中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革策略研究

【摘要】本文分析中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的痛點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，嘗試探索“對(duì)教材進(jìn)行重組與拓展”“創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用信息化教學(xué)手段”“克服學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力”“融入思政教育，發(fā)揮課程育人功能”“設(shè)計(jì)多元化考評(píng)體系，強(qiáng)化過(guò)程性考核”等應(yīng)用文教學(xué)改革策略，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作教學(xué)改革課程思政

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）02-0071-04

應(yīng)用文是實(shí)用性、時(shí)代性很強(qiáng)，格式相對(duì)固定的文體，具有溝通信息、交流思想、處理事務(wù)的功能。在中職學(xué)校教學(xué)體系中，應(yīng)用文寫作這門課程作為基礎(chǔ)學(xué)科有著十分重要的價(jià)值。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，該門課程教學(xué)效果并不理想。部分中職學(xué)校以專業(yè)教學(xué)為中心，應(yīng)用文寫作課程逐漸被邊緣化，應(yīng)用文寫作教材陳舊、內(nèi)容編排脫離學(xué)生，授課方式單一、缺少與專業(yè)課程聯(lián)系和銜接，課程育人功能不完善，考核方式單一片面。再加上中職生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，應(yīng)用文寫作基本功也比較薄弱，容易產(chǎn)生畏難情緒。雖然一些中職學(xué)校也嘗試進(jìn)行課程教學(xué)改革，但是由于受到某些客觀因素的影響，暫時(shí)未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)以廣西紡織工業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）為研究對(duì)象，選取我校市場(chǎng)營(yíng)銷、文秘、酒店管理、會(huì)計(jì)等四個(gè)專業(yè)的2020級(jí)學(xué)生作為試點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試。

一、中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革策略

（一）對(duì)教材進(jìn)行重組與拓展

與普通高校的學(xué)生相比，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收掌握很難達(dá)到理想的水平。因此，筆者以及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試立足于現(xiàn)實(shí)，根據(jù)中職生的個(gè)性特點(diǎn)，以專業(yè)群為依托，以職業(yè)崗位、工作任務(wù)、工作過(guò)程為邏輯起點(diǎn)，以一個(gè)剛畢業(yè)的職場(chǎng)“小白”從面試應(yīng)聘到公司入職，為公司辦理成立或變更等手續(xù)、為公司舉辦活動(dòng)如產(chǎn)品發(fā)布會(huì)等為線索，將不同的應(yīng)用文文種貫穿其中，重新整合教材，在此基礎(chǔ)上跨專業(yè)、跨學(xué)科拓展知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃（如表1所示）。

如表1所示，我們將應(yīng)用文寫作主題分為職場(chǎng)類文書寫作、經(jīng)濟(jì)類文書寫作、社交禮儀類文書寫作、公共宣傳類文書寫作等四個(gè)模塊。以我校實(shí)際教學(xué)為例，筆者通過(guò)對(duì)每個(gè)應(yīng)用文寫作主題的細(xì)致劃分進(jìn)行教學(xué)，首先帶領(lǐng)學(xué)生劃分各個(gè)主題的授課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)各主題產(chǎn)生總體認(rèn)識(shí)，再對(duì)各主題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如在職場(chǎng)類文書寫作任務(wù)模塊教學(xué)時(shí)，筆者分別引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求職信、簡(jiǎn)歷、轉(zhuǎn)正申請(qǐng)以及述職報(bào)告等的寫作方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考、討論、質(zhì)疑、實(shí)踐、探索、悟道，激發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的內(nèi)驅(qū)力，提高應(yīng)用文教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性和有效性，學(xué)生對(duì)各類應(yīng)用文寫作主題產(chǎn)生了清晰的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用信息化教學(xué)手段

教學(xué)方法的科學(xué)化和有效性是保障教學(xué)質(zhì)量的根本，所以在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，轉(zhuǎn)變思維，積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，是改善應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的重要策略。筆者及團(tuán)隊(duì)在針對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，采用建構(gòu)式教學(xué)方法，滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，打造線上線下、課內(nèi)課外一體化的混合式教學(xué)模式。例如，在講解求職信的寫作時(shí)，有機(jī)穿插融合思維導(dǎo)圖，將求職信的概念、結(jié)構(gòu)、寫作方式、寫作誤區(qū)以及例文分析等具體細(xì)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生快速掌握求職信的總體內(nèi)容。部分思維導(dǎo)圖枝杈上穿插了具體內(nèi)容的小視頻或者 PPT，如講解求職信結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容時(shí)，插入超鏈接對(duì)求職信的稱謂、正文、敬祝語(yǔ)、落款等要素進(jìn)行講解，使學(xué)生熟悉求職信的寫作格式。另外，信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，教師可以在教學(xué)中穿插引用中國(guó)大學(xué) MOOC、文秘專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（云課堂智慧職教 App）、騰訊課堂等對(duì)應(yīng)用文正文、敬祝語(yǔ)的具體內(nèi)容進(jìn)行講解，從而引入微課。又如，以社交禮儀類文書寫作中的邀請(qǐng)函寫作為例，在教授邀請(qǐng)函寫作時(shí)，教師先尋找各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)微課視頻，讓學(xué)生下載觀看，完成相關(guān)理論知識(shí)的自學(xué)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生上網(wǎng)搜集不同類型的請(qǐng)柬，并自己動(dòng)手畫邀請(qǐng)函的寫作結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，以加深對(duì)邀請(qǐng)函的理解。上課時(shí)，教師通過(guò)多媒體辦公設(shè)備創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景：“某公司為了豐富員工的業(yè)余文化生活，展示公司的企業(yè)文化和團(tuán)結(jié)向上的組織氛圍，宣傳公司品牌和取得的輝煌成就，表達(dá)全體職員和合作伙伴等對(duì)公司發(fā)展的美好祝愿，擬舉辦2023年公司周年慶典晚會(huì)，屆時(shí)將邀請(qǐng)全體員工、股東、商業(yè)合作伙伴和相關(guān)的政府部門工作人員等參與。作為公司的一員，請(qǐng)你代表公司起草一份邀請(qǐng)函。”讓學(xué)生利用 WPS 等工具進(jìn)行邀請(qǐng)函創(chuàng)作，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生掌握邀請(qǐng)函的寫作格式。

（三）克服學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力

要從根本上改善應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變中職生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)該門課程的重視程度。應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)相對(duì)比較枯燥的工作，這不僅是因?yàn)椴煌愋偷膽?yīng)用文往往會(huì)各自形成與其類型相應(yīng)的固定的結(jié)構(gòu)，而且要求學(xué)生記住的內(nèi)容很多，書寫起來(lái)較為困難和復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也乏味，所以很多學(xué)生都不太愿意學(xué)。其實(shí)應(yīng)用文自身存在獨(dú)特的美，只是很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到，所以，教師可以從應(yīng)用文的獨(dú)特審美情趣深入探究和發(fā)掘，提高學(xué)生的認(rèn)知。例如，在講解策劃書的寫作時(shí)，教師可以在教學(xué)中加入策劃書鑒賞課程，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞策劃書目錄、活動(dòng)背景、活動(dòng)目的、意義與目標(biāo)、資源需要、活動(dòng)流程、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及注意事項(xiàng)和應(yīng)急預(yù)案等，從中體會(huì)策劃書內(nèi)容的邏輯清晰、簡(jiǎn)潔樸實(shí)，以及表達(dá)方式的直觀之美、內(nèi)在結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)之美，以此提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣。

（四）融入思政教育，發(fā)揮課程育人功能

應(yīng)用文寫作課程設(shè)計(jì)要以思政教育為切入點(diǎn)，深挖思政元素，構(gòu)建以寫作能力教育、職業(yè)技能教育、思政教育“三位一體”的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)能力、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘褚约胺?wù)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。例如，在講解經(jīng)濟(jì)類文書寫作模塊時(shí)，筆者以新經(jīng)濟(jì)背景下政商關(guān)系的轉(zhuǎn)變、大數(shù)據(jù)時(shí)代下辦事流程簡(jiǎn)化、政務(wù)服務(wù)中心“為群眾辦實(shí)事”等視角切入教學(xué)，向?qū)W生講述新時(shí)代、新技術(shù)背景下專業(yè)能力的迭代發(fā)展，使學(xué)生了解到專業(yè)能力的重要性。課后學(xué)生紛紛表示要主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，并付諸實(shí)踐，由此應(yīng)用文寫作課程的育人價(jià)值得到了充分發(fā)揮。

又如，以社交禮儀類文書寫作中的邀請(qǐng)函寫作為例，在講解邀請(qǐng)函寫作時(shí)，教師在課堂上抓住邀請(qǐng)函的文體特性進(jìn)行寫作指導(dǎo)，圍繞如何實(shí)現(xiàn)“發(fā)出邀請(qǐng)—接受邀請(qǐng)”的交際意圖，體現(xiàn)禮儀文化的內(nèi)涵及文化屬性。教學(xué)中，教師通過(guò)講解稱呼禮儀、介紹禮儀，引導(dǎo)學(xué)生禮貌地稱呼他人；在講解邀請(qǐng)函稱謂及正文的過(guò)程中，教師有意識(shí)地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重長(zhǎng)輩、尊重領(lǐng)導(dǎo)同事、尊重邀請(qǐng)對(duì)象的良好品德，從而提升學(xué)生的綜合寫作能力和人文素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（五）設(shè)計(jì)多元化考評(píng)體系，強(qiáng)化過(guò)程性考核

考核不應(yīng)拘泥于試卷成績(jī)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用文寫作課程應(yīng)探索多元化的評(píng)價(jià)考核方式，堅(jiān)持過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則，建立科學(xué)、綜合的考核制度。為此，教師可從以下兩方面設(shè)計(jì)考評(píng)體系。

1. 根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析，動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué)策略，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課程成績(jī)?cè)u(píng)定由三部分組成：一是線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)（30%），包括隨堂測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)回帖次數(shù)、討論區(qū)自主提問(wèn)、單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交、作業(yè)互評(píng)等；二是線下課堂表現(xiàn)（30%），包括翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)搶答、思維導(dǎo)圖總結(jié)、課外拓展報(bào)告、階段性考核、創(chuàng)新性成果獎(jiǎng)勵(lì)等；三是線下期末考試（40%）。例如，在邀請(qǐng)函教學(xué)的線下課堂表現(xiàn)部分，教師通過(guò)比賽的形式，要求學(xué)生設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函并進(jìn)行比賽，讓專家評(píng)審、學(xué)生投票選出最佳作品并予以頒獎(jiǎng)。比賽時(shí)，教師提出比賽要求：內(nèi)容與形式統(tǒng)一、信息準(zhǔn)確完整；設(shè)計(jì)新穎，別出心裁，色彩搭配和諧；內(nèi)容簡(jiǎn)潔，大小合適，便于攜帶。學(xué)生創(chuàng)作完成后，專家點(diǎn)評(píng)并給出建議，并給最佳作品設(shè)計(jì)者頒獎(jiǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2. 邀請(qǐng)企業(yè)人員、政府工作人員進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。例如，在經(jīng)濟(jì)類文書寫作模塊的任務(wù)七“崗課賽證融通，政企專家打造金牌辦事員”時(shí)，我們邀請(qǐng)了資深語(yǔ)文教師、企業(yè)高級(jí)財(cái)會(huì)文秘、資深行政辦事員作為第三方評(píng)價(jià)人員擔(dān)任“金牌辦事員”比賽的評(píng)委，讓學(xué)生以“財(cái)會(huì)文秘”的身份模擬窗口業(yè)務(wù)辦理，考查學(xué)生如何綜合運(yùn)用口語(yǔ)交際、辦事禮儀辦理企業(yè)常見業(yè)務(wù)的能力。結(jié)合“專家進(jìn)課堂”的評(píng)價(jià)模式，我們建立起過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)與第三方評(píng)價(jià)相融合的多元評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得到了有效提高。

二、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革實(shí)踐效果分析

（一）課程教學(xué)效果

筆者及所在團(tuán)隊(duì)在廣西紡織工業(yè)學(xué)校開展了以上應(yīng)用文寫作教學(xué)改革，教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，從主觀能動(dòng)性、目的性、學(xué)習(xí)興趣、理論收獲、實(shí)踐收獲、自信心提升、應(yīng)用能力等七個(gè)方面對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考查評(píng)分，每項(xiàng)10分，共計(jì)70分，共發(fā)放284份考查表，收回284份，有效量表回收率為100%。我們采用 FUAY 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示，從中可以看出，教學(xué)改革后各個(gè)專業(yè)學(xué)生主觀能動(dòng)性、目的性、學(xué)習(xí)興趣、理論收獲、實(shí)踐收獲、自信心、應(yīng)用能力都有所提升。

其次，我們對(duì)兩組學(xué)生應(yīng)用文寫作理論與實(shí)踐進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試成績(jī)總分為100分，其中理論占50分、實(shí)踐占50分，每個(gè)專業(yè)學(xué)生取平均分作為測(cè)試結(jié)果，具體測(cè)試成績(jī)?nèi)鐖D1所示。在未實(shí)施應(yīng)用文寫作教學(xué)改革前，各專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作課程平均成績(jī)分別為61分、57分、58分、64分，改革后各專業(yè)學(xué)生平均分為88分、87分、86分、91分，由此可以看出按照上文提出的改革策略實(shí)施應(yīng)用文寫作教學(xué)改革，具有良好的效果。

（二）思想政治教育效果

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革融入思政元素為學(xué)生打造了良好的思政教育氛圍，增強(qiáng)了課程的思想性、理論性和親和力，激發(fā)了中職生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探討，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自我管理意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在思政教育中的主體地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論知識(shí)與國(guó)家、國(guó)際時(shí)政相結(jié)合，提升了學(xué)生對(duì)思想政治的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生今后把為人民服務(wù)和家國(guó)情懷自覺(jué)融入學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

（三）學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展效果

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。筆者對(duì)2020級(jí)四個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查并注意企業(yè)反饋，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)單位受認(rèn)可度高，工作待遇好。

本次對(duì)中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行的教學(xué)改革研究，針對(duì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)提出了針對(duì)性的意見與建議，對(duì)推動(dòng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革、提高教學(xué)水平，促進(jìn)中職教育發(fā)展具有良好的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王菲（1987—），安徽宿州人，研究生，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)閼?yīng)用文寫作、職業(yè)形象塑造。

（責(zé)編周翠如）