《中國制造2025》背景下構(gòu)建中職思政課“三化四環(huán)”教學模式的研究

【摘要】本文基于《中國制造2025》的背景，分析中職思政課教學的現(xiàn)狀，論述中職思政課“三化四環(huán)”的內(nèi)涵，并以培養(yǎng)“職業(yè)精神及健康人格”核心素養(yǎng)的心理健康與職業(yè)生涯課程的“規(guī)劃生涯，放飛理想”教學主題為例，具體論述“三環(huán)四化”模式在教學中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】《中國制造2025》中職思政課程“三化四環(huán)”教學模式

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0040-04

《中國制造2025》是我國實施制造強國戰(zhàn)略而頒布的第一個十年發(fā)展綱要，這一綱要強調(diào)強國需要發(fā)展制造業(yè)，而發(fā)展制造業(yè)需要大量高技能型、大國工匠型人才，這與我國職業(yè)教育提出的培養(yǎng)目標高度吻合。要實現(xiàn)這一目標，就要培養(yǎng)具有主動學習能力，具備正確人生觀、價值觀和世界觀，以及具有優(yōu)良品德、法律意識、團隊協(xié)作精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。因此，對培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能型人才的職業(yè)院校來說，必須明確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是實現(xiàn)上述育人目標的關(guān)鍵。而作為落實中職教育立德樹人根本任務(wù)的核心課程，中職思政課程教師應(yīng)該主動承擔起這一育人任務(wù)。教育部2020年頒布了新的《中等職業(yè)教育思想政治課程標準》，要求中職思政課程要圍繞五大核心素養(yǎng)（政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與）落實教學改革。尤其是在《中國制造2025》背景下，中職思政課程教師應(yīng)以培育學生核心素養(yǎng)為起點、以培養(yǎng)大國工匠人才為目標，不斷深化課程改革。

一、中職思政課“三化四環(huán)”的內(nèi)涵

目前，一些中職學校不斷推進思政課程教學改革，并取得了一定成果，但也有部分中職學校的思政課教學還存在教學內(nèi)容陳舊、教學方法傳統(tǒng)、考核方式單一等問題。因此，筆者對接《中國制造2025》戰(zhàn)略目標，創(chuàng)新思政課教學改革，采用“三化四環(huán)”教學模式，加強思政課的趣味性及有效性，切實提升了中職思政課的教學效果。

（一）思政課程教學的“三化”

筆者依據(jù)思政課新課標的教育理念，改變思政課的傳統(tǒng)教學，把教學內(nèi)容變?yōu)楣适虑榫场⒔滩淖優(yōu)閯”尽熒優(yōu)閷а荨⒄n堂變?yōu)閳鏊鹘y(tǒng)說教變?yōu)榛顒芋w驗，不斷深化“三教”改革，從而實現(xiàn)思政課教學的“三化”。

一是教學內(nèi)容情境化，即對接核心素養(yǎng)能力目標，收集畢業(yè)生成功案例、學生校園生活學習典型案例、名人名匠成功案例等，將其提煉、整理、剪輯成情境化的教學案例，激發(fā)學生參與學習的興趣，讓他們在故事情節(jié)中愉悅學習，在學習中不斷提升各方面素養(yǎng)，真正體會學有所用的樂趣，感悟?qū)嵺`出真知的哲理，從而不斷陶冶自己的情操。

二是教學活動主題化，即依據(jù)每節(jié)課的能力目標，通過主題活動形式實施教學案例，以能力目標為導向，開展組織有序、形式多樣、內(nèi)容豐富、趣味性強的教學實踐活動，有效促進學生良好行為習慣和優(yōu)良思想品德的形成。

三是教學評價多元化，主要是指顛覆傳統(tǒng)單一的理論考核方式，遵循多維性、過程性、真實性和發(fā)展性的原則，采用自主性評價、反思性評價、互動性評價、開放性評價、賞識性評價等多元化評價方式，客觀評價學生的學習過程及成果，有效檢測學生課堂學習目標達成度，促進學生學習能力的提高。

（二）思政課程教學的“四環(huán)”

依據(jù)建構(gòu)主義理論，所謂“學會”必須是學習者通過自身親力親為的體驗、探究、理解、內(nèi)化吸收而獲得的過程，而不是僅靠簡單模仿與記憶活動來實現(xiàn)有效的學習，必須經(jīng)過自主探索、動手實踐、互相協(xié)作才能更高效地完成課堂教學目標。筆者把建構(gòu)主義理論運用于思政課教學設(shè)計，形成了“體驗→探究→提升→拓展”四個課堂教學實施環(huán)節(jié)。具體為：一是體驗環(huán)節(jié)，這是實施課堂教學的第一步，目的是引導學生步入教學故事情境進行感知和體會，激發(fā)學生探索學習的欲望；二是探究環(huán)節(jié)，這是教學的主要環(huán)節(jié)，目的是使學生在教師巧妙的點撥和幫助下，厘清故事情境的邏輯，從中感悟為人做事之道及哲理；三是提升環(huán)節(jié)，這是教學的高潮環(huán)節(jié)，宗旨是使學生能夠把課堂上感悟到的哲理運用于生活、工作，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；四是拓展環(huán)節(jié)，這是課后的再生及回味環(huán)節(jié)，目的是讓學生把課堂上學到的知識、形成的觀念帶到實際生活工作及社會活動中，繼而內(nèi)化成行為習慣，服務(wù)社會。

二、中職思政課程教學的現(xiàn)狀

（一）學生方面的現(xiàn)狀

中職生的年齡一般為15—18歲，是學生成長的關(guān)鍵時期。在這個年齡段，學生的自我意識逐漸覺醒，社會閱歷不斷豐富，自身性格具有較強的可塑性，正是培養(yǎng)正確世界觀、人生觀、價值觀和良好道德品格的重要時間段。但就具體實際而言，中職學校的思想政治教育普遍薄弱，未能充分發(fā)揮中職思政課程的育人功能。究其原因，一是教學模式較為落后、教學方法較為單一。思政課程主要涉及意識形態(tài)、形勢政策、道德法規(guī)等內(nèi)容，這些內(nèi)容偏重于理論，比較枯燥難懂，如果教學方式方法比較陳舊，就會導致學生對思政課程學習興趣不高。二是中職生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，而且往往容易沉迷智能手機、網(wǎng)絡(luò)游戲等，因此更容易出現(xiàn)自卑、自輕、偏執(zhí)等不良心理，這是造成中職生心理問題的主要原因。

（二）教師方面的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者觀察，目前仍有部分中職學校不重視思政課程建設(shè)，不重視授課教師團隊建設(shè)，從而導致思政課專任教師在學歷、職稱、知識技能、年齡結(jié)構(gòu)等方面存在一系列問題。主要表現(xiàn)為：一是思政課教師專業(yè)化程度偏低、專業(yè)素養(yǎng)不高。有的中職學校安排非專業(yè)教師兼授思政課，有的中職學校則是安排新入職年輕教師授課，而且有些教師從事思政課教學后也沒有參加系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，缺乏足夠的專業(yè)敏感，也沒有具備足夠的教學經(jīng)驗，從而導致課程教學效率低下。二是教師教學觀念、教學方法比較落后。據(jù)筆者觀察，目前部分中職學校的思政課教師存在應(yīng)付心理，認為思政課教好教壞一個樣，不愿意學習新觀念、新知識、新技術(shù)，尤其是在教學實踐中通常采用理論說教的教學方式，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新，導致思政課程教學實效性不高。

（三）課程建設(shè)方面的現(xiàn)狀

目前，部分中職學校還存在重技能教學、輕思政教育的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的一些學生存在懂技術(shù)但道德修養(yǎng)較差的問題，既無法滿足新時代對高素質(zhì)技能型人才的需求，又與國家大力培養(yǎng)大國工匠的目標相悖。導致這一問題的原因主要是思政課程建設(shè)不科學、不完善，具體表現(xiàn)為：一是思政課程教學載體缺乏時代性、現(xiàn)實性，尤其是教材內(nèi)容多年不變，未能很好滿足時代發(fā)展需求；二是思政課程與專業(yè)課程對接不夠緊密，未能形成全員、全專業(yè)參與的“大思政”育人體系，極大降低了思政課程的育人效果；三是思政課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合程度較低，線上線下混合式教學模式在思政課程教學中的應(yīng)用程度較低，未能徹底改變與時代發(fā)展不符的教育教學方式；四是思政課程的考核模式比較傳統(tǒng)、單一，主要還是采用期末筆試的考核方式，教學評價的作用難以得到有效發(fā)揮。

三、“三環(huán)四化”教學模式的重要意義

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)是中職教育“提質(zhì)培優(yōu)”基礎(chǔ)

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是中職學校提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，中職思政課在教學內(nèi)容上存在老、難、舊等特點，最為突出的就是課程內(nèi)容與初中學習內(nèi)容重復(fù)，教學方法也沿襲傳統(tǒng)的理論灌輸，導致學生的學習積極性受挫。因此，我們必須以實際行動踐行《中國制造2025》提出的“高素質(zhì)人才是建設(shè)制造強國的根本”，在戰(zhàn)略規(guī)劃、人才培養(yǎng)、核心素養(yǎng)等方面進行協(xié)調(diào)發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級。筆者認為，中職思政課程應(yīng)以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為核心，采用“三化四環(huán)”教學模式，促進學生樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀、道德觀，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、鉆研精神、工匠精神、創(chuàng)新意識、法律意識，增強學生的國家政治認同，塑造學生的健全人格，提升學生的綜合素養(yǎng)，這是實現(xiàn)中職教育“提質(zhì)培優(yōu)”的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有利于《中國制造2025》戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)

《中國制造2025》戰(zhàn)略目標是建設(shè)制造強國，制造強國需要大量高技能型、大國工匠型人才，中職思政課程培育核心素養(yǎng)實質(zhì)就是培養(yǎng)大國工匠。筆者認為，思政課教師可以通過“三化四環(huán)”教學模式，開展各種專業(yè)實踐主題活動，在實踐活動中設(shè)計不同的任務(wù)，啟發(fā)學生思維并融入工匠精神，使學生養(yǎng)成做事認真負責、一絲不茍、精益求精的習慣，對工匠精神由認知變?yōu)樾袆樱瑸槌蔀椤按髧そ场钡旎Α吨袊圃?025》戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

四、中職思政課“三化四環(huán)”教學模式的實施

為了提高中職思政課教學的針對性及實效性，筆者認為首先應(yīng)明確定位思政課的“核心素養(yǎng)”能力目標，以能力目標為導向，有效加強“政治認同、法治意識、健全人格、職業(yè)精神、公共參與”五個核心要素培育。如在具體教學中，筆者對接“政治認同”核心素養(yǎng)培育，開設(shè)了中國特色社會主義課程，目的是讓學生懂得“報國之道”；對接“健全人格”“職業(yè)精神”核心素養(yǎng)培育，開設(shè)了心理健康與職業(yè)生涯課程，目的是讓學生明白修身及創(chuàng)業(yè)之道；對接“法治意識”核心素養(yǎng)培育，開設(shè)了職業(yè)道德與法治課程，目的是讓學生了解“行為之道”。同時，在落實上述四門課程教學的過程中，筆者倡導開設(shè)各種社團主題實踐活動，培育學生的“公共參與”素養(yǎng)。

下文，筆者以培育學生“職業(yè)精神及健康人格”核心素養(yǎng)的心理健康與職業(yè)生涯課程為例，具體論述“三化四環(huán)”模式在中職思政課程教學中的實踐應(yīng)用。該課程共設(shè)計6個主題，分別為“時代導航，生涯筑夢”“認識自我，健康成長”“立足專業(yè)，謀劃發(fā)展”“和諧交往，快樂生活”“學會學習，終身受益”“規(guī)劃生涯，放飛理想”，選擇廣西理工職業(yè)技術(shù)學校新能源專業(yè)30人的班級作為試點進行授課實踐。

（一）關(guān)于“三化”的設(shè)計

在本課教學中，筆者以“規(guī)劃生涯，放飛理想”的教學主題為主，首先將本主題的能力目標要求定位為認知、領(lǐng)會、提高三個層面。具體為：一是認知層面，包括了解職場中的各種困難與挑戰(zhàn)、了解職業(yè)生涯發(fā)展的評價要素、了解調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟等內(nèi)容；二是領(lǐng)會層面，包括理解職業(yè)生涯規(guī)劃貴在堅持、理解評價和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性等內(nèi)容；三是提高層面，包括增強學生的職業(yè)適應(yīng)性，包括學會評價職業(yè)生涯規(guī)劃、把握職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整的時機等內(nèi)容。

然后，筆者依據(jù)上述目標設(shè)置了“馬云的創(chuàng)業(yè)之路”“李佳琦成為萬億市場掘金者”等故事情節(jié)，然后設(shè)計了“實踐活動1：職業(yè)生涯，貴在迎難而上”“實踐活動2：職業(yè)生涯，難在科學評價”“實踐活動3：職業(yè)生涯，成在合理調(diào)整”等三個主題化教學活動，并在教學過程中實施學生自評、小組評、教師評、賞識評等多元化評價方式，從而實現(xiàn)教學的“三化”。

（二）課前準備

首先，筆者將全班學生分為3個小組，10人為一個小組，由組內(nèi)學生輪流擔任小組長。分組開展教學活動有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感及團隊協(xié)作精神。然后，筆者將學習資料包上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學生依據(jù)學習任務(wù)書預(yù)習。學習資料包包括馬云的創(chuàng)業(yè)之路故事視頻、李佳琦如何成為萬億市場掘金者的故事視頻、大國工匠及技能大賽金獎獲得者的事跡、學習任務(wù)書及評分標準等，要求學生課前熟悉這些內(nèi)容，為后面的學習打下基礎(chǔ)。

（三）“四環(huán)”的實施過程

1.體驗環(huán)節(jié)

教學過程中，筆者首先讓學生明確本環(huán)節(jié)學習任務(wù)：描述“職場中的各種困難與挑戰(zhàn)”及“融入職場生活的基本方法”。接著，筆者引導學生了解馬云的創(chuàng)業(yè)之路：馬云在兩次高考失敗之后，做過秘書、搬運工，給雜志社蹬過三輪車，他在1984年參加了人生中的第三次高考，最后因英語成績好被杭州師范學院英語系破格錄取，畢業(yè)后分配到杭州電子工學院任英文及國際貿(mào)易專業(yè)的講師；2012年6月20日，阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)有限公司在香港聯(lián)交所退市，馬云接管阿里巴巴；2013年5月10日，馬云正式結(jié)束自己14年的阿里巴巴集團 CEO 生涯。最后，筆者巡堂觀察各小組的討論并指點學生完成如下學習問題：從1994年到2013年，馬云見證了中國互聯(lián)網(wǎng)從萌芽到繁榮的過程，他自己也備嘗了中國創(chuàng)業(yè)者所經(jīng)歷過的磨難，思考一下，他是憑借什么讓阿里巴巴走向世界的？他在職場中面臨過哪些困難與挑戰(zhàn)、融入職場生活的基本方法有哪些？

2.探究環(huán)節(jié)

探究環(huán)節(jié)應(yīng)在學生體驗的基礎(chǔ)上進一步深化學習任務(wù)，筆者設(shè)定了如下任務(wù)：描述何謂職業(yè)生涯成功？評價職業(yè)生涯發(fā)展的要素是什么？如何評價自己的職業(yè)生涯規(guī)劃？接著，筆者引導學生了解李佳琦成為萬億市場掘金者的故事：李佳琦2011年考入南昌大學藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)，多次在所學專業(yè)的化妝課程中拿到優(yōu)異的成績，因為一直對化妝品感興趣，他在大三時就兼職美妝相關(guān)的工作，2015年大學畢業(yè)后順利當上了一名歐萊雅BA（化妝品專柜美容顧問），因為大多數(shù)顧客并不愿意直接試用柜臺的口紅樣品，他開始嘗試用自己的嘴巴為顧客試色，多次獲得“銷售冠軍”稱號。最后，筆者巡堂觀察各小組的討論并指點學生完成如下學習任務(wù)：李佳琦一直都知道自己想做什么、能做什么、在做什么，在了解他的故事后，你認為他是成功的嗎？評價職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)考慮哪些要素？如何評價自己的職業(yè)生涯規(guī)劃？

3.課中提升環(huán)節(jié)

提升環(huán)節(jié)學生進入理性思考階段，筆者設(shè)計了如下學習任務(wù)：為什么需要調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃？如何選擇調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時機？如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整？在此過程中，筆者接著引導學生對馬云、李佳琦的故事進行深入分析。接著，筆者巡堂觀察各小組的討論并指點學生完成學習任務(wù)：根據(jù)上述馬云、李佳琦的創(chuàng)業(yè)故事，通過分析自身的興趣愛好、個性特點及專業(yè)特長，制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。

4.拓展環(huán)節(jié)

拓展環(huán)節(jié)要求學生把課堂上學到的知識運用到實際生活工作及社會活動中，養(yǎng)成良好的行為習慣。因此，筆者設(shè)計了一個課外實踐活動，要求各小組協(xié)作完成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計”比賽的規(guī)劃書，作為參加每年一度“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計”比賽的準備材料。

實踐證明，實施思政課“三化四環(huán)”教學改革能在很大程度上提高思政課教學的趣味性及有效性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在愉悅的學習過程中，提高自身邏輯思維、判斷思維，養(yǎng)成良好的行為習慣和思想品德。這樣才能充分發(fā)揮中職思政課程的德育功能，使中職教育很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求，助力《中國制造2025》強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

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作者簡介：韋學鵬（1983—），廣西河池人，碩士研究生，講師，主要研究方向為中職德育、人力資源管理；陳思宏（1986—），廣西賓陽人，碩士研究生，高級工程師，主要研究方向為新能源汽車技術(shù)專業(yè)教育。

（責編蒙秀溪）