新課程新教材背景下提升高中歷史教學品質的“三化”路徑

【摘要】本文論述實施新課程、新教材、新高考“三新”改革，提升南寧市高中歷史教學品質的“三化”路徑：從教科研層面探討南寧市高中歷史學科教學質量的提升，落實“品質教育學在南寧”建設工程以及“品質課堂”建設方案，針對市級、校級、教研組及教師四個層面，不斷探索提升高中歷史教學品質的有效路徑，以發揮優勢、突出特長，推進南寧市高中歷史學科教學高質量發展。

【關鍵詞】新課程新教材新高考高中歷史“三化”路徑

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0024-05

2020年7月，南寧市被教育部確定為全國首批普通高中新課程新教材實施國家級示范區；2021年6月，自治區教育廳印發《廣西壯族自治區普通高中新課程實施方案》（桂教基教〔2021〕58號）；2021年9月，南寧市教育局出臺了《品質教育學在南寧——南寧市新時代教育高質量發展總體方案（2021—2023）》。在“品質教育學在南寧”的“品質課堂”建設目標指導下，如何通過提升學科教研品質引領一線教師專業成長，進而提升南寧市高中歷史學科的教學品質，成為市級教科研機構需探索和突破的重要課題。南寧市教育科學研究所（以下簡稱市教科所）從制定發展規劃到規劃實施，在市級、校級、教研組及教師四個層面不斷探索提升高中歷史教學品質的有效路徑，努力發揮優勢、突出特長，推進南寧市高中歷史學科教學高質量發展。

一、指向教學問題解決的市級教研主題化

問題是教研活動的起點，發現教學中普遍存在的問題，并以問題解決推進教研活動的開展，可以推動教師專業化水平穩步提升。因此，以問題解決為特征開展主題教研活動，成為市級教研活動的一大亮點。每個學期初，市教科所在充分調研并發現問題的基礎上，提煉本學期的學科教研主題，與市級學科中心組成員對主題研究的目標、教研活動展開的方式和要求進行全面探討。如每學期集中圍繞一兩個突出問題，組織“品質教研深耕課堂”每月主題教研活動，圍繞教師專業素養提升、課堂教學低效等突出問題，開展主題化、系列化教研活動，強化市級教研活動的指向性，提高教研活動的針對性，提升教研活動的質量，努力做到教研活動每月有主題、過程有記錄、資源能共享、教師有收獲。

2017年，教育部頒行新的高中歷史課程標準，市級學科教研活動的主題開始指向學科核心素養的培養。2021年，廣西開始使用高中歷史統編教材，市教科所針對一線教師對學科核心素養的理解依然不到位，核心素養在學科教學中難以落實這一客觀實際，組織了市級統編教材研究團隊，以南寧市一批優秀骨干教師，特別是一批年輕教師為研究主力，以大單元教學理念為指引，在學科核心素養視域下對統編教材進行深入研究，把學科核心素養和大單元教學的相關問題進行拆解。首先通過具體的教學課例突破每一個問題，然后通過市級“品質教研深耕課堂”主題教研活動的方式，向全市一線教師展示這些優秀課例，并通過專家點評、專題講座等，提升教師對新課標的理解能力和對新教材的使用能力。

如下頁表1所示是南寧高中歷史學科“品質教研深耕課堂”部分主題教研活動的主題。這些主題明確的教研活動，結合了一線教師在學習新課標和使用歷史統編教材過程中存在的困惑和薄弱之處進行設計。主題教研活動既有大的方向引領，又有教學實際的具體落點，針對歷史統編教材的使用調研情況，從中發現教師在教學中存在的薄弱之處，比如教材內容繁雜導致教學進度慢；學生對具體史實沒有掌握好，導致學科思維能力培養難以落實；教師對學科核心素養和學業質量水平層次把握不到位，導致學科核心素養在課堂教學中無法落實；等等。而“基于學科核心素養培養的大單元教學視域下學生學習過程性評價的標準”“基于學科核心素養培養的大單元教學視域下教師課堂調控力的提升”等這些針對性很強的主題教研活動，對教師更快適應新課程新課標理念，更快做好初高中教學銜接，在把握高一學生學情的基礎上適應統編教材的教學，通過課堂教學達成培養學生學科核心素養的教學目標等，均起到重要的指導和引領作用，同時為教師順利使用歷史統編教材和培養學生的歷史學科核心素養奠定堅實的基礎。

二、指向教研效度提升的教研方式規范化

市級主題教研活動對轉變一線教師的教育教學理念可以發揮積極的促進作用，為他們的專業成長指明方向。但對普通一線教師而言，每月一次的市級教研活動的指導是有限的，而學校和教研組是教師提升專業化水平的重要平臺，因此如何規范校本教研，提升教研效度成為學校及教研組提升一線教師專業化水平的關鍵。為了提升教研的效度，發揮學校和教研組對教師專業成長的作用，市教科所把教研評價聚焦于規范教研組的團隊建設和教師的教學行為，以期通過規范校本教研的過程，推動課堂教學質量的提升。

（一）教研組建設：著力抓團隊建設規范

教研組是學校教學活動的重要組織，也是建立學校教學研究制度、提升教學質量的重要平臺。在校級學科教研組建設方面，需要強化教研組團隊建設規范。一個教學水平高、具有凝聚力且勇于創新的教研組長，一套完善的校本教研體系，包含傳幫帶、集體備課、集體聽評課、課題研究、青年教師培養等一系列有助于提升教師專業水平的規范程序，對組內每一位教師的專業成長，特別是促進年輕教師提升課堂教學能力起到至關重要的作用。如表2所示是南寧市第三中學高中歷史教研組團隊建設措施，從教學常規視導、青年教師培養、集體備課、集中聽評課、教學科研等多個方面對措施進行細化。抓教研組團隊建設，就是抓教研組全體教師的專業化發展，只有教研組具備團隊協作能力，才能發揮團隊力量，更快提升教研組整體教學實力，進而提高學校整體教育教學質量。在教研組團隊建設方面，市教科所先培養若干個示范校，再通過市級指導推進、校際幫扶、以點帶面的方式進行推廣，使學校教研組團隊建設涌現出一批典型。

（二）教師教學行為：強抓教學過程規范

教師是教研組的基本構成單位，教師的年齡、教學經驗、努力程度等都會使教研組的整體教研和教學水平出現很大差異。因此，規范教師的教學行為是提升教師特別是年輕教師專業化水平的必然舉措。強抓教師的教學規范應著重落實三個方面，即“課前一本書、課中兩個案、課后三種思”。“課前一本書”，指的是要求每位教師在上每一節課之前要有專業的閱讀，根據所閱讀的專業書籍，結合課程標準和學情進行單元設計和課時設計，在設計中還要有關于理論板塊的闡述。教師的專業化高度，很大程度決定了教師教學的高度，因此，“課前一本書”是教師專業發展非常重要的一個環節。如南寧市第一中學高中歷史教研組針對統編版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》第二單元，提供了關于“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”知識點的閱讀書目，有《中國通史》《國史十六講》《魏晉南北朝隋唐史三論》《隋唐五代史（隋唐卷）》《中華民族的多元一體格局》等10種。專業的閱讀有助于教師把繁雜零散的教材內容條理化、結構化，從學科邏輯層面理解教材隱含的歷史結論，這樣教師才能更好地在課堂上引領學生進行學習探究，培養學生的歷史學科核心素養。“課中兩個案”指的是教案和學案。教案和學案是衡量教師教學規范的重要指標，有了設計科學的教案和設計精準的學案，教師的教和學生的學更有針對性，才能實現“教、學、評”一致性。“課后三種思”指的是教學設計、課堂實施、學習效果。每一節課上完后，教師要反思教學設計有哪些需要改進的地方；在課堂實施過程中，教師的教有哪些地方可以更加完善；學生的學習效果是否達到教師所預設的教學目標等。從學校層面看，教務處和教研組通過月查、期中查、期末查等方式進行量化評估，當教師“課前一本書”“課中兩個案”“課后三種思”都做到位時，教學規范自然而然就形成了。對每一位教師，特別是年輕教師來說，這樣的教學規范有助于促進其專業成長，提升課堂教學質量。

（三）課堂教學：重抓學生學習的效度

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。在教與學這對矛盾中，教師的教是矛盾的主要方面，因此，轉變教師的教學行為是課程改革的關鍵。教師要更新觀念，問“道”于生、求“道”于學，以生為本、以學定教，從改變課堂結構入手，創造富有生命活力的課堂，提升教學質量。市教科所學習借鑒先進的課堂教學與管理經驗，深入探究影響課堂教學效率的因素，結合學情大膽改革創新，探索出適合南寧市學校實際的教育教學模式，并通過總結、推介成功模式，切實推進課程改革由理念向實踐轉化、由課程向教學轉化、由教材向教師轉化，促進一線教師提升課堂教學質量。

那么，什么樣的課才真正有助于培養學生的學科核心素養？一是要突出教學主題提煉的維度。“用教材教”而不是“教教材”是課程改革的一個基本理念，教學主題的提煉是一個重要的環節。當教師結合課標要求和教材內容，并結合學生學情提煉一個好的教學主題時，就是課堂教學實現成功的關鍵第一步。二是強調史料教學深度得當。歷史是一門以史料教學為重要特征的學科，教師在課堂教學過程中，如何選擇教材史料，如何選擇課外史料，選擇史料后如何把握史料教學的深度才能切合學生的認知實際，切合城市、鄉鎮等不同類型學校的學情等，這需要教師進行認真的研究和把握。三是注重問題鏈的設計。課堂教學的效果還取決于教師在教學中對問題鏈的設計，問題鏈的效度對一節課能否達成教學目標起到關鍵作用。因此，在教學主題的引領下，如何設計層層遞進的問題鏈，在引導學生解決問題的過程中達成教學目標，是問題鏈設計的重要價值所在。如下頁表3所示是2022年10月南寧市“品質教研深耕課堂”初高中教學銜接主題教研活動中，南寧市第十五中學滿家少老師的展示課《秦統一多民族封建國家的建立》的問題設計。

指向學習目標、層次清晰的問題鏈設計，可以為教學目標的達成提供堅實的基礎。高效課堂的一個要素是學生學習的效度高，衡量一節課是否達成教學目標，不管是教學主題的提煉，史料教學的運用，還是問題鏈的設計與解決，最終都取決于學生參與學習的效度。在一節課里，學生有多少時間主動參與學習，他們的思維是否被調動起來，眼、耳、口、手、腦是否都參與到學習過程中，其學科核心素養是否通過課堂學習得到了提升、提升到了什么程度等，這都是檢測每一節課學習效果最重要的衡量標準。

教研方式的規范化極大提升了校本教研的效度，對一線教師的專業成長起到了重要作用。全區實施新課程、新教材、新高考“三新”改革后，南寧市高中歷史學科教學在全區的示范影響力不斷擴大，市教科所黃小娜老師、南寧市第一中學廖壽傳老師、南寧市第三中學廖丹萍老師等，先后在全區范圍內開展了高中歷史新課程標準培訓、高中統編教材培訓等；多位教師先后在全區教師教學技能比賽、全區優秀課例比賽中獲得良好名次，獲獎的名次及人數在全區各地市中均名列前茅；南寧市教研團隊在多次培訓和交流中展示團隊教研成果，彰顯了“品質教育學在南寧”的學科實力。

三、指向教師進階發展的教師培養機制層次化

教師隊伍年齡結構差異較大，涵蓋了新入職教師到即將退休的教師，每個年齡段教師的專業發展水平和需求各不相同。新入職教師需要快速成長；中年教師既要繼續提升自己的專業水平，又要給年輕教師提供職業引領；年長教師不僅要給年輕教師提供職業引領，還要尋求職業發展的動力。為了給一線教師發展提供更多的機會和更高的平臺，南寧市各學校、教科研部門和教育行政部門通過各種途徑，為教師專業成長提供廣闊的平臺，逐步實現全員覆蓋的多途徑教師培養和管理機制。

第一，校級培養重教師個體。學校教學質量的提升離不開每一位教師的努力，優秀教師對剛剛走上工作崗位的年輕教師而言影響力是巨大的，學校可以通過傳幫帶、師徒結對子等方式，從備課流程、教案規范、教學基本訓練、聽課技巧、教學反思等方面對年輕教師手把手進行指導，進一步規范年輕教師的教學行為；同時，通過“請進來、走出去”的方式，邀請專家來校進行教師培訓，給教師提供外出培訓機會，以及讓教師到兄弟學校跟崗學習，努力提升每一位教師特別是年輕教師的專業水平。此外，學校還可以通過校級教師課堂教學比賽、教學基本功比賽、教學論文比賽等方式，激勵教師快速提升教學水平。這些有效的培養模式為一線教師實現專業化發展奠定扎實的基礎。

第二，市教科研機構的培養重團隊。在校級培養機制基礎上，市級教科研部門對骨干教師團隊的學科培養有著明確的目標，設計開展了形式多樣的培訓。首先是骨干教師學科專業提升培訓。通過定期讀書分享活動、寫讀書心得，以及專家學科講座等方式提升骨干教師的專業水平；通過專家指導培訓的方式，使骨干教師成為優秀的培訓者，由骨干教師再培訓其他一線教師，擴大市級專家隊伍及其影響力，進一步提升教師的專業化水平。此外，市教科所通過教學競賽挖掘和擴大骨干教師隊伍，針對五年以上（含五年）教齡的教師和五年以下教齡的年輕教師，分別開展教師優質課比賽和教學技能比賽，以此推動教師特別是年輕教師的專業成長。通過開展各種教學競賽，全市涌現出一大批優秀教師并成為市學科教育教學的骨干力量。市教科所進一步從中挑選優秀教師代表參加全區和全國賽，他們在全區和全國賽中取得優異的成績，推動了自身專業發展及所在學校教學質量的提升。其次是市級學科中心組教師的培訓。市教科所每年成立由名師、青年優秀教師組成的市級學科中心組，通過以老帶新，由名師對青年優秀教師進行培訓，帶動年輕教師提升專業水平。最后是市級學科骨干教師的命題培訓。隨著全區2023年初中學業水平考試統測、2024年新高考廣西自主命題的到來，針對命題專家的培養成為市教科所面臨的一項重要工作任務。在提升骨干教師命題能力方面，市教科所通過組織命題專家開展專項命題培訓的方式，在命題規范、命題技巧、命題實操等方面給予骨干教師專門指導，繼而通過團隊聯合命題、磨題、改題的方式加以鞏固提升。

第三，市級教育行政部門的培養重全員。市級教育行政部門在學科教師專業成長方面形成面向不同層次教師的培訓和管理機制。例如，不管是師德師風、學科課堂教學技能、班主任工作技能，年輕教師可以通過職前培訓收獲教育教學理念和教學技能，為促進自身的成長進步奠定基礎。針對入職后的年輕教師，特別是五年教齡以下年輕教師的培養，市教育局制定了一整套完善的培養方案并且逐層落實，如年輕教師的“大比武”、“大練兵”、教案檢查規范及實施，以及年輕班主任培養計劃等。除了年輕教師培養機制，市教育局還制定了首席教師制度，特級教師、正高級教師管理辦法等，發揮優秀教師對全市教師的引領作用。通過多層次、全方位、面向全員的培訓和管理，市級教育行政部門在教師專業化發展中發揮了有效的領導作用。

辦好人民滿意的教育是南寧市教育工作者努力

的方向。提高課堂教學質量是關鍵，而提高課堂教學質量的關鍵在于教師；建設一支教育理念先進，課堂教學能力強的教師隊伍是南寧市教育局和市教科所一直以來的工作目標。“品質教育學在南寧”建設工程的實施，“品質課堂”建設方案的落實，將為學科教師的專業化發展提供契機和更廣闊的平臺。多年來，市教科所在市級、校級、教研組及教師四個層面，不斷探索提升高中歷史教學品質的“三化”路徑，尋求全市高中歷史學科教育教學更高質量地發展。另外，由于南寧市教育教學整體質量與其他教育先進省市相比還有一定差距，如何更好地借鑒其他教育先進省市的先進理念和實踐經驗，結合南寧市的教育教學實際發揮優勢、突出特長，實現高中歷史學科教學品質更快、更好地發展，這是南寧市教育行政部門、教科研部門和全體歷史教師繼續努力的方向。

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“普通高中新課程新教材實施的‘1+N’‘N+N’區域教研網絡共同體建設實踐研究”（2021ZJY1713）的研究成果。

作者簡介：黃小娜（1971—），高級教師，廣西特級教師，南寧市學科帶頭人。

（責編楊春）