高中生參與制作語文學科微視頻提升深度學習力的探究

【摘要】本文結合高中生參與制作語文學科微視頻的內外因條件，以及引導高中生參與制作語文學科微視頻以落實學科核心素養的可行性分析，論述在高中語文教學中引導學生參與微視頻制作的策略：突出與整體大單元設計的有機融合、順應學生內在知識“模塊化”的需求、基于核心問題的科學化信息輸入等，有效實現深度學習并落實語文學科核心素養的培養。

【關鍵詞】微視頻深度學習高中語文【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0062-03

深度學習是教師通過學科教育教學實踐，培養學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力的有效途徑。在新課標背景下，教師引導高中生在語文課堂教學中參與制作微視頻，將真實生動的學習情境滲透到整個學習過程，可以使課堂教學更加生動有趣，并通過深度學習促使學生提升語文學科核心素養。為此，筆者著力探究高中生參與制作語文學科微視頻的可行性與實施策略，力求通過教師的引導，促使學生實現語文深度學習。

一、在高中語文教學中引導學生制作微視頻的可行性

（一）高中生參與制作語文學科微視頻的內外因條件

從內因來看，依據兒童心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的認知發展階段理論，高中階段學生的認知發展水平處于形式運算階段的中后期，此時學生的推理能力顯著提高，能從不同角度對抽象事物進行批判性思考和創造性想象；能理解符號的隱喻和意義，發現命題之間的關系；能采用演繹、歸納、類比、分析、評價的方式解決問題；能實現高通路遷移，有意識地將在某一情境下習得的抽象知識運用到新的學習情境中。同時，根據美國埃里克森（Erik HErikson ）心理社會化發展理論，高中階段的學生在認知自我的問題上開始渴望自我理解的同一性。從外因來看，“大語文”時代下國學熱潮持續升溫、人文紀錄片持續風靡、文學閱讀類微視頻推陳出新，各種視頻讓語文學習走出課堂，悄然影響著學生對語文學習的價值判斷。針對教學而言，在語文教學中使用學科類微視頻的外部環境已經形成。學生在內外因的作用下，不但認可當今時代語文學習的重要性，更希望以一種生動有趣的方式進行語文學習。一部分高中生在微視頻制作上具備了一定的技能，他們能以“文字+視頻”的方式，在各種微視頻平臺展示自己的成長經歷或人生感悟。

基于以上思考，筆者借助微視頻可視化、短平快的優勢，引導學生將課堂所學制作成系列學科微視頻；同時，借助互聯網高速、高效、高反饋的特點，及時有效地形成課堂教學反饋，讓學生摒棄淺層次、重復記憶型的低效學習，通過調動元認知能力主動投入學習中，實現自我學習能力與認知能力的提升。可見，利用互聯網、大數據的優勢，積極引導高中生科學地使用信息資源，既是新時代對教師提出的教育教學能力要求，又是教師因勢利導促使學生實現深度學習的契機。

（二）高中生參與制作語文學科微視頻是落實學科核心素養的有效形式

深度學習強調學習者與知識、自我、環境三者的整體建構。學生參與制作語文學科微視頻就是一個對語文知識進行學習—理解—應用的過程，這既是進行深度學習的體現，又是培養語文學科核心素養的過程。學生需要基于一個真實的學習問題，思考如何解決具體問題，如“我為什么選擇這個知識”“我如何講清楚這個知識”“我要演示運用這個知識”“我可以用怎樣的語言風格”“我會傳遞怎樣的學習態度”等（如下頁圖1所示）。

統觀學生參與制作微視頻的整個過程，學生要調動語言構建能力，讓自己的表達能夠被他人理解；要提升思維能力，讓自己的講解邏輯清晰；還要不斷倒逼自己反思，所創作的微視頻是否有利于實現語言、思維、審美與文化四個維度語文學科核心素養的高度融合。

如一名高三學生制作了時長2分鐘的微視頻《散文？咱們這樣學！》，內容緊湊、語速較快。首先，視頻開門見山以問題導入：“高三到了，2020、2021年高考語文試題都涉及散文閱讀，今年還會考嗎？”視頻以問題切入符合高中生的認知心理，容易抓住學生繼續觀看的好奇心。視頻展示了近年來高考出現的多道考題以及對考點的歸類圖，體現了學生在學習過程中對散文的考法和考點的類別化梳理。接著，視頻聚焦2021年語文高考題《記憶里的光》中的兩個主觀題，得出結論：散文的考法靈活多變，背答案不是真的學會，真的懂才是“王道”。最后，學生呈現自己制作的《記憶里的光》理解導圖，用“內容概括—語言技巧+結構技巧—表達情感”三位一體的圖表，呈現自己對整篇散文的閱讀心得，并以投影的方式展示兩道題目的分析過程、生成答案，最后核對答題得分，以勝利手勢結束視頻。

區別于一張試卷的答案成果，微視頻兼具可視化與高兼容性特點，從學理上看與深度思維的四個基本特征，即情境創設、知識構建、問題解決與反思評價相吻合。同時，在該策略實施的過程中，教師能準確了解學生語文學科核心素養的培養情況，及時調整教學策略，不但可以增強課堂學習的有效性，而且能促進深度學習的持續發生，從而讓學生在課堂學習之后能遷移所學，實現深度學習。

二、在高中語文教學中引導學生參與微視頻制作的策略

（一）突出與整體大單元設計的有機融合

崔允漷教授認為：“一個學習單元由素養目標、課時、情境、任務、知識點等組成，單元就是將這些要素按照某種需求和規范組織起來，形成一個有結構的整體。”“大單元”是語文新課標下一種新的單元組合方式，具有豐富性、綜合性、實踐性的特點。教師在新教材的單元教學中，應調動深度思維，設計指向學生語文核心素養發展的整體教學，在單元目標引導下調動學生的高階思維，在情境創設和活動實踐中幫助學生體驗知識獲得的意義。深度學習指向學習者的高層次思維的發展和解決實際問題的能力，強調學習者帶著批判思維主動構建自己的知識體系，提升認知能力，最終遷移知識并持續更新。在大單元的“大情境”“大任務”“大項目”驅動下，學生在教師預設的學習任務驅動下參與完成微視頻制作。

微視頻可呈現為成果匯報型、激趣設問型、資源輸入型或個性解讀型等，但無論是參與匯報，還是參與設計，學生參與其中的微視頻制作都應緊貼單元設計目標，成為大單元整體教學的有機過程或直接生成。以人教版高中語文必修上冊第一單元為例，筆者將單元大項目設計為“詩意青春我來頌”的詩歌賞評會，并設計三個具體的學習任務，一是“詩意為何總從詩中來？”，二是“小說的詩意體現在哪里？”，三是“畫意人生，歌頌青春”。這三個學習任務分別對應學生的能力提升點：能夠通過意象特點的分析理解詩歌情感，學會透過情節分析小說細節描寫中物象的象征作用，運用意象分析法構建語言和鑒賞文本。整體學習目標為由認識意象到理解意象，再到深層分析意象，回歸感性的表達，最后在運用方法中實現對意象的自主鑒賞。在實施過程中，筆者在導入學習任務一前，了解學生是否能從自己學過的詩歌中列舉熟悉的意象；接著指導學生將調查資料制作成微視頻《意象，距離我們有多遠？》，并在正式上課時使用。此外，筆者還進行在線數據調查，引導學生針對數據并結合自己的理解，以“意象跟詩歌有什么關系？”為主題制作微視頻。這種類型的微視頻屬于激趣設問型視頻，可用于前概念的調查，也可以用于過程性的推進。在實施學習任務二過程中，筆者在教學前布置了以“詩化小說中那些內涵豐富的物件”為題的微視頻制作任務，以此驅動整個環節的教學。在推進學習任務三時，學生為拍攝微視頻，前期要做好研讀教材、尋找物象、提煉內涵、歸納作用的學習準備。這類微視頻實際上已成為大單元教學的有機部分，甚至主導整個教學的發生、發展，是當前新課改課堂實踐中常見的真實可測量的教學方式。

（二）順應學生內在知識“模塊化”的需求

建構主義理論強調學生在學習過程中主動構建知識的意義，學習者需要根據自己的知識經驗對外部信息進行主動選擇、加工和處理。郭華教授強調：“學生的學習對象必須隱含著知識極其復雜而深刻的意義，又必須是學生當下能直接操作（思維與動作）的材料。”筆者依據學生當前的思維和能力水平，設計了融合“畫面+文案+音樂”的微視頻制作工具，幫助學生在建構語言、邏輯合成、審美塑造上，全面呈現圖文并茂的學習成果。如高三某班學習小組在復習記敘文寫作后，運用教師提供的微視頻創作策劃記錄案制作了學習小結微視頻《對照名篇寫記敘文，不香嗎？》（如表1所示）。由學生制作的學習小結微視頻可知，教師精心設計結構化的教學內容，將抽象的知識轉化為學生可操作的具體教學材料，幫助學生將學科內容整合成框架式、彈性化的學習材料，從而開辟學生思維的最近發展區，讓學生在微視頻制作的學習體驗中聚沙成塔，進一步發展認知策略。

（三）基于核心問題的科學化信息輸入

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：“普通高中語文課程應繼續引導學生豐富語言積累。”語言積累之于語文學習是源頭活水，將學生學習語文的接受性學習，轉變為語文學習與生活實踐相結合的自主性學習，有助于激發學生對語文學習的自主性與創造性，對拓寬學生的視野、全面培養學生的語文學科核心素養具有深遠的意義。為此，筆者借助微視頻內容集中、用時較短的特點，開發圍繞單元核心問題的系列微視頻，在教學過程中幫助學生積累知識、拓寬視野。如在人教版高中語文必修上冊《鄉土中國》的單元閱讀教學中，圍繞“這是一本什么樣的書？”這一核心問題，筆者鼓勵學生搜索“費孝通”“鄉土中國”等關鍵詞的素材，并以小組為單位制作時長為1—3分鐘的微視頻，接著在為期兩周的單元教學中，利用課前時間依次播放學生制作的微視頻作品。這一教學方式不但有效解決了單元教學需要突破的核心問題，更便于學生在課堂引導下持續挖掘書本的深層價值，提升深度資源整合能力。

總之，在落實語文學科核心素養培養的信息化時代大背景下，教師應始終尊重學生的學習主體地位，以引導者的身份鼓勵學生參與多元融合的學習任務和活動，讓學生通過參與制作語文學科微視頻，體驗發現知識、運用知識的關鍵環節，將靜態的、符號化的知識激活，從而實現深度學習，有效培養學生的語文學科核心素養。

注：本文系廣西教育科學規劃課題（C 類）“科技文化融合背景下高中生制作主題文化微視頻校本課程實踐研究”（2021C585）的階段研究成果。

作者簡介：康艷（1981—），廣西南寧人，本科學歷，一級教師，主要研究方向為高中語文教學與研究、高中生核心素養的培養途徑、高中新課程的大單元設計。

（責編楊春）