文化科技融合背景下主題文化微視頻制作校本課程的實踐研究

【摘要】本文論述在文化科技融合背景下進行主題文化微視頻制作校本課程的實踐研究，依據研究目的、研究內容和實施框架，開發主題文化微視頻制作校本課程，包括教學內容選擇、教學模式的確定、以《主題文化微視頻創作策劃記錄案》為例進行教學實施等，促使學生發展學科學習能力和實踐能力，讓學生增強認同并傳承中華優秀傳統文化的使命感。

【關鍵詞】主題文化微視頻校本課程核心素養

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0053-06

當今信息技術發展日新月異，信息傳播改變著人們的工作、生活方式，促使人們的思想觀念發生深刻的變化。在文化和科技交融的背景下，教師創設主題文化微視頻制作校本課程，是落實學生核心素養培養的有益嘗試。為此，筆者以南寧市第二十六中學（以下簡稱我校）的學生為研究對象，開展文化科技融合背景下主題文化微視頻制作的校本課程實踐研究，探索通過主題文化微視頻制作培養學生的核心素養，致力培養具有社會責任感的未來建設者和接班人，讓學生成為中華優秀傳統文化的傳播者。

一、研究目的

語文核心素養第四方面內容是“文化的理解和傳承”，要求學生在實踐體驗中增強文化認同，形成正確的人生價值觀和社會責任感。校本課程的開發和實施是高中新課程改革的一個重要舉措，主要包括校本課程的開發和國家課程的校本化實施兩個方面。校本課程因其靈活性、本土性、實踐性和基于學生的需求性得到了師生的認可。教師可以結合核心素養培養要求、本校資源優勢、校本課程開發要求等，探索貼合本校學生實際的校本課程和育人模式。

本課題研究以教師開發微視頻制作的校本課程為主要內容，探索通過校本課程實現多學科協同育人的有效途徑；同時，探索師生群體作為文化學習者和文化傳播者雙重角色的共融，為實現學生綜合能力的發展，探索學生學科核心素養培養的新渠道。從教師角度來說，以制作主題文化微視頻為中心的教學活動，要求教師打破傳統單一的教學形式，探索立體交互式的主題文化微視頻制作方式，并以主題文化微視頻資源成果為課堂提供教學支持，可以讓課堂形式更活潑、課堂內容更豐富，進一步提升教師的跨學科教學能力。從學生角度來說，本課題涉及的主題文化微視頻形式生動活潑，能引發學生的關注和喜愛，并留下深刻的印象。在教師的指導下，學生可以發揮所長，通過制作主題文化微視頻積聚、傳遞正能量。

二、現狀分析

（一）課程準備

我校實施校本課程的過程中，每名學生都有參加選修課的任務，也有選修校本課程的自由。成熟的校本課程體系可以為學生提供不同的實踐平臺。如我校連續三年六個學期開放主題文化微視頻制作校本課程選修課，可以滿足全校 25%的學生選修這門課程。同時，課題組的語文學科教師和信息學科教師也在課堂教學過程中探索主題文化微視頻制作，并以此作為實踐活動或展示活動的輔助手段，使全校約45%的學生受益。

（二）部門支持

我校開設的校本課程有固定課時和師資配備。每個年級有專門的計算機教室和充足的臺式電腦，電腦中安裝了先進的視頻剪輯軟件；另外，我校開展的德育主題月活動、班級文化建設展示活動，以及校內升旗臺LED大屏幕展演和校園電視臺等，可以為學生進行主題文化微視頻制作提供內容、設備和傳播渠道。

（三）師資準備

在校本課程開發和實施過程中，我校教師作為參與者之一，將校本課程作為學科理論知識應用的實踐平臺，力爭使課程的開發和設計更加活潑、有趣，贏得學生的喜愛。語文學科教師和信息技術學科教師在課程教學過程中探索實踐活動輔助學科教學，同時積極探索國家課程校本化的實踐研究，以促進校本課程的開發。另外，課題組成員中有學校管理部門人員、班主任、學科備課組長和其他一線教師等，師資結構合理、人員行動力強，可以從課程規劃、課時安排、活動安排等日常教育教學活動的方方面面，為主題文化微視頻制作的校本課程開發提供支持。

三、研究的總體內容和實施框架

（一）總體內容

主題文化微視頻制作校本課程實踐研究以培養學生的核心素養為主要宗旨。研究的總體內容一是有作品。本課題研究以文化科技融合為背景，以校本課程實施為平臺，以主題文化為內容，以學生動手參與采集和編輯圖、文、音、像素材為主，以微視頻的制作為實踐過程，以學習、傳播和交流優秀文化的微視頻成品為研究成果，形成主題文化微視頻成果資源庫。二是有體系。本研究深入校本課程實際，完善校本課程評價體系，完善校園活動平臺，以及建立家校社聯動平臺，從學生的興趣點、能力點、教學實施的可行性出發，探索語文學科教師和信息學科教師合作完成的主題文化微視頻制作課例，形成多學科教師、學生小組合作的合力，形成序列化校本課程育人載體，使教師提升綜合素質、積累研究經驗，促進學生核心素養的培養。三是傳承文化。本研究將進一步探索高中三年不同主題文化內容的序列化，以高中生視角為切入點，緊扣時代熱點、中華優秀文化主題和學校文化建設內容，形成符合學生核心素養培養的校本課程體系，讓學生設計并參與制作符合自身學習、生活和年齡階段特點的主題文化微視頻，從而使學生在用好語言文字的實踐過程中更加熱愛中華優秀傳統文化，塑造優良品格，提高社會責任感和使命感。

（二）實施框架

主題文化微視頻制作校本課程的實施框架是以語文、信息技術等多學科融合為基礎，以師生、生生互動為過程，以校園文化、傳統文化、學科文化活動為內容，以學校德育活動、校園電視臺、校內外微視頻比賽等微視頻應用為交流形式（如圖1所示）。

四、主題文化微視頻制作校本課程的實施

（一）主題文化微視頻制作校本課程內容的選擇

1.選擇的依據

主題文化微視頻制作校本課程內容的選擇，一要符合學生的實際。校本課程是國家課程的輔助，主題文化微視頻制作課程的內容應以滿足學生需求為出發點，符合學生的認知發展，讓學生在教師的引導下進行操作、有所體驗，并對課程內容有所選擇。二要貼近學生生活。主題文化微視頻制作的校本課程是在高中校園內開設，觀看微視頻的主體是學生，因此，微視頻制作內容的選擇應該貼近學生校園的生活和學習。此外，要注重學生本位、本土化和地域性，注意收集符合真實情境的事件進行微視頻制作，培養學生愛校護校的意識，增強學生熱愛家鄉的情感。

2.選擇的內容

在主題文化微視頻制作校本課程內容的選擇上，教師應遵循學生三年成長的年齡特征和能力表現提前做好預設，符合一定的邏輯性和成長性。選擇的內容應分為技術、應用、實踐和社會互動四大類，給予學生一定的空間進行圖、文、音、像的立體表達，使微視頻作品體現學生的過程參與、創作表達（如下頁表1所示）。

（二）主題文化微視頻制作校本課程的教學模式

主題文化微視頻制作校本課程的教學理念就是要關注學生，以主題文化傳播為主旨，讓學生的作品傳遞獨具個性的聲音，促進學生全面發展。教學實施要始終把學生放在首位，無論是教學內容的選擇、教學方式的選擇，還是教學進度的把控，都要以學生對文化的理解和體驗為主，尤其強調微視頻制作要設計符合學生認知層次的情境，增強學生間的共同體驗和協調參與。如在主題文化微視頻制作的校本課程中，教師要盡量把演示和操作的機會讓給學生，讓每名學生每節課都能親自動手操作設備，積極提出問題、思考問題，得到教師的指導和幫助；讓學生親自剪輯視頻，并進行優秀成果展示，鼓勵學生溝通討論、合作完成。

1.教學方法

教學方法主要包括演示法、操作指導法、案例分析法等。主題文化微視頻制作屬于實踐類校本課程，策劃、文案策劃、剪輯等環節都需要教師進行實操演示，讓學生產生真實生動的視覺體驗。這就要求教師在課堂環節采用演示法進行操作演示，讓學生通過直觀學習快速掌握微視頻制作的知識和技能。在微視頻制作過程中，教師除了進行操作演示，還要采取一對一、一對多、小組操作示范指導等方式，讓學生不斷積累案例經驗，制作突顯主題文化的微視頻。此外，教師還應采取案例分析法，充分展示優秀微視頻案例，與學生共同鑒賞作品成果，為學生進行剪輯構思積累有效素材。

2.教學模式

教學模式是在一定教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式作為結構框架，從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的關系和功能；作為活動程序，則突出有序性和可操作性。本課題以培養學生的參與度和實踐性為出發點，讓學生學會運用信息技術手段表達自己的觀點，成為傳承中華優秀傳統文化的參與者，由此，筆者設計了“三橫七縱四階段”的校本課程課堂教學模式（如圖2所示）。這一教學模式的具體實施是以學生自主合作為主，讓學生利用主題文化微視頻資源創設校園生活情境和社會生活情境，分享和交流微視頻制作成果，在實踐過程中提高實踐能力、寫作能力、交流能力，增強文化自信。

“三橫”即以師生互動和生生互動為教學活動形式。“七縱”即主題文化微視頻制作校本課程教學實施的七個縱向流程環節。一是師生共同欣賞優秀文化微視頻案例，從技術和文字內容等方面進行鑒賞；二是生生互動提出問題，師生互動共同解決問題；三是信息技術教師以演示法進行微視頻剪輯操作示范，學生進行實踐操作練習；四是語文教師以表格化的腳本設計為教授內容，指導學生進行微視頻文案策劃；五是教師在真實的情境下，指導學生完成主題文化微視頻制作；六是學生進行作品展播交流；七是師生評價、生生評價、過程性評價和總結性評價相結合，促進學生提高微視頻制作水平，增強學生的文化自信。“四階段”即學生制作微視頻水平的四個階段，分別為入門欣賞與制作階段、應用操作與制作階段、實踐作品與展播階段、評價反思和提高階段，且四個階段分別對應不同的教學內容，而“七縱”的教學循環在四個不同制作水平階段可以重復運用。

（三）主題文化微視頻制作校本課程的教學實施

在校本課程實施過程中，不少教師創新設計教學活動，探索有效的教學方法。下面以一次任務活動課為例，展示主題文化微視頻制作校本課程的教學實施過程。

1.明確活動任務：交流展示以“我的春節”為主題的春節民俗微視頻

2.活動分階段進行籌備

（1）在校本課程選修課上，教師用2個課時講授運用電腦端剪映軟件剪輯微視頻素材的方法；

（2）在校本課程選修課上，教師講授《主題文化微視頻創作策劃記錄案》腳本創作的方法并模擬實施；

（3）教師布置活動任務，明確具體任務要求；

（4）學生完成《主題文化微視頻創作策劃記錄案》的腳本創作；

（5）學生創作完成以“我的春節”為主題的春節民俗微視頻；

（6）新學期，教師在課堂上播放師生創作的微視頻，師生互評，學生互評；

（7）通過校園電視臺展播優秀微視頻作品，品味“我的春節”主題文化盛宴；

（8）在全校范圍內開展“我的春節”主題微視頻作品點贊活動。

3.學生依據《主題文化微視頻創作策劃記錄案》進行微視頻創作（如下頁表2所示）

以上課例具有主題文化微視頻制作校本課程的多個特色。一是以活動任務為驅動，明確微視頻的主題內容；二是有明確的計劃和步驟，以5個課時完成一次任務驅動式主題活動，學生在此過程中明確自己的任務和制作方法；三是學生制作微視頻前，教師充分指導和模擬實施，用視頻腳本細化微視頻創作的過程，有助于學生提高拍攝效率；四是學生充分利用寒假時間，走進真實的生活情境去拍攝春節民俗文化素材；五是文案設計與鏡頭內容高度吻合，教師鼓勵學生以散文詩的形式創作字幕內容，以音、像、文結合的形式抒發對春節傳統文化的熱愛。六是師生互動。師生共同參與微視頻制作活動，一起討論交流、評價總結、反思提高。七是評價形式多樣。在微視頻創作過程中，有師生互評、生生互評等過程性評價，還有全校師生“點贊”活動、學校微信公眾號推送優秀作品等結果性評價。

總之，在文化科技融合背景下進行主題文化微視頻制作校本課程的實踐研究，探索將普通高中語文學科與信息技術學科相融合，有助于教師在教學實踐中引導學生綜合運用圖、文、音、像進行主題文化微視頻作品創作，提高學生對語言文字的感悟能力和表達能力，從而使學生增強文化自信，自覺傳承中華優秀傳統文化，增強為中華民族偉大復興而努力奮斗的使命感。

參考文獻

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［3］王林.核心素養培養視角下的校本課程建設策略研究［J］.天天愛科學，2022（5）.

注：本文系廣西教育科學規劃課題（C類）“科技文化融合背景下高中生制作主題文化微視頻校本課程實踐研究”（2021C585）的階段研究成果。

作者簡介：馬靜燕（1981—），廣西南寧人，本科學歷，一級教師，主要研究方向為高中語文教學與研究、高中生德育研究、校本課程開發研究。

（責編楊春）