古典長篇小說整本書閱讀教學策略

【摘要】本文闡述高中階段整本書閱讀古典長篇小說的研究背景，分析其中存在的問題，論述古典長篇小說整本書閱讀教學策略，指出教師可通過梳理知識框架，圍繞核心素養，從教學目標、教學側重點、教學過程等三個方面進行梳理并做出教學調整，旨在提升古典長篇小說整本書閱讀的教學效果。

【關鍵詞】整本書閱讀古典長篇小說搭建框架核心素養

【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）02-0103-07

隨著新課程標準的頒布，進行整本書閱讀教學對培養高中生中華文化認同感有著重要意義。長期以來，古典長篇小說教學主要存在目標模糊、解讀片面、教學隨意等問題。針對以上問題，筆者以為，教師可以通過梳理知識框架，以“明確一個核心，搭建多個框架，進行三個調整”為教學策略，即圍繞核心素養，從教學目標、教學側重點、教學過程等三個方面進行梳理并做出教學調整，提升古典長篇小說整本書閱讀的教學效果。

一、高中階段整本書閱讀古典長篇小說教學的研究背景

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，教師要幫助學生“拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗”，從而“促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考”。在高中階段，如何實施古典長篇小說整本書閱讀教學進而傳承中華文化，是一線語文教師需要共同應對的挑戰。

古典長篇小說的片段被廣泛收錄入高中語文教材中，如高中語文統編教材必修三將古典長篇小說《紅樓夢》的片段選入第一單元第一篇課文，高中語文選修教材《中國小說欣賞》一書中，將《三國演義》《水滸傳》《西游記》《聊齋志異》《紅樓夢》《儒林外史》《官場現形記》等中國古典長篇小說的代表作品片段選入其中。這充分說明古典長篇小說的閱讀教學是一項值得廣大一線教師特別重視的內容。此外，一些未收錄教材的中國古典長篇小說代表作品，如《鏡花緣》《封神演義》《三俠演義》等，也具有深厚的文化底蘊，教師在教授古典長篇小說整本書閱讀方法時，同樣可以借助部分選文幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生從古典長篇小說中汲取豐富的中華文化精神食糧，形成文化認同，受益終身。

二、整本書閱讀古典長篇小說教學存在問題

（一）教學目標模糊，過分強調工具性而忽視人文性

語文教學是工具性和人文性的統一。在具體的教學實踐中，部分學校存在未跟上改革步伐，不重視古典長篇小說整本書閱讀教學，甚至教學背離核心素養培養等問題。新修訂的《課程標準》將學習目標從落實“三維目標”變成了提升“學科核心素養”，這讓古典長篇小說的教學目標也隨之改變。古典長篇小說的教學主要對應語文學科核心素養中的“文化傳承與理解”，同時在“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”等核心素養培養方面也有很大作用。古典長篇小說的土壤是傳統文化，而在以往的教學中，大多教師往往從小說三要素著手，注重技能的培養，習慣用教授現代短篇小說的方式教授古典長篇小說，這樣的教學雖有一定的可取性，但實質上忽視了學生閱讀興趣的激發，忽視了文化的傳承，長此以往，將致使教學偏離初衷。

由于部分學校對古典長篇小說教學的重視程度不足，教學目標模糊，致使古典長篇小說即便是在閱讀課中，也常處于可上可不上、可多上可少上的尷尬境地。此種狀況的存在，最終導致能有效通讀中國古代四大名著的高中生甚少，更遑論其他古典長篇小說。

（二）教師解讀不準確，關注局部而忽視整體

在一線教學中，不少教師對古典長篇小說的解讀缺乏整體性，甚至在教學中出現肢解文本、背離文本等問題。在教材中，古典長篇小說往往是以片段形式出現的。如果教師自己不能先通讀全篇，那么在教學古典長篇小說時，就很難對一些相關文學評論產生通透的了解并進行辨別，就很容易導致設置的提問背離文本的初衷。上海師范大學詹丹教授在《論〈紅樓夢〉整本書閱讀與教學的整體性問題》一文中指出，有教師提問：“‘黛玉進賈府時步步留心、時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去。由此看出黛玉是個怎樣的人？’這樣的問題有斷章取義的嫌疑。”并指出：“實際上，從小說第七回起，林黛玉說話就不再顧忌，違背了內心的自我承諾。如果教師能把類似的前后描寫串聯起來加以整體的、動態的把握，再來要求判斷林黛玉是怎樣的人，也許會更為準確”。所以，在教授古典長篇小說時，教師應該盡量對整本書進行把握，而不是就其局部進行片面解讀，致使設置的課堂問題背離文本初衷。

（三）教學隨意性大，沒有標準可依

一是閱讀和教學時間隨意。長期以來，古典長篇小說的課上教學和課后自學時間隨意性大，大多教師均未作出系統、合理的安排。統編版教材對《紅樓夢》整本書閱讀要求9課時完成教學，而對其他古典長篇小說是否還需要用課上時間學習、應該如何處理并未做出明確要求，關于這方面的研究也很少。

二是古典長篇小說教學內容隨意。由于古典長篇小說篇幅較長，教師教學時只能選取其中的某一片段進行教學，但是依據什么選取片段、針對片段哪個方面進行詳解等，往往存在隨機性，導致教學極易出現以偏概全、一葉障目等問題。

三是相關教學方法研究較少，教學活動設計不夠合理。根據知網的搜索結果，針對古典長篇小說整本書閱讀的研究極少，從宏觀上針對古典長篇小說整本書閱讀的教學方法歸納自然就更少了。在新課改契機下，教學活動設計在整本書閱讀中被廣泛運用，但哪個階段適用哪種教學活動，許多教師并不清晰。例如“《×××》電影片段的觀看及分析”活動，是用于導入課文，還是用于比較閱讀，或者是用于通曉文本？活動目的并不清晰。再如“梳理香菱朋友圈”這樣的任務，把襲人、林黛玉同放在其朋友圈是否合適？這類活動設計雖然新穎，但往往忽略了文本人物的身份與地位。

三、高中生整本書閱讀古典長篇小說教學策略

在核心素養背景下，教師要重新審視古典長篇小說整本書閱讀的價值和教學內容。筆者以為，教師可通過梳理知識框架，以“明確一個核心，搭建多個框架，進行三個調整”為教學策略，即圍繞核心素養，從教學目標、教學側重點、教學過程等三個方面進行梳理并做出教學調整，提升古典長篇小說整本書閱讀的教學效果。

（一）梳理教學目標

筆者根據《課程標準》學習任務群1“整本書閱讀與研討”所制訂的學習目標，梳理確定高中生古典長篇小說教學目標為：一是學生能掌握閱讀古典長篇小說整本書閱讀及鑒賞的方法，整體把握梳理探究其思想內容，品味其藝術特點，研究其藝術價值；二是學生能利用書中的目錄、序跋、注釋等，學習檢索作者信息、作品背景、相關評價等資料，深入研讀作品；三是學生能聯系個人經驗理解作品，享受閱讀愉悅，汲取營養，豐富自己的精神世界，形成正確的三觀；四是學生能撰寫全書梗概或提要、讀書筆記和作品評價，并能與他人交流分享；五是學生能體會作品的精神內涵、審美追求和文化價值，認識作品對中國文化發展的貢獻，形成對中華文化的認同，主動傳承中華優秀文化。

（二）梳理教學側重點

筆者根據古典長篇小說的體裁特點及古典長篇小說教學目標，梳理了古典長篇小說的教學側重點（如表1所示）。首先，明確培養的核心素養側重點分別是：語言積累與建構，語言表達與交流；發展邏輯思維，提升思維品質；增進對祖國語言文字的美感體驗，鑒賞文學作品；傳承中華文化。其次，明確教學難點是增進對祖國語言文字的美感體驗，傳承中華文化。再次，明確古典長篇小說側重的不是片段教學，而是整本書閱讀教學，要注重培養學生的整體性視野、提供開放性視角。詹丹教授在《論〈紅樓夢〉整本書閱讀與教學的整體性問題》一文中就特別強調：“當小說的整體性問題存在疑問時，教師應該以一種更開放而不是獨斷的方式來引導學生理解。”

（三）梳理明晰教學過程

古典長篇小說眾多，在教學的選取上要注重其代表性。以《中國小說欣賞》的選篇為例，結合統編版教材的選篇，我們可以在課堂教學中把古典長篇小說分為以下三類：第一類，必修重點精讀文本——《紅樓夢》；第二類，必讀文本——《三國演義》《水滸傳》；第三類，選讀文本——《西游記》《聊齋志異》《儒林外史》《官場現形記》等。這三類文本在教學時間、教學方法、教學活動等的選擇上，既有相同的地方，又有很多需要區別處理的地方。教學過程調整需要注意的地方包括三方面：明確教學時間、明確教學方法、明確教學活動（如圖1所示）。

1.明確教學時間、內容及步驟

古典長篇小說中，第一類，必修重點精讀文本，《紅樓夢》為高中必修內容，教材對《紅樓夢》整本書閱讀要求為9課時完成教學。教師可通過《紅樓夢》的教學，激發學生對古典長篇小說的閱讀興趣，使學生掌握整本書閱讀古典長篇小說的方法。第二類，必讀文本，可以各設置1個課時進行閱讀導讀。教師可指導學生課后進行整本書閱讀與鑒賞，并各用1—2課時進行學生整本書閱讀后的鑒賞教學。第三類，選讀文本，作為推薦篇目，可以用1—2課時進行群文導讀。教師可依據古典長篇小說發展脈絡給予粗略導讀，在給出相應的指導后由學生自行選擇閱讀，并在學生進行整本書閱讀（1本或多本）后，用1—2課時進行閱讀分享及不同作品比較閱讀。

針對課堂教學課時不足的問題，教師可以通過校本課程等進行補充教學。在校本教學課程中，原第三類選讀文本教學可參照第一、第二類的教學步驟方法進行（如表2所示）。

2.明確教學方法

對古典長篇小說的教學方法，教師可綜合運用講授法、討論法、合作學習法、任務驅動法、自主學習法等教學方法進行教學（如表3所示）。

3．明確教學活動

如何更好地選擇教學活動，是高中一線教師在整本書閱讀教學中經常遇到的難題。學者王道俊、郭文安在《教育學》一書中提出了教學循序漸進原則：“要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點和本班學生的情況，編寫講授提綱或教學活動計劃，以組織、指導教學的具體進程。”筆者認為，形成框架搭建意識，設計教學活動量表，開放性和導向性并重地設置教學問題，可以很好地幫助教師解決這一問題。

筆者從語文學科特點的基礎出發，依據整本書閱讀古典長篇小說的教學目標，將教學活動劃分為戲（各類游戲）、演（戲或曲）、觀（文、圖、影）、聽（樂或誦）、議（三要素+主題+語言）、比（各角度均可）、繪（圖或表）、寫（或抄或仿或創作）等八個要素，其中：戲、演、觀、聽四個為趣味性要素，容易較快活躍課堂氣氛，并且這四個要素的活躍氣氛作用呈依次遞減關系；議、比、繪、寫四個要素為思想性要素，有利于學生進行深入思考探究，其耗時和思想性依次遞增。在進行教學設計時，利用整本書閱讀教學活動設計量表，仔細分析所設想的教學環節覆蓋的教學活動要素，盡可能全面恰當地選擇教學活動，可以更好地促使教學目標的達成。

教師也可以從自身擅長領域出發，進行個性化的教學活動要素表設計。《天下無能第一，古今不肖無雙——整本書閱讀〈紅樓夢〉導讀》是筆者依據《紅樓夢》教學片段進行的教學活動設計。該教學設計以拍攝“寶玉摔玉”情節為引，引導學生初步理清小說脈絡，品味小說語言、嘗試理解小說的伏筆和主題。教學活動要素包括繪、觀、聽、演、議、比、戲、寫等多項內容（如表4所示）。

具體課堂教學活動設計如下：

（1）課前閱讀，布置作業

一是課前預習：讓學生利用網絡資源，瀏覽紅樓夢前五回，可結合電視劇觀看，了解前五回大致內容，摘抄前五回。二是讓學生感知綱領，并布置預習作業：讓學生任選一回繪制思維導圖。

第一回：繪制木石前盟、甄士隱和賈雨村關系圖等。

第二回、第三回：繪制人物關系圖。

第四回：繪制護官符（四大家族）圖。

第五回：繪制金陵十二釵圖、金陵十二釵復冊圖等。

在以上課前活動環節中，教學活動要素包括：觀（文、圖、影）、寫（或抄或仿或創作）、繪（圖或表）。筆者的設計目的有三：一是為了激趣，首先引導學生“觀”；二是為鞏固“觀”的成果，布置“寫”之作業的最低層次“摘抄”；三是為啟發學生深度思考和記憶，在進行閱讀摘抄基礎上設計對關鍵回目內容繪制思維導圖，對名著進行深入分析。在具體教學實踐中，本環節，部分學生能按照要求完成，部分學生未能完成。按照要求完成預習的學生，課堂發言更積極，課中、課后檢測的效果普遍優于未進行預習的學生。

（2）檢查預習，激趣導入

展示賈寶玉、林黛玉幻燈圖片。教師介紹導入：“有人說，如果你不了解賈寶玉，你就無法了解《紅樓夢》當中所包含的深厚歷史文化內涵，就無法真正讀懂紅樓夢。以下是1987年版紅樓夢《寶玉摔玉》片段的截圖及網友彈幕評論（如圖2所示）。閱讀了紅樓夢前五回，你能說說你心目中的寶玉形象嗎？”由此，引導學生自由談寶玉形象，學生回答有叛逆、頑固、癡傻、富貴公子等。

在以上課堂教學環節中，教學活動要素包括了觀（文、圖、影）、議（三要素+主題+語言）、比（各角度均可）。所謂“不憤不啟，不悱不發”，此環節，筆者的設計目的是激發學生興趣。首先“觀”圖，吸引學生注意力；接著啟發學生進行初步“議”，自由發言和思考；最后讓學生帶著驗證自己觀點的思考，走進新課。在具體教學實踐中，本環節，學生表現積極，明顯達到了激趣效果。

（3）整體感知，鑒賞語言

思考一：如果你是演員，你會如何表演《寶玉摔玉》片段？

今天我們這節課，將以如何拍攝寶玉摔玉為引，從多個方面初探《紅樓夢》，掌握《紅樓夢》的閱讀方法。

①初讀感知。首先，請大家自由讀此片段，思考如果你是演員，你會如何表演寶玉摔玉片段？之后，我們再請幾位同學上臺表演。

②精讀揣摩。我們無法完全演出精髓，是因為對人物形象掌握還未到位。下面，我們來揣摩一下這些動作、語言描寫可以展現出人物怎樣的性格？

③觀看比較。我們來看對比1987年版紅樓夢和2010年版紅樓夢片段，你感覺哪個更符合原著？

許多人認為，1987年版的表演比2010年版的更傳神，人物性格正是通過一些語言、動作、細節等來展現的。2010年版的演員為什么沒演出寶玉的神？他們明明按照文本內容一字不差地表演了，可大家仍然覺得缺乏神韻，這是為什么呢？讓我們一起來找找其中的原因！

在以上課堂教學環節中，教學活動要素包括演（戲或曲）、觀（文、圖、影）、議（三要素+主題+語言）、比（各角度均可）。筆者如此設計，一是讓學生通過“演”和“觀”，具體形象地整體感知文段內容；二是“議”和“比”，教師提示學生關注人物的動作、語言等正側面描寫，通過標紅關鍵的語言動作，引導學生賞析文本語言，掌握人物形象的塑造方法，并嘗試理解寶玉的平等意識和反封建意識，對中華傳統文學作品中的精華部分進行思考和提煉。在具體教學實踐中，本環節，學生表現積極，答案角度多樣，在師生的共同思想碰撞中，課堂生成了一些新的觀點。

（4）再讀——鑒賞小說前五回

思考二：前五回的綱領作用。

前五回作為全書的綱領，就交代了這些內容。請五組同學回憶前五回內容，展示思維導圖，根據老師的提示回答問題：

①從第四回護官符的詞中，可以看出什么？四大家族的名字分別埋下了什么伏筆？

②第五回介紹了金陵十二釵，他們都與寶玉有著怎樣的關系？

③賈寶玉摔玉為何引得眾人驚訝和混亂？

在以上課堂教學環節中，教學活動要素包括議（三要素+主題+語言）、繪（圖或表）。筆者如此設計的目的，一是運用學生所繪思維導圖，讓學生直觀感受和概括前五回內容；二是通過對具體情節的“議”，啟發學生通過“家亡血史、原應嘆息、木石前盟、金玉良緣”等現象符號看本質，思考紅樓夢的主題。在具體教學實踐中，本環節，部分學生表現積極，答案角度多樣，思考有一定深度；部分學生思考出現偏差，糾正后積極筆記。

（5）三讀——鑒賞情節主線

思考三：《寶玉摔玉》情節暗示了人物怎樣的命運？

①其實通過前五回的家亡血史、原應嘆息、木石前盟、金玉良緣這些符號，我們可以發現，《紅樓夢》的情節是圍繞哪兩條主線展開的？

②第三回中，寶黛第一次相見，卻經歷了摔玉事件，這個情節可能預示了寶黛愛情怎樣的結局？

在以上課堂教學環節中，教學活動要素為議（三要素+主題+語言）。筆者如此設計目的是通過“議”，讓學生能理清情節主線，進一步思考作品主題。在具體教學實踐中，本環節，部分學生回答迅速，部分學生露出疲態。

（6）精讀——了解人物形象

思考四：賈寶玉的人物形象。

紅樓夢塑造了近千個人物，作者著力刻畫、具有典型意義的主要人物有幾十個，其中，寶玉、黛玉、寶釵、王熙鳳一般認為是最重要的。通過前面的分析，我們可以概括寶玉的人物形象了嗎？

其實不僅寶玉的形象，賈母、黛玉的形象也在《寶玉摔玉》情節中有所展現，這些就留待同學們課后自行聯系全書概括了。

在以上課堂教學環節中，教學活動要素為議（三要素+主題+語言）。筆者如此設計目的是通過“議”，讓學生學會概括人物形象。在具體教學實踐中，經過前五個環節的鋪墊，本環節，學生回答較為迅速，但學生也逐漸達到聽課的疲憊高峰。

（7）深入探究，品味日常生活細節

思考五：描寫《寶玉摔玉》這類的家庭瑣事的用意。

①齊讀探春洗臉片段，思考這一生活細節刻畫，反映了當時怎樣的社會現實？你是否愿意生活在這個社會？作者描寫這類家庭瑣事的用意是？

②寶玉如果生活在當今社會，還會如此痛苦如此癡傻嗎？

③探春作為主子是否就擁有自由呢？在封建社會，女性是否擁有平等和自由？再看看探春的結局：為家族利益遠嫁他鄉——“千里東風一夢遙”。

在以上課堂教學環節中，教學活動要素包括議（三要素+主題+語言）、比（各角度均可）。筆者如此設計，首先讓學生了解作家對生活敏銳的觀察力和深刻的表現力。感知作品既真實可信，又內涵深刻，以小見大的藝術容量。其次通過“比”和“議”，在古今對比思考中滲透語文學科核心素養——文化傳承與理解，讓學生不盲從，不輕信，樹立正確的價值觀。在具體教學實踐中，本環節，學生進行了深度思考，達到了滲透平等觀念，學生感知文本批判主題，對中華文化進行深入解讀的教學效果。

（8）閱讀素材，了解社會關系

思考六：1987年版導演拍攝的《寶玉摔玉》片段為何加入了探春的鏡頭？導演設想出的探春的這些舉動，符合作者的本意嗎？

1987年版紅樓夢和2010年版紅樓夢有個特別不一樣的地方，就是探春這個關鍵人物，其實原文中，《寶玉摔玉》這一回是沒有她的。請觀看兩個視頻思考。

問：導演設想出的探春的這些舉動符合作者的本意嗎？導演的這一創意是對原著的隨意改動，還是對原著精神的真實再現？為什么？

提示：可以從探春在當時社會中所處的地位去思考，各小組根據素材討論2分鐘。

在以上課堂教學環節中，教學活動要素包括觀（文、圖、影）、議（三要素+主題+語言）、比（各角度均可）。筆者如此設計，首先是通過“觀”，提振學生學習熱情；其次是通過“比”，讓學生學會聯系材料，分析人物形象，深入探討文本。在具體教學實踐中，本環節，學生進行了深度思考，達到了提升學生的思考與評價能力的教學效果。

（9）布置分層作業

課后作業：通過所學的閱讀方法，閱讀紅樓夢，感悟探春的人物形象。在以下作業中任選一個完成800字作文：

A. 翻閱資料，參考程高本《紅樓夢》探春結局或 1987 年版電影探春結局。

B.猜測探春最后到底是嫁給了誰。

①寫一篇記敘文，改寫探春的結局，不少于800字。

②寫一篇議論文。說說探春為何會有這樣的命運，她的經歷體現了怎樣的社會現實？

③寫一篇小說。設想探春穿越到現代，會經歷怎樣的人生？

在以上教學環節中，教學活動要素包括比（各角度均可）、寫（或抄或仿或創作）。筆者如此設計，一是用分層作業形式通過“比”，培養學生翻閱資料、深入探究的習慣；二是通過高層次的“寫”——“創作”，讓學生在作業完成中，加深對當今社會制度和意識形態的認可和贊同。在具體教學實踐中，從學生課后作業可以看到，學生普遍進行了深度思考，認識到只有在自由平等的現代社會，人權才得以真正實現，《紅樓夢》中眾女子的命運才得以改變，達到了感染學生自覺踐行社會主義核心價值觀的教學效果。

（10）拓展延伸，總結深化

思考七：曹雪芹怎樣看待賈寶玉？

①讀《西江月》二首詩詞，思考曹雪芹當真如他所寫認為寶玉是“天下無能第一，古今不肖無雙”嗎？

②我們來做一組對比游戲。請將你認為符合的內容拖進去（如圖3所示）。

③整本書閱讀方法歸納。

④總結。

⑤課外拓展。

對比觀看1987年版紅樓夢和2010年版紅樓夢，運用今天所學方法分析：哪個片段拍得好，為什么？并嘗試說說如果是你，你會怎么拍？

優秀分析將在微信公眾號展示和討論，感興趣的同學也可以自己嘗試制作拍攝微視頻。

在以上課堂教學環節中，教學活動要素包括戲（各類游戲）、演（戲或曲）、觀（圖或影）、議（三要素+主題+語言）、比（各角度均可）。筆者如此設計，一是通過對詩詞的“議”，讓學生真正理解紈绔表面“玉”下包裹的賈寶玉——“石”的內核，讓學生掌握作者的創作意圖；二是通過“戲”，激發學生興趣，教師及時檢驗和掌握學生課堂學習效果；三是通過總結歸納，讓學生對紅樓夢整本書閱讀方法有清晰認識，并由此建構閱讀古典長篇小說的方法；四是通過“演”“議”“比”“寫”等可選擇的多樣化課外活動形式，激起學生閱讀中國古典名著的內在動力，既培養學生對中華優秀傳統文化的認同，也讓學生清楚在對傳統文化繼承上要有選擇地揚棄。

綜合根據以上教學設計，我們可以得出如下評價：整篇教學設計涉及活動要素較全面，教學形式多樣，將“繪”和“寫”的大部分內容移到課前、課后，故課堂教學內容雖多，但1—1.5課時應該足夠完成該導讀教學；第二、第十環節的設計要素多，能很快吸引學生的注意力，達到激趣目的；第三、第八環節設計活動要素兼顧趣味性與思想性，應該是本課教學的出彩點；第五、第六環節設計活動要素少，既無趣味性也缺乏思想性，比較平庸，是容易讓學生走神的地方；第四、第七、第九環節設計活動要素注重思想性，應該能幫助學生進行深入探究。

量表所呈現的內容，與筆者用此教學設計上課所面臨的問題一致，印證了由量表得出的分析。運用此類直觀的分析量表，有利于教師更好地分析、評價、調整自己的教學設計。

另外，教學活動的施行，可以通過“三步走”（即活動導入、活動推進、活動總結）來達成教學活動目標。教學活動“三步走”具體操作原則及步驟如圖4所示。

最后，教學不是一蹴而就的，再優秀的教學設計案例也并不是放之四海而皆準的。教師唯有根據時代、根據場合、根據學生不斷調整教學策略，才能適應不斷變化的高中語文教學。

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度課題“基于培養廣西高中生中華文化認同感的多學科融合實踐研究——以南寧市第十中學為例”（2021C481）論文研究成果。

參考文獻

［1］詹丹.論《紅樓夢》整本書閱讀與教學的整體性問題［J］. 上海師范大學學報（哲學社會科學版），2021（4）.

［2］王道俊，郭文安.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2009.

（責編藍能波）