構建“醫+X”中職衛校特色育人模式的研究與實踐

【摘要】本文基于“德知技”并重的思路，構建“醫+X”衛校特色育人模式的具體思路：第一課堂要全員育人，做好專業建設；第二課堂要全方位育人，提升師生綜合素質；通過“互聯網+教育”實現教育信息化改革，搭建和完善信息化教學平臺，豐富信息化教學資源，最終提升教師綜合能力，形成“學賽教一體”的教改模式。

【關鍵詞】醫+X 中職衛校特色育人模式

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0014-05

梧州市衛生學校（以下簡稱我校）創辦于1926年，是廣西最早的醫藥衛生類學校，多年來服務地方醫藥衛生事業，深耕梧州，輻射兩廣，歷屆畢業生經學校推薦或自己創業，遍及兩廣各地的醫療衛生（藥品）單位。《職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，要以質量和特色滿足人民日益增長的美好生活需要。因此，如何滿足人民日益多元化、個性化的教育需求，辦好人民滿意的職業教育成為我校教育工作的頭等大事。針對傳統教學“德知技”分離，育人模式單一、粗放、缺乏專業特色的問題，2020年，我校聘請了醫藥衛生行業的專家與校內專家共同商議重新修訂了《梧州市衛生學校各專業人才培養方案》，構建了“德知技”并重的“醫+X”中職衛校特色育人模式，并進一步搭建和完善信息化教學平臺，豐富信息化教學資源，改變教師教研教改能力與現代信息化教育改革需求不匹配、信息化教學平臺和資源匱乏的現象，提升教師的綜合能力，形成“學賽教一體”的教改模式。

一、“醫+X”特色育人模式的總體框架

為了響應教育部關于構建職業教育“三全育人”新格局的號召，并根據中職衛校學生的學習特點，我校設計并構建了“醫+X”中職衛校特色育人模式（如圖1所示），推進“三教”改革，將德育工作貫穿學生整個學習生涯，將立德樹人理念反映在人才培養方案和專業教學計劃中，編寫符合職業教育規律和中職生特點的職業道德教育教學資料，依專業分類開設職業道德課程，在突出誠信、敬業等共性內容的同時，有針對性地開展某一行業的特殊性職業道德教育。通過第一課堂、第二課堂育人，學校各職能部門一起聯動，全校師生共同參與，實現了育人資源共享、育人力量匯聚。

二、“醫+X”特色育人模式的具體思路

（一）第一課堂：全員育人，做好專業建設

1.醫+專業建設

我校秉持“立足梧州、輻射兩廣，惠及民眾”的辦學理念，重新制訂人才培養方案（如下頁圖2所示），精準對接崗位需求。根據社會、行業、企業的需求精準制訂人才培養方案、專業培養目標和課程標準，我校在培養過程和教學實施過程中始終以立德樹人為根本，以學生為中心，推進“三教”改革，多層次多維度進行教學成果評價，不斷調整、反饋、優化教學過程。

2.醫+課程改革

我校依據基層醫療衛生崗位鏈（群）（“檢驗—藥劑—護理—醫療—康復”）開設了藥劑、醫學檢驗技術、護理、助產、康復技術和農村醫學專業（訂單式辦學）。各個專業具有基礎相同、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的特點，專業群內各專業相互依存、教學資源共享。專業建設致力于培養掌握專業基本知識和主要技術技能，面向基層醫療衛生、健康養老服務機構，能夠從事護理、藥劑、醫學檢驗、疾病診療、康復治療崗位（群）工作的高素質、復合型衛生技術技能人才，課程設置體現了中職衛校職業特色（如圖3所示），具有“基礎共享、核心分立、拓展互選”的特點，即專業課程模塊獨立、基礎課程融合互通、學習平臺資源共享、課程設置對接崗位、“1+X”拓展選修、課程思政貫穿全程，六位一體形成有機耦合，資源聚集度高、融合性強，服務定位準、集群效應明顯。可共享的基礎課有：①專業基礎課，如解剖學基礎、生理學基礎、病理學基礎等5門課程；②文化基礎課，如語文、數學、英語、職業生涯規劃等 10 門課程。“1+X”培訓課程包括母嬰護理、失智老人照護、老年照護等職業技能等級證書的相關課程。

3.醫+競賽設計

我校各專業教師精心設計競賽項目，實行以學生為主、教師為導的實踐教學改革，建立“學賽教一體”的競賽項目體系，構建了以職業能力為主線、基于崗位需求的綜合實踐課程體系，增強教學的針對性和實效性，提高教學質量。以全國、自治區專業技能競賽的評價指標為依據，我校通過專業建設方案，將競賽項目納入專業課程體系，對照職業技能競賽的項目，充分發揮競賽對課程的引導作用，將競賽機制引入中職護理技能教學課堂，在“德知技”并修人才培養模式的基礎上，進一步構建“精英化”和“大眾化”相結合的競賽體系（如 P17圖4所示）。

4.醫+選修拓展

2019年，教育部推出“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（以下簡稱“1+X”證書制度）試點項目，充分發揮教育資源服務經濟社會發展的人才支撐作用，積極引導并推進應用型職業院校學生職業能力建設，為深化教育體制改革、服務經濟社會發展開辟了新路。我校于2020年成功取得4個“1+X”職業技能等級證書的試點，包括老年照護職業技能等級證書（初級）、母嬰護理職業技能等級證書（初級）、失智老年人職業技能等級證書（初級）、健康財富規劃職業技能等級證書（初級）。結合“1+X”職業技能等級證書考核內容，我校對課程進行了重新設置，如原開設于第四學期的老年護理課程調整到第三學期，并將課程內容與老年照護職業技能等級考試考核內容對接，增加實訓設備和實訓課內容，并積極鼓勵學生考取多本技能證書，提升自身的就業競爭力。開設“1+X”培訓課程至今，我校共計培訓學生720人次，學生考試通過率較高，其中2020年開展的老年照護職業等級考試，共有80名考生取得初級考試理論、實操雙100%的合格率，為廣西考評站歷年來最優成績。

（二）第二課堂：全方位育人，提升師生綜合素質

1.醫+校園文化

我校堅持把立德樹人作為根本任務，不斷加強思想政治教育工作，將育人工作貫穿學生從入學到畢業的各階段，覆蓋全校各班級，融入學生學習生活的各個方面。在“雙減”背景下，2020年我校開始推進“中草藥文化園”項目建設，創新“文化引領、課程融入、活動推進、體驗服務”的中醫藥文化進校園實施路徑，在學校廣泛開展傳播中醫藥文化的特色工作，使校園成為一本“活教材”。學校團委充分利用中草藥文化園的資源，圍繞勞動教育，根據中職學生的年齡、心理特點，開發了中草藥種植勞動教育課程，組建了一支勞動先鋒隊——青協“知行百草”實踐隊。實踐隊的主要任務是依托中草藥文化園搭建的中醫藥知識學習和文化研究平臺，帶領全校師生在勞動的過程認真學習中藥材知識，了解中醫藥文化典故；努力彎腰下田，沉心種植，在實踐中發現和解決問題；弘揚中醫藥文化，傳承中醫藥精粹。總之，我校把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術技能培養、社會實踐教育各環節，切實培養學生服務國家、服務人民的社會責任感。

2.醫+精品活動

我校通過開展全國文明風采大賽、寶石節“寶石娃娃”才藝展、學校科技文化藝術節、校園讀書節、護士禮儀大賽、手繪醫學圖譜比賽、璀璨廣場活動、社會服務等系列活動，豐富學生的第二課堂。其中，2022年我校（部）團委與梧州市長洲區紅嶺街道三祺社區順利結對，共同建設社區實踐基地，圍繞梧州市創建全國文明城市和“美好社區”以及社區治理的重點難點問題，貢獻青春力量，幫助學生成長成才。“社區服務+勞動教育”的新型育人模式，讓勞動教育與社會服務緊密結合，真正發揮了勞動教育的育人功能，鼓勵在校學生通過實踐了解社會、增長才干，提高思想政治水平和綜合素質。我校的精品活動多次獲得梧州市“激情廣場大家樂”優秀組織獎，多次在梧州市寶石節和梧州市職教活動展示周上引起廣泛關注。2014至2021年，我校志愿者到養老院提供志愿服務年均144人，到社區義診年均60人，到市民廣場義診年均40人，到鄉村宣講慰問年均30人，形成具有衛校特色的精品活動。

3.醫+團隊建設

我校注重師資隊伍建設，通過培養機制、培訓機制、交流機制、比賽機制、成長激勵機制、雙師培養機制等“六位一體”長效機制，鼓勵教師開展教學科研活動，以教研促教學，教師隊伍教學水平、教改能力、實踐技能不斷提升：目前擁有全國優秀教師1人、廣西特級教師2人、廣西教學名師1人，廣西名師培養工程學員3人；建有廣西中職名師工作坊2個、市級大師工作坊2個，并以此建立團隊，充分發揮名師的引領、帶動和輻射作用，促進團隊成員和教學骨干的成長。我校與行業、企業共建高水平“雙師型”教師隊伍，目前有“雙師型”教師54人，占比72.97%。同時，我校注重學生團隊建設，組建了一支能干實事的學生干部隊伍，并以點帶面，積極開展社團活動。全校現有20個社團，每個社團各配備一名指導教師，約1550名學生參與社團活動。每天下午第七節課為社團活動時間，指導教師對社團活動給予具體指導及幫助，使得社團活動開展得有聲有色，豐富了學生的校園文化生活，陶冶了學生的情操，鍛煉了學生的能力。

4.醫+心理輔導

針對中職生思想道德發展現狀和心理健康狀況，我校于2014年組建了心理健康教育教師團隊，提高心理教師的基本理論、專業知識和技能水平；成立了學生心理健康協會，對學生開展心理健康普查工作；舉辦心理健康講座和豐富多彩的心理健康活動，開設心理輔導室，進行個別或團體輔導；開通心理健康 E-mail 和 QQ 熱線等，為學生提供多元化的心理輔導服務。2020年，學校成立了學生健康成長中心，以提高全體學生的心理素質，維護學生的心理健康，幫助學生正確認識自我，提高調控自我、承受挫折以及適應環境及競爭的能力，新冠疫情期間做到停課不停學，利用網絡做好學生的線上心理疏導工作。

（三）“互聯網+教育”實現教育信息化改革

1.建立以師生網絡終端互動為主的護理仿真實訓教學

依據歷年參加護理技能競賽的經驗和教訓，我校在人才培養模式方面進行了大膽改革與嘗試，加強校內實訓基地建設，構建仿真模擬護理實訓環境，依據醫院環境建設模擬病房，配置大量護理技能實訓模型和高端仿真護理模型人，滿足學生的練習需要，通過高度還原臨床情境讓學生產生職業認同感。我校還通過創建護理網絡資源學習平臺和手機微課堂等，使網絡課程教學資源延伸至護理實訓教學，實現網絡資源學習平臺與實訓教學的無縫對接。網絡平臺的教學資源有助于教師的“教”和學生的“學”“做”：教師通過手機微課堂等教學移動終端進行管理和教學，學生通過移動終端進行理論學習和模擬實操。學生可以在仿真模擬護理實訓環境下，重復多次練習，并通過手機實錄上傳至平臺，或通過視頻錄播教學系統輸出，教師通過網絡終端或視頻錄播教學系統進行監控，這些都為護理技能的學習提供了軟硬件支持，為學生職業技能的培養提供了重要保障。

2.構建智慧校園學生管理平臺

智慧校園是目前校園建設的新趨勢，我校于2018年開始引進智慧校園系統并投入使用。智慧校園以網絡為基礎，借助先進的信息技術，將校園內部環境、活動、資源等要素數字化，有效地拓展了學校的各項功能，提升了學校日常工作的效率。學生管理是學校日常工作的核心內容，我們從智慧校園的角度出發構建相應的管理綜合平臺，主要包括德育情況、班級文化建設、學籍管理、操行分評定、班級評優評先等，為學生的學習成長和班級的管理工作奠定基礎，使德育變得可量化、可監控、可追蹤，使德育真正落到實處。

3.建設精品課程

我校于2011年開始籌建包括護理學基礎課程等在內的精品課程，經過多年建設，精品課程的內容得到了豐富與完善。學校教師精心編寫校本教學資源，如“護理技能綜合實訓指導與考評”等，使教學資源對接技能并應用于實際教學，受到廣大師生的好評；優化并統一教學課件，使教學過程更符合現代化教學要求，同時錄制護理規范化操作視頻，加深學生對各項操作的理解，并通過校園網絡、微信公眾號供廣大師生參考，實現資源共享。隨著“教育+平臺”學習模式的普及，我們將精品課程教學資源與網絡平臺建設深度融合，為學生自主學習提供了穩定可靠的數字化資源。2020年，我校與梧州市紅十字會醫院急診科、急危重癥科共建自治區級線上精品課程“護理專業技術實訓”（課程網址：http：//xueyinonline.chaoxing.com/detail/222748079），并通過“學銀在線”開放，被認定為省級一流課程。

4.開發信息化網絡教學資源

我校于2016年開始建設護理課程網絡教學資源，利用網絡化教學交互性、共享性、靈活性、高效性的特點，對網絡資源平臺進行了科學的規劃、設計和開發，經過幾年建設，構建了涵蓋教學微單元、課程資源庫、無線互動終端教學、網絡自主學習區、教師信息化能力成長等五大功能的網絡資源平臺。課程資源庫包括護理學基礎、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學等多門核心課程。課程資源庫逼真、實時、可操作、可重復，最大限度滿足了學生的個性化學習需求。

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，要加快推進職業教育治理體系和治理能力現代化。“十四五”期間，建設高質量的教育體系是廣大教育工作者的使命。中職衛校培養的醫藥衛生人才直接服務于各大鄉鎮、縣市的醫藥衛生機構，肩負著振興鄉村、健康中國的時代使命，因此中職衛校不能只滿足于“教書”，更重要的是“育人”，在研究特色育人模式的道路上不斷探索前行。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職臨床護理專業課‘思政元素資源庫’的創新建設與實踐研究”（GXZZJG2021B287）的階段研究成果。

作者簡介：楊春暉（1981—），廣西梧州人，學士，高級講師，研究方向為中職臨床醫學教育；韋蓓莉（1982—），廣西梧州人，學士，高級講師，研究方向為中職護理教育；林智東（1971—），廣西梧州人，高級講師，研究方向為青少年心理健康教育；閉靜（1980—），廣西梧州人，醫學學士，高級講師，研究方向為中職護理教育。

（責編周翠如）