章標題時的預判。教師進一步引導學生尋找描述自然風光和傳統習俗的主題句，設計問題 Which aspects would be written about ac?cording to the topic sentences？幫助學生得出在描述自然風光和傳統習俗的時候作者都采用了主題句加支撐句（Topic Sentence+Supporting Details）的寫作手法。這符合典型的說明文“一般—特殊”型語篇結構模式：先概括，然后描述細節。這是指向“概括與整合”的學習理解類活動。教師指導學生分析文章的宏觀語篇結構模式，培養學生分析和推斷信息的邏輯性思維，為寫作的布局謀篇做好準備。

（3）活動四：Read for content and language. 學生再次細讀文章，完成表1和表2的內容。

【設計意圖】在把握好語篇的結構和語篇主題內容的基礎上，教師指導學生深入閱讀文章，獲取細節信息，分析作者的寫作角度、文章的遣詞造句、修辭手法和語篇的銜接，讓學生梳理作者在描述美景的同時從視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等方面描述感官的細節信息，引導學生學習作者在描述感官時的用詞和語言結構，欣賞作者的寫作手法和語言特色。在描述視覺的時候，作者使用了 with 引導的復合結構和動詞過去分詞作狀語的寫作手法來具體描述愛爾蘭的美景是一場視覺盛宴。在描述聽覺的時候，作者使用了擬人的手法，把愛爾蘭的海浪聲和海鳥的叫聲描述成一曲海灘音樂。在語篇銜接方面，作者通過時間和空間的變換把對自然風光和感官的描述有機地連貫起來，給讀者渾然一體、身臨其境的感覺。在描述傳統習俗的時候，作者使用了祈使句、比較級、表示假設的條件狀語從句等句型從讀者的角度進行描述，引發讀者產生親身去體驗的欲望。本教學環節涉及指向“獲取與梳理”“概括與整合”的學習理解類活動和指向“描述與闡釋”“內化與運用”的應用實踐類活動，為學生的語言輸出搭建語言、文化、寫作手法和修辭手段方面的支架。

（4）活動五：教師總結閱讀所學的知識，學生閱讀一篇描寫桂林的范文。

①Make a summary

②Read the sample.Please underline the good ex?pressions related to senses and traditions while reading.

Guilin has long been a city enjoying great scenery and reputation that keeps people spellbound.

Its beautiful scenery excites and inspires all，offer? ing something for each of the senses.Mountains come into view the moment you start travelling around this lovely city.Rolling hills，with green grass dotted with clusters of colorful flowers in summer，are a true feast for the eyes.You can also easily catch sight of fish swimming freely in the rivers.The sounds of exercising， cheers and laughter make up the music of life.More of? ten than not，you can hear birds singing in the trees.On a quiet morning，it’s perfect to feel the sun on your skin and breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song.

With all this beauty，it’s not surprising that Guilin has developed strong traditions that include folk songs， local delicacies，and a relaxing life style.To have a chance of experiencing this，make it a point to appreci? ate the show of Liu Sanjie，a kind of classical folk op? era from the Zhuang nationality.Better yet，satisfy your taste buds with a bowl of rice noodles with local flavor when stopping at a restaurant.And if you blend in with the locals，you are more than likely to enjoy the relax? ing life style yourselves.

【設計意圖】在閱讀活動結束后，教師對學生所學的語篇知識、語言知識和文化知識進行總結，隨后開啟應用實踐類活動。在活動五中，教師提供了一篇模仿課文創作的描寫桂林的范文，把語境遷移到學生熟悉的環境中，讓學生在閱讀中尋找描寫感官、表達當地傳統文化和習俗的語塊和句式，引導學生內化在閱讀環節所學的知識。在本節課之前，學生在描述地點的時候大多陳述事實性信息，如景色、建筑、交通、氣候等信息，很少有學生會主動在景色描述中融入個人的感官，也不注意挖掘地點背后所蘊含的文化信息。這篇范文為學生架設了一個把課本當中學到的知識運用到實際景色描述的橋梁。這篇范文結合游客在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面的感官對桂林的湖光山色、花草樹木和市井氣息進行了生動的描寫，在傳統習俗方面描寫了桂林《印象·劉三姐》歌劇，目的是傳播壯族優秀傳統文化，通過品嘗當地美食和親身體驗當地休閑生活的方式，激發游客來桂林旅游的欲望，同時培養學生熱愛祖國和熱愛家鄉的家國情懷，熱愛生活，享受自然健康的生活方式，把語言學習、思維品質和文化意識的培養融合在一起。

3.Writing and Assessment

（1）活動六：教師借用聯合國副秘書長對南寧市的評價：“Nanning is a beautiful green city，a city fullof smiles.”，給出本節課的寫作任務：Describe ourcity—Nanning。

【設計意圖】活動六是本節課的中心環節，屬于寫作輸出部分。教師用國際知名人士對南寧的評價點燃學生創作的熱情，引導學生思考：南寧被稱為綠城，應該如何描述其自然美景？南寧又是一座充滿微笑的城市，需要從哪些方面來挖掘南寧的傳統文化？俗話說“一方水土養一方人”，南寧的哪些傳統習俗造就了“能幫就幫”的南寧精神？在閱讀教學環節的各項鋪墊工作完成之后，教師給予學生20分鐘時間進行寫作。這是指向“想象與創造”的遷移創新類活動，學生在熟悉的環境中，從游客的角度創作一篇介紹南寧的自然美景和風土人情的文章。

（2）活動七：教師制作寫作評價表，學生完成習作后進行自評和互評。教師展示優秀習作。

① Use the checklist to help you evaluate his/herdraft.

□Does the writer start with an image and is it at?tractive？

□ Does the writer use topic sentences and givedetails？

□ Does the writer include sensory details andfeelings？

□Does the writer use any specific and vivid ex?pressions？

□Does the writer have grammar or spelling mis?takes？

②Present students’composition.

【設計意圖】教師依據閱讀文章所學的內容制作了寫作評價表，評價表包括文章的吸引力、語篇結構、感官描述、遣詞造句等內容，學生按要求進行自評和互評，通過評價習作，促進語言知識、語篇知識和文化知識的內化。學生看到自己與他人習作的差距，相互學習，取長補短，增強自我糾錯的意識。教師選取兩篇優秀習作在全班展示，肯定了學生習作的閃光點。因篇幅所限，本文僅展示一篇學生的習作，如右上表3所示。

（3）活動七：教師組織學生依據寫作評價表進行多元評價活動，學生從新的角度重新審視自己的習作，對自己的習作進行修改潤色。因為課堂教學時間有限，本部分活動放在課后以作業的形式進行。

【設計意圖】課后教師和學生有充足的交流和評價的時間。在評價中學生能夠合理地質疑他人的觀點，創造性地表達自己的意見。學習他人習作的優點，反思自己的習作，進行反復修改和潤色，直至完成令人滿意的習作，體現以學生為中心的教學理念。在此過程中，學生積極使用恰當的學習策略與方法調整自己的學習，提升了使用英語的意識和能力，提高了自己的寫作水平，培養了思維的批判性和創新性。課堂上所展示的習作評價意見如下：

①學生自評意見：本文結構完整，使用了高級句式和詞匯，句式表達自然流暢。能夠依據課本閱讀語篇的主題內容進行寫作創作。不足之處是寫作思路受限，細節拓展不足。

②小組評價意見：本文字跡美觀，書寫工整。作者用詞生動形象，描寫得當。不足之處是文章有吸引力的地方不夠突出，句子之間的銜接不夠好。

③教師點評：作者能夠在課堂所學的基礎上有所創新，使用了高級詞匯和句式表達，增加了文采。需要改進的地方是部分高級詞匯使用不夠準確，細節描寫比較空泛，對讀者的吸引力不夠，對當地傳統習俗的描寫可以更具體一些。

在吸取各方的評價意見之后，學生再次創作了習作：

Nanning，the green city，has been a city enjoying great scenery which attracts a constant stream of visi ? tors.

Its abundant views excite and inspire all，offering something for each of the senses.Various trees come into view with blue sky the moment you start travelling around this lovely city.The sounds of birds singing and running water make up the music of life.On a quiet morning，it’s perfect to feel the sun on your skin and breathe in the sweet scent of fresh flowers.

With all this beauty，it’s not surprising that this city has developed traditions that include interesting history，delicious delicacies and so on.To have a chance of experiencing this，stop by a restaurant and relax with a bowl of old friends’rice noodles.Better yet，make it a point to appreciate the show——Yong Opera，which shed light on the long history of the city.

第二稿習作在以下方面做了修改：①高級詞匯改用了更為常見、更地道的詞匯。詞匯使用的場景更符合語言所使用的場所，更為得體，沒有咬文嚼字之感。②對景色的描寫加入了描述動作的修飾性詞匯，如 a constant stream、running water，在讀者的腦海里形成了一幅動感畫面。③使用了擬人修辭手法，鳥鳴聲和潺潺流水聲共同構成了城市的音符。④融入了“邕劇”，體現了城市的悠久歷史和人文傳統。

從學生修改完善后的習作來看，習作的主題內容、文章結構都和課文閱讀語篇高度相似，反映出該學生的語言能力和語篇意識得到提升。在描述家鄉景色的同時融入視覺、嗅覺、觸覺、味覺等方面的感官，描繪出自己對家鄉的熱愛之情，能夠弘揚當地的傳統文化，表達自己的真實情感和家國情懷，實現了知識的遷移，促進了知識向能力、能力向素養的轉化，非常好地體現了基于英語學習活動觀的讀寫教學的教學效果。

英語學習活動觀產生于新時代課程改革、教材改革和高考改革的背景之下，體現了時代特色，為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標、提升學科核心素養提供了有力的保障。英語學習活動觀既是英語教育教學的觀念，也是轉變教師教學行為、變革學生學習方式、提高英語教學效果的有效途徑，為創建中國特色的外語教育提供了中國方案。

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度課題“基于英語學習活動觀的高中英語寫作實踐研究”（2021B220）的階段研究成果。

作者簡介：馮亮（1978—），湖北人，南寧市教育科學研究所高中英語教研員，高級教師，研究方向為基礎教育研究。

（責編周翠如）