“以拍促讀”制作微視頻的教學(xué)策略

【摘要】本文以《先秦諸子選讀》（選修）為例，論述“以拍促讀”引導(dǎo)學(xué)生制作微視頻的教學(xué)策略，從“以拍促讀”制作微視頻教學(xué)策略的可行性、具體活動方案的制訂、活動成果的展示及教學(xué)反思等四個方面，促使學(xué)生閱讀、理解、掌握《先秦諸子選讀》（選修），在小組合作學(xué)習(xí)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以拍促讀先秦諸子選讀微視頻

【中圖分類號】G63【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0065-03

先秦諸子散文是中華傳統(tǒng)文化瑰寶中璀璨奪目的寶石，蘊(yùn)含著先哲們深刻的哲思、嚴(yán)密的邏輯、個性的語言。《先秦諸子選讀》（選修）是人教版高中語文教材中的選讀內(nèi)容，旨在引導(dǎo)高中生通過學(xué)習(xí)選讀內(nèi)容豐富對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，了解諸子百家卓絕的智慧，感受先哲們的獨(dú)特魅力，進(jìn)而陶冶情操、涵養(yǎng)品行。但由于受課程性質(zhì)及課時安排等的限制，《先秦諸子選讀》（選修）教材容易被忽略或者簡單化處理，教學(xué)效果甚微。對此類選修教材，教師應(yīng)該如何創(chuàng)造性地整合開發(fā)并運(yùn)用到教學(xué)中，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果呢？一方面，教師可以通過合理把握課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實際情況巧妙取材，整合開發(fā)《先秦諸子選讀》（選修）的教材內(nèi)容，進(jìn)行大膽取舍、創(chuàng)新加工。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點，教師可以采用互動式、情境式、體驗式等較為鮮活的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生利用教材注釋、工具書等自主學(xué)習(xí)；同時賦予選修課堂趣味性和靈活性，讓學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)。

基于以上思考，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗探索“以拍促讀”的教學(xué)策略，即用拍攝微視頻的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀、理解、掌握《先秦諸子選讀》（選修）。下面，筆者將從“以拍促讀”教學(xué)策略的可行性、具體活動方案（含設(shè)計意圖）、活動成果展示、教學(xué)反思等角度，探討幫助學(xué)生解讀《先秦諸子選讀》（選修）的有效策略。

一、“以拍促讀”制作微視頻教學(xué)策略的可行性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆（B.S.BLOOM）將認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造六個層次。其中，記憶、理解屬于淺層學(xué)習(xí)，而應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造屬于深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)不只涉及知識的記憶，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生用積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度靈活處理問題。隨著電腦、手機(jī)的普及，高中生對電子產(chǎn)品并不陌生，有的學(xué)生甚至能夠熟練掌握攝影、錄制、修圖、剪輯等微視頻拍攝技能。教師引導(dǎo)學(xué)生將《先秦諸子選讀》（選修）中的文本變成靈動、有趣且富有創(chuàng)造力的微視頻，需要學(xué)生在拍攝視頻前詳細(xì)閱讀和理解文本，由此，學(xué)生從文本的接受者變成視頻（文本）的創(chuàng)造者，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。可見，制作微視頻的學(xué)習(xí)活動并不是簡單的淺層學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等深層學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）整合開發(fā)選修教材

《先秦諸子選讀》（選修）中的文本較為艱澀枯燥，學(xué)生需要在理解文本的基礎(chǔ)上，挑選與自己興趣相符、與自身拍攝條件或能力匹配、便于小組進(jìn)行合作探究的文本，以進(jìn)行微視頻創(chuàng)作。以下是筆者設(shè)計的小組研讀《先秦諸子選讀·論語》選讀部分的微視頻拍攝活動方案。

1. 小組研讀文本《先秦諸子選讀·論語》選讀部分：選取拍攝的文案內(nèi)容（可以是某個句子、某個片段、某個故事，或某種思想，如對孔子思想的解讀等）；

2.小組討論拍攝內(nèi)容：①拍攝方式（參考個人說書、課本劇、辯論賽，結(jié)合組內(nèi)人員才藝表演等形式）；②拍攝地點和場景選擇；③拍攝人員的服裝、道具；④拍攝后期，如進(jìn)行字幕制作等。

在上述活動方案中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先研讀本小組的任務(wù)文本，可以就某個句子、某個片段、某個故事、某種思想（如孔子的某種主張解讀）進(jìn)行深入探討。學(xué)生閱讀《先秦諸子選讀·論語》選讀文本后，經(jīng)過考量、討論、篩選確定拍攝內(nèi)容，每個拍攝視頻的小組都可以根據(jù)小組成員的喜好、研讀層次進(jìn)行組內(nèi)調(diào)整。

在微視頻拍攝的教學(xué)策略中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)活動方案，鼓勵學(xué)生積極投入小組合作學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生通過小組分工合作，利用電腦技術(shù)手段等將枯燥的文本轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個靈動的短視頻，并在創(chuàng)作過程中將學(xué)科知識具象化。另外，在微視頻拍攝實踐中，學(xué)生通過文本選擇、視頻運(yùn)鏡、視頻剪輯，以及視頻配圖、配樂、文案策劃等提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力，并在提前溝通制作過程、分工完成角色扮演、后期剪輯合作等工作中切實強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

二、“以拍促讀”《先秦諸子選讀》小組微視頻制作活動方案解讀

“以拍促讀”是為了讓學(xué)生更好地讀，拍是手段，讀是起點，也是落腳點。針對筆者所執(zhí)教的南寧市第二十六中學(xué)2020級高二7班，筆者讓學(xué)生分小組開展《先秦諸子選讀》小組微視頻制作活動。如鄧××小組在策劃“遇見《論語》”——《先秦諸子選讀》小組微視頻制作時制訂了活動方案（如表1所示）。每個組長先通過抽簽確定本小組成員共同研讀的文本內(nèi)容，然后組織研讀文本細(xì)節(jié)，再討論、篩選、確認(rèn)選取哪些文本內(nèi)容進(jìn)行拍攝。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要適時放手，給予學(xué)生足夠的時間、空間，并將課時安排在2—3個課時。由于學(xué)生對拍攝微視頻的方法不一，教師需準(zhǔn)備一些微視頻范本供學(xué)生參考，也要給學(xué)生充足的時間和空間進(jìn)行組內(nèi)統(tǒng)籌。此環(huán)節(jié)寧細(xì)勿粗，以便落實視頻拍攝的各細(xì)節(jié)，最大限度保證視頻成果質(zhì)量，課時安排在2—3個課時即可。另外，各小組還要注意落實以下拍攝細(xì)節(jié)：

1.確定本小組所拍攝內(nèi)容的形式（個人說書、課本劇、辯論賽、結(jié)合組內(nèi)人員才藝表演等）；

2.確定本小組拍攝工具、場景、服裝、道具等；

3.確定本小組視頻制作分工，如字幕、配圖、剪輯等；

4.落實本小組視頻素材的拍攝。

最后，教師負(fù)責(zé)收集各小組的微視頻成果，將所有微視頻在班級內(nèi)播放，組織全班投票，選出最佳成果小組并給予獎勵；學(xué)生觀看微視頻成果，直觀感受各小組微視頻制作的質(zhì)量，從而對《先秦諸子選讀》（選修）文本形成更加深刻的理解。

三、“以拍促讀”《先秦諸子選讀》小組微視頻制作活動成果小結(jié)

本次活動前后歷時7—8個課時，不含學(xué)生課外制作微視頻所花費(fèi)的時間，以下是筆者收集各小組的微視頻成果（如下頁表2所示）。從表2可以看出，就視頻的拍攝主題而言，各小組的研究范圍較為廣泛，八個小組分別研究了先秦諸子儒、道、法三家的代表人物及著作。學(xué)生在研究過程中既可以從中窺見百家爭鳴之風(fēng)采，又能通過對比提高能力。如有兩個小組研究《論語》《孟子》，他們在文本選擇、拍攝風(fēng)格、成品質(zhì)量上形成直觀對比，可以互相切磋提升綜合學(xué)習(xí)能力。另外，從表2文本關(guān)鍵詞可以看出，大多數(shù)小組挑選了代表人物作品中簡短有趣、富有故事性的句子或者片段制作視頻。由于微視頻時長有限，學(xué)生摘取的文本較簡短；在微視頻拍攝過程中，學(xué)生一般選擇當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)媒體常用的演繹方式，追求趣味性，表達(dá)風(fēng)格輕松幽默；就視頻質(zhì)量而言，大多數(shù)小組可以完成規(guī)定的任務(wù)量且作品質(zhì)量良好，使活動成果具有一定的觀賞和研究價值。

四、“以拍促讀”《先秦諸子選讀》小組微視頻制作教學(xué)反思

“紙上得來終覺淺”，體驗法是較為有效的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)生活，用文本中的人和事與身邊發(fā)生的人和事進(jìn)行對比，才能真正理解“古人誠不我欺”，從中得到人文思想的深度浸潤。在《先秦諸子選讀》（選修）小組微視頻制作活動中，學(xué)生以特別飽滿的狀態(tài)投入其中，從解讀文本、討論拍攝細(xì)節(jié)、制作視頻到展示視頻，能夠?qū)⑽谋韭?lián)系現(xiàn)實，用故事文本演繹諸子思想精髓。如有的學(xué)生聯(lián)系疫情形勢、封校管理等，解讀《老子》思想中的“有無相生”；有的學(xué)生用“校園霸凌”“校園冷暴力”等小劇場，演繹《論語》中的“己所不欲，勿施于人”等，學(xué)生既關(guān)注自己在視頻中的角色扮演，也關(guān)心視頻的拍攝質(zhì)量，每個人主動參與、積極配合，收獲了豐富的實踐經(jīng)驗。

在《先秦諸子選讀》（選修）小組微視頻制作活動過程中，從目標(biāo)的設(shè)定及完成度來看，以拍促讀的教學(xué)策略不斷催生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)及完善。學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。依托學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生從獨(dú)白的世界走向與人溝通、合作、交流的對話世界，完成深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)合作共贏，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，比如班級里平時比較沉默內(nèi)斂的學(xué)生，在小組微視頻制作活動過程中扮演其中某個角色，或者發(fā)揮自身的文案策劃、攝影技術(shù)、剪輯技術(shù)等特長，能夠從活動中找到自身的價值，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊合作的樂趣，實現(xiàn)師生之間、生生之間的思維碰撞。因此，對學(xué)生來說，小組微視頻制作活動是一次難得的合作學(xué)習(xí)體驗。

總之，選修教材終究有別于必修教材，教師要注意教學(xué)策略的靈活性，不能將選修教材《先秦諸子選讀》（選修）當(dāng)作必修課，不必過分糾結(jié)于文言基礎(chǔ)知識或強(qiáng)化文言知識的積累，而要從課程時間、課標(biāo)要求、課程教學(xué)目標(biāo)等角度出發(fā)，尋找到與教學(xué)內(nèi)容適配的教學(xué)方法。筆者在展示學(xué)生的微視頻成果中也發(fā)現(xiàn)，有些視頻內(nèi)容出現(xiàn)口頭禪等不和諧的表達(dá)，或者情節(jié)設(shè)置存在暴力傾向等，這就需要教師加以正確引導(dǎo)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐探究“以拍促讀”的教學(xué)策略，以期真正提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊生春.如何引導(dǎo)高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)：以選修課《先秦諸子選讀》的教學(xué)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（6）.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題（C 類）“科技文化融合背景下高中生制作主題文化微視頻校本課程實踐研究”（2021C585）的階段研究成果。

作者簡介：農(nóng)東東（1991—），廣西天等人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為高中語文教學(xué)與研究、高中生德育研究。

（責(zé)編楊春）