基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學探究

【摘要】本文闡述基于英語學習活動觀的閱讀教學設計策略，重構高中英語閱讀教學內容和組織形式，探討教師在六要素整合和主題引領下解讀語篇確定教學核心內容和教學目標，進而開展學習理解類、應用實踐類和遷移創新類等英語學習活動的途徑，從而促進學生英語學科核心素養的發展。

【關鍵詞】高中英語英語學習活動觀閱讀教學

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0087-05

英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，每一個環節都有可能影響到閱讀教學的整體質量。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，教師要在教學中整合課程內容的六要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動，引導學生探究意義，學習語言，發展思維，運用策略，培養英語學科核心素養。然而，目前在高中英語閱讀教學中仍存在學生主體地位缺失、知識碎片化、學生思維淺層化等現象。改變這樣的閱讀教學現狀，從而有效培養學生的核心素養，是目前亟需解決的問題。本文在闡述英語學習活動觀概念的基礎上，結合教學實踐，通過呈現高中英語閱讀教學案例，闡述貫徹英語學習活動觀理念開展高中英語閱讀教學的途徑。

一、英語學習活動觀的內涵和意義

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學習活動觀的提出為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障，也為改變學生的學習方式、增強英語教與學的效果提供了可操作的途徑。教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。

基于此，本研究中的閱讀教學活動設計將包含三個步驟：第一步是多維度且深入地解讀語篇，構建語篇信息結構圖；第二步是依托主題與六要素整合課程內容，依據英語學習活動觀設計符合學情的教學目標；第三步是遵循英語學習活動觀設計并實施學習理解類、應用實踐類和遷移創新類等三個不同層次的、高整合度的、相關聯的、具有實踐性的英語學習活動，從而提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

王薔、胡亞琳認為，英語學科核心素養的能力要素包括學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力，其中學習理解能力可細分為感知注意能力、記憶檢索能力、提取概括能力；應用實踐能力可細分為描述闡釋能力、分析論證能力、整合運用能力；遷移創新能力可細分為推理判斷能力、想象創造能力、批判評價能力。因此，高中英語閱讀教學設計原則可歸納為下表。

二、英語學習活動觀理念下的高中英語閱讀教學設計

本案例的教學材料為外語教學與研究出版社出版的高中英語教材必修第二冊 Unit 5 Developingideas的閱讀文章“Coast to Coast”。

（一）解讀語篇

第一步是實施閱讀教學的準備階段，筆者將從What、How和Why三個維度解讀語篇，繪制語篇信息知識結構圖。

首先是What維度。Eva通過電子郵件向好朋友Amy講述一家人歷時兩周從西海岸到東海岸的加拿大房車之旅。文章按照旅行的時間順序和自西向東的方位順序，依次介紹了沿途的城市和地區，包括溫哥華（Vancouver）、落基山脈（the Rocky Mountains）、魁北克省（Quebec）、紐芬蘭（Newfoundland）等，并以每個地點為依托，通過一家人的所見所聞和感悟，介紹了加拿大的部分省份的自然和人文地理概況，包括特有動物、森林資源、當地語言、美食等。作者一家人從加拿大西海岸溫哥華自駕出發途徑美麗的落基山脈，目睹了那里廣袤的森林、白雪皚皚的雪山和壯觀的冰川；一家人于旅行的第八天來到了加拿大東部的魁北克省，體驗了那里的風土人情；一家人最后到達了加拿大最東部的紐芬蘭，這是旅行的最后一站，他們看到了當地特有的建筑、令人震驚的虎鯨，留下了美好的回憶，并結識了新朋友。一家人的所見、所聞、所做、所感精彩紛呈，生動有趣，這是一次難忘而又有意義的旅行。

其次是 How 維度。本文是 Eva 寫給 Amy 的一封電子郵件，它表面上是一封郵件，實際是一篇游記。本文有兩條線索，其明線按照時間、路線、見聞、感受展開，通過一家人自駕游親歷加拿大的旅行見聞及朋友介紹呈現了這次旅行；暗線則是對加拿大的主要省份或城市的地理、著名景點、美食等進行介紹，使讀者了解加拿大的地理、美景、美食、文化等方面的主要概況。文本以時間順序展開，細節信息比較分散，只有通過分層整合時間、路線、見聞和感受等相關信息，才能在零散的信息之間建立起關聯，也才能在此基礎上進一步提煉和整合旅行經歷，構建有關旅游目的地、感受等的結構化知識，從而為談論話題——自己一家人旅行的經歷，在新語境中遷移所學內容，為實現創新表達創造條件。

最后是 Why 維度。從學生的視角，以郵件為載體分享旅游經歷。

基于此，筆者繪制語篇信息知識結構圖如圖1所示。

（二）確立目標

依據英語學習活動觀，結合英語學科核心素養的四個方面以及學生的最近發展區、認知水平和英文水平，筆者制訂了以下教學目標。

1.學生能夠理解文章的中心思想：Eva 一家開房車自駕游加拿大的經歷。

2.學生能夠梳理郵件中有關加拿大主要省份、城市及地區的自然資源、著名景點、美食等信息，提煉整合 Eva 一家開房車自駕游加拿大經歷的信息。

3.學生能夠用筆畫出旅游線路以及復述 Eva 一家人旅游路上的見聞和感受。

4.學生能夠理解作者寫這篇文章的目的，作者的寫作方法、寫作特點（時間順序、路線、見聞、感受等），以及郵件的語言特點和風格（親切、有趣、易讀、口語化等），能夠發表自己的見解。

5.學生能夠四人一組，討論自己一家人外出旅行的經歷，在新語境、新任務中實現自主創新表達。

（三）主要學習活動

1.學習理解類活動

首先，教師圍繞主題創設情境，鋪墊語言。教師展示兩張與加拿大有關的圖片：楓葉和加拿大國旗，接著展示世界地圖并提問：Where is Canada？Can you point it out in the map？之后教師密集發問帶領學生經歷頭腦風暴，以了解學生對加拿大的了解程度：How much do you know about Canada？What’sthe capital of it？What is the language/popular sport/National animal/flag of Canada？教師還可以播放一個介紹加拿大基本信息的英語短視頻，讓學生從中找答案，這樣一來，教師為學生提供了地道的語言環境進行視聽訓練，鍛煉了學生的語言能力。

【設計意圖】以上活動利用圖片、視頻導入，充分激活學生對加拿大已有的認知并補充文化和背景知識，激發學生閱讀篇章的欲望和好奇心，既培養了學生的感知注意能力，又為下一步的學習鋪墊。

接著，教師引導學生根據文本插圖與文本標題預測文本內容和文體：“Look at the picture and the ti?tle，guess what the passage is about. And what is thewriting style of the passage？How do you know？”隨后發布任務：“Scan the email and write the places onthe map.”

【設計意圖】此活動從感知與注意層面培養學生的理解能力，鍛煉學生的記憶檢索能力、邏輯推理能力以及空間思維能力，同時使學生初步掌握Amy一家人本次旅游路線。

其次，教師帶領學生梳理、概括、整合文本信息。

教師讓學生快速瀏覽第一自然段并讓學生概括：“What is the email mainly about according toParagraph 1？”教師提示學生參考游記，即記敘文的五要素來概括郵件中游記的大意“：It’s about Eva andher family’s travel from western to eastern Canada. ”

【設計意圖】此步驟主要是讓學生在獲取文本主旨大意的過程中發展概括段落主旨的能力，掌握游記這一文體的基本特征，并讓學生檢測之前的猜測是否準確，增強閱讀的自信心。

接下來教師讓學生真正進入到信息的梳理、整合階段。在文章二至四自然段，作者分別描述了旅程開始以及經過落基山脈，到達魁北克，再到達紐芬蘭的所見、所感。文本按照時間和空間順序，呈現了描述這三個地方的各種信息以及作者的多種感受。這三個段落的信息相對零散，適用于培養學生獲取細節信息的能力以及梳理文章主線的能力。教師可以用本文的明線來引導學生梳理作者在各地的見聞感受，進而將暗線中涉及的加拿大的地理、美景、美食、文化等方面的概況滲透給學生。

教師讓學生思考以下問題：

Paragraph 2：What vehicle did they pick up for the journey and why did they choose it？ What happened before" they" managed" to" cross" the" Rocky" Mountains？ How did they feel about the Rocky Mountains？

Paragraph 3：Why did Mum get mad on the eighth day when they reached Quebec？ How did they cheer Mum up？

Paragraph 4：What" unexpected" experience" did they have in Newfoundland？

【設計意圖】針對段落二的這三個問題從 What 和 How 兩方面引發學生思考，既包含了對學生梳理文本內容的能力的考查，又促使學生體會作者的情感態度；學生回答關于段落三的第一個問題時需要把文中描述爸爸將媽媽落在加油站的七句話概括成一至兩句話，鍛煉了學生將長語篇梳理整合成更簡潔的語篇的能力，學生在回答第二個問題的過程中進一步梳理文章的主線和發展脈絡；學生回答針對段落四的問題時需概括出“看到虎鯨”“媽媽使得爸爸的手機掉進海里”“結識了新朋友”三件事。以上針對三個段落設計的問題主要目的是從獲取細節信息、梳理文章發展脈絡等層面來培養學生獲取信息、梳理信息的能力，也是從微觀語篇分析的層面培養學生概括、整合信息的能力。

接著教師可以從宏觀層面分析語篇，讓學生依據事件的共同點整合這三個自然段中的信息，即把作者一家人的所見所聞分類為兩大類：Things they enjoyed 和 Problems they faced，學生可根據表2進行歸類整理。

【設計意圖】利用層層遞進的問題鏈以及分類歸整信息的表格，培養學生獲取信息、概括信息、梳理信息、整合信息的能力。

2.應用實踐類活動

經歷以上學習理解類的活動之后，學生對文章信息和脈絡已經有了精準的把握，教師這時候需進一步提升學生的語言能力、學習能力和思維品質——讓學生提取與主題相關的語塊并鑒賞這些語塊的精妙之處。學生根據提取出來的語塊，用自己的話將相對零散的游記信息按照時間順序，將路線、見聞、感受等串聯起來。這樣既可以提高說的能力，又可以進一步掌握游記的語言特點，加深對加拿大的風土人情的認識，還鍛煉邏輯思維能力，為以后準確地讀取此類文章信息積累經驗。這一步的教學，教師可以在學生完成主題語塊的提取活動之后給出系統、完整的詞塊和句型供學生參考，以便讓學生完整而精準地復述文章中的旅行過程。

在學生找完相關語塊后，教師可以給出圖2所示的內容幫助學生找到關鍵表達。

【設計意圖】提取與主題相關的語塊、復述故事兩個活動能夠提高學生描述與闡釋的能力，鑒賞語言的精妙之處能夠提高學生對語言的內化與運用能力。在內化所學語言的過程中檢驗輸入與輸出的效果，激發學生再創造性輸出，能夠獲得同時培養學生語言表達能力與邏輯思維能力的教學效果。

接下來，教師引導學生基于主題與內容進行分析與預測，表達個人觀點。

學生描述與闡釋文章主題和內容之后，教師引導學生分析、判斷作者的觀點和家庭觀，思考基于課文內容而又高于課文內容的問題，發表自己的見解，在思考問題和組織語言發表觀點的過程中培養學生深度理解文本的能力，發展學生的批判性思維。

學生兩人一組討論以下三個問題：

（1） What" do" you" think" Eva" enjoyed" most" about the trip？

（2） What" do" you" think" was" the" most" memorablemoment of their trip？

（3） If" you" were" Amy，will" you" enjoy" the" traveljournal that Eva" shared with you？ Why？（The views？ The food？ The culture？ The unexpected things？ The feelings？The family relationships？ Etc.）

【設計意圖】通過讓學生從作者或他人的角度思考問題以及表達觀點，促進學生從多角度、多維度理解文本，有利于培養學生的辯證思維與批判性思維；通過引導學生從風景、飲食、文化、自我感受、家庭關系等方面評價旅游目地的、評論旅游經歷，有利于培養學生的文化意識及正確的價值觀。

3.遷移創新類活動

在這一環節，教師引導學生在新的情境中開展想象與創造，運用所學語言分析問題、解決問題。

教師創設新的主題語境，由學習 Eva 的家庭旅行轉向描述自己的家庭旅行。學生四人一組，討論自己一家人某次外出旅行的經歷，在新語境中利用已有語言基礎和語言框架重新組織語言，在這一過程中交流不同的旅游經驗，在完成任務中實現自主創新表達。

Have you" ever travelled with your family？ Form groups" of" four" and" share" your" experiences" with" the class.The following tips may be useful.

（1） Say" when" and" where" you" went" and" who" you went with.

（2）Share what you enjoy about the trip.

（3）Describe what problems you faced.

（4）End by talking your overall feelings about the trip.

在進行分享活動之前，教師為學生提供口頭表達的評價標準，鍛煉學生的批判性思維與評價能力。學生根據以下要點判斷自己的口頭表達是否到位，同時根據此標準評價其他同學的表達。

Peer- assessment：Use the" check list to" help you evaluate your presentation.

（1）Does the speaker mention the time，place and family members of the trip？

（2）Does the speaker describe what he/she experi? enced，such" as" the" sight，the food，the" custom" during the trip？

（3）Does the speaker mention both the things he/ she enjoyed and the problems he/she faced？

（4）Does the speaker include sensory details andfeelings？

（5）Does the speaker use any spe?cific and vivid expressions？

（6）Does the speaker have grammar or spellingmistakes？

教師在分享活動和評價活動結束后布置家庭作業：完善剛才的口頭表達，以書面形式寫下自己一家人外出旅行的經歷，并以 Amy 的身份回復 Eva 的電子郵件，把這份旅游經歷分享給Eva。

【設計意圖】在評價標準的指引下，學生進行創作表達活動和開展多元評價活動時有章可循，能提高學習活動的質量和效率。教師創造條件讓學生在新語境中運用所學新知，遷移所學內容，實現創新表達。在推理與論證、想象與創造、批判與評價中塑造品格，促進學生人文素養和思辨能力的發展。在英語學習活動觀理念的指導下，筆者首先用頭腦風暴和視頻等方式激活學生的舊知、激發學生的閱讀興趣。其次，筆者以問題鏈的方式引導學生根據地點、時間梳理與整合全文的零散信息，然后讓學生鑒賞語言并復述全文主要信息，從而提升學生的語言組織能力和邏輯思維能力。接著筆者基于文本讓學生從作者、讀者多角度進行辯證性思考和推理，發展學生的英語文化意識與思辨能力。最后，筆者設置新的情境任務和課后作業，引導學生將閱讀中學習的語塊和句型運用于新的情境，把閱讀、口頭表達以及寫作結合起來，以讀促說、以讀促寫，提高學生學以致用、遷移創新的能力。全方位、層層遞進的教學活動有效實現深度閱讀教學，培養了學生的英語學科核心素養。

英語學習活動觀的提出為解決教學設計缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革注入了新的活力。深化課程改革要以提高教師的專業素養為抓手，推動教學設計以大觀念為統領，促進英語課程由聚焦語言知識點轉向關注語言所承載的文化內涵，由碎片化學習轉向整合關聯的結構化學習，確保英語學科核心素養培育目標順利實現。

參考文獻

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作者簡介：沈海燕（1975—），廣西桂林人，本科學歷，高級教師，主要從事中學英語教學與研究；陳露（1991—），廣西恭城人，碩士研究生學歷，一級教師，主要研究方向為高中英語教學。

（責編劉小瑗）