淺談多媒體在幼兒語言教學中的運用

摘要：隨著社會的不斷進步、科技的不斷發展，立足于信息化時代越來越多的現代化科技被運用于教學當中，而多媒體技術作為教學過程中最常用的一種教學方法，其給予課堂教學融入了趣味性，豐富了課堂教學資源與內容，為提升課堂教學質量奠定了堅實的基礎。而將多媒體技術應用于幼兒語言教學中，也展現出了非常顯著且高效的應用效果，不僅讓幼兒教學內容變得更加豐富且多樣，同時，基于多媒體生動且直觀的展現形式，極大地增強了幼兒的語言理解能力，并且利用多媒體營造語言表達情境，更加有利于激發幼兒語言創造的火花。本文，通過闡述幼兒各階段語言發展現狀，從而淺談多媒體在幼兒語言教學中的運用。

關鍵詞：多媒體；幼兒；語言教學；語言環境；應用策略

一、幼兒各階段語言發展現狀

（一）小班幼兒語言功能尚未發展成熟

小班幼兒由于其年齡較小所以其發音器官還沒有發育完全，并且此時的幼兒聲帶又短又薄，聽覺分析能力相對也比較差，所以小班幼兒的語言功能尚未發展成熟[1]。小班幼兒階段其語言聽覺表象與語音動覺表象兩者之間是不相匹配的，但是，這個階段的幼兒語音模式是逐漸發展到成人語音模式的重要時期，因此，針對這個階段的幼兒來講，教師需要引導幼兒去不斷地實踐與調整。在詞匯練習上，教師可以利用多媒體展示幼兒日常生活中的常用詞匯，有利于加強幼兒對于這些常用詞匯的理解，然后再引導幼兒逐漸地掌握和應用，生活當中表示常見物體的相關名詞與動詞。除此之外，教師還可以利用多媒體為幼兒播放那些朗朗上口的兒歌與簡單的民俗故事，通過這樣的方式既有利于提升小班幼兒的語言表達能力，同時還有利于激發幼兒的閱讀興趣，為幼兒語言能力的培養打下堅實基礎。

（二）中班幼兒語言功能已經發育完全

中班幼兒在語音方面已經初步具備正確發音的條件，尤其是這個階段的幼兒其語音意識也逐漸形成和發展，可以發現和認識到自己與他人語音當中的一些不同和問題。而針對中班幼兒的語言教學活動，教師應該著重培養幼兒吐字清楚的表達能力，以及可以有效調整自己聲音強弱的能力。除此之外，教師還需要重視幼兒語言表現力的培養，在基于幼兒掌握了控制自己聲音強弱的能力以后，教師再引導幼兒逐漸學會如何根據自己想要表達的內容，來不斷地改變和調整語調，從而逐漸地讓幼兒學會抑揚頓挫的發音方式。此外，還要加強幼兒專注力的培養，通過引導幼兒可以專注地與人聊天，利用多媒體播放故事與動畫的方式，有利于提升幼兒的專注力，同時，通過引導幼兒來復述故事與動畫的內容，從而強化幼兒的語言表達能力。通過教師不斷的引導幼兒去當眾表達自己的意見與想法，或者可以完整地復述多媒體所呈現的圖片，抑或是可以針對他人的一個行為與表現作出簡潔明了的評價，這對于幼兒語言能力的培養發揮了很好的作用。

（三）大班幼兒具備一定語言功能基礎

大班幼兒的語言能力與水平已經發展到一定程度，這個階段的幼兒普遍掌握了豐富的詞匯，但幼兒所掌握的詞匯卻往往滯后于他的思維發展，所以，在大班幼兒的語言教學過程中，教師應該反復地引導幼兒進行詞匯練習，從而達到預期的詞匯教學目標。幼兒階段往往對于那些顏色艷麗、生動形象以及能夠發出聲音的東西尤其感興趣，這最主要的原因就是這個階段的幼兒是以無意注意為主，而有意注意為輔。因此，教師在針對大班幼兒展開語言教學活動時，可以著重地去鍛煉幼兒傾聽別人講話，并且引導幼兒通過語氣與語調從而去判斷想要表達的情緒與情感[2]。再利用多媒體引導大班幼兒去進行朗誦兒歌或者是復述教師講過的故事等，更可以指導幼兒自主或者以小組的方式進行故事改編與拓展等，通過這些鍛煉方式既能夠有效地培養幼兒形成獨立思考的能力，同時還有利于培養幼兒思路清晰地去表達自己的看法與意見。

二、多媒體在幼兒語言教學中的實際應用

（一）營造輕松語言環境，吸引幼兒參與語言教學活動

通過心理學研究結果顯示，以興趣為導向的學習更能夠驅動幼兒的內動力。要知道幼兒的專注力本來就比較弱，并且很容易受到外界環境的吸引與影響，如果學習環境與學習內容無法抓住幼兒的注意力的話，那么教學成果也很難達到既定的目標。而幼兒階段的心理特點就是對那些色彩鮮艷的、有聲音的，或者是可以變化的能夠抓住人眼球的事物而感興趣，利用這些元素融入語言教學活動中，可以更好地將幼兒的注意力集中起來。而多媒體教學方法是基于現代化技術為導向的教學手段，可以通過動態畫面、鮮艷的顏色、動聽的聲音從而有效地抓住幼兒的專注力。多媒體教輔工具可以將概念化的語言變得生動有趣，可以讓純文字變成有聲音、有顏色、并且有動態的，通過將枯燥無聊的文字語言變得更加形象化與生動化，能夠更大程度地去刺激幼兒的感官，從而有效地吸引幼兒的專注力，更大程度激發幼兒對于語言知識的探知欲與學習興趣。例如，教師帶領幼兒探究《種子的旅行》內容時，由于無法將所有的種子都聚集到課堂當中來，因此，教師可以利用多媒體的豐富教學資源，從而以圖片或者是視頻的形式向幼兒展現各種種子，并且可以利用多媒體來放大圖片，從而讓幼兒更加清楚地觀看和了解種子的結構。而在向幼兒講解種子的傳播時，如果只利用口頭講解的話，那么在幼兒的腦海中很難想象出種子是如何傳播，但如果教師將種子的傳播以制作成動畫的形式，通過這種更加生動且趣味性的方式更有利于幼兒的理解與接受。如，教師可以制作一個蒲公英的種子的傳播小動畫，一陣微風吹過毛茸茸的蒲公英被吹飛了起來，一個個小傘兵隨著微風被吹到每個地方，待小傘兵降落到哪里那么蒲公英的種子就被傳播到了哪里。通過這樣的小動畫從而讓幼兒對于種子的傳播方式有了更加深刻的了解與印象，吸引幼兒積極參與到語言教學活動中。

（二）打造動態化的情境，激發幼兒的語言表達積極性

每個幼兒都是獨立的個體，并且由于受到個性以及成長環境等多方面的影響，幼兒在語言表達能力方面也存在著顯著的差異化[3]。有的幼兒性格較外向因此在表達的時候落落大方，而有的幼兒性格較內向，所以一般情況下會表現得較少言寡語，即使是在與人交流溝通時也會表現出膽怯和害羞。基于每個幼兒的差異化情況，教師在語言教學活動中應該著重關注一下性格比較內向的幼兒，期望可以更好地激發幼兒的表達欲。而多媒體在幼兒語言教學中的應用，教師可以基于多媒體技術從而打造一個動態化的語言情境，通過針對幼兒展開視覺、聽覺以及觸覺等多種感官的刺激，從而進一步激發幼兒形成強烈的語言表達積極性和欲望。除此之外，通過這種新奇且直觀的教學方法，更有利于引導幼兒在輕松且愉悅的氛圍當中去獲取新的信息。例如，教師在帶領幼兒進行《蘿卜回來了》的活動時，為了更好地激發幼兒對于活動的參與興趣，教師可以先將活動內容制作與多媒體內容，然后在實踐活動時幼兒的注意力就會被這些可以動，還能跑，還能夠發出聲音的小動物給吸引住。此時，待幼兒的注意力被完全吸引過來時，教師就可以引導幼兒進行語言表達訓練，如根據教學情境向幼兒提問，蘿卜是從哪里來的呀？是誰收到了來自小兔子的蘿卜呢？然后小猴子又把蘿卜送給了誰呢？因此之前通過多媒體的直觀展示，幼兒已經對于很多問題都知道答案，因此在教師提問時，幼兒的表達欲已經被完全調動起來，即使是平時性格內斂不愿意表達的幼兒，此時也會積極踴躍地表達自己的意見。由此可以看出，多媒體在幼兒語言教學中的應用，既可以起到吸引幼兒注意力的作用，同時還可以激發幼兒的語言表達積極性，為進一步增強幼兒的語言表達能力奠定了基礎。

（三）渲染欣賞氛圍，引導幼兒逐漸形成語言感知力

在語言教學過程中詩歌作為不可忽視的重要組成內容，但是，對于從幼兒的角度來講，由于幼兒的理解能力有限因此對于詩歌的感知力比較弱，如果光依靠幼兒的自主想象的話，那么幼兒很難在朗讀詩歌時在自己的腦海中形成鮮明的畫面與想象，因此，無法更好的理解和欣賞詩歌當中深層次的意義[4]。基于此情況下，教師可以利用多媒體從而為幼兒渲染欣賞氛圍，通過多媒體課件以視頻動畫、文字與聲音有效結合的模式，通過引導幼兒入境、入情，從而逐漸引導幼兒形成語言的感知力，進而提升幼兒對于詩歌的深層次理解、欣賞與感悟。例如，在帶領幼兒一起學習古詩《風》的時候，如果教師只利用詞語去描述詩中的場景，那么幼兒根本無法在自己的腦海中形成具象的畫面，因此更加無法感受詩中的情感與作者的寫作意圖。而教師利用多媒體將古詩當中文字化、靜態化、抽象化的內容，變成了動態化、畫面感以及形象化的情境，再搭上匹配的音樂、再時不時地有風吹落樹葉的聲音。通過視覺與聽覺的雙重刺激，從而讓幼兒在腦海當中自然而然地浮現出了古詩當中的景色，讓幼兒輕松地就理解了古詩當中的意境。通過利用多媒體來渲染欣賞氛圍，不僅有效地提升了幼兒的專注力，同時也打破了教師在語言教學過程中的重難點，促使幼兒更好地、更深入地去了解古詩，并且逐漸地對古詩詞產生濃厚的學習興趣。通過這樣生動形象的方法更有利于幼兒融入古詩當中，不用幼兒再通過死記硬背就可以輕松地吟誦古詩詞。

（四）打造多樣化語言情境，增強幼兒的語言創造力

幼兒階段的孩子探究欲非常強烈，對于這個階段的幼兒來講教師的教學不應該是直接將知識、經驗或者是答案告訴給幼兒，而是應該通過引導的方式讓幼兒去自主發現、自主探究，通過自己的挖掘而得到的經驗和結果，更容易讓幼兒獲得成就感，同時也更容易增強幼兒的創造力與探究欲[5]。要知道，幼兒在語言方面也極具天賦與創造力，而如果將這種天賦與創造力激發出來，則是需要教師深入地研究與挖掘。而將多媒體應用于幼兒語言教學中，不僅可以為幼兒提升更加豐富且多樣的資源，同時還可以為幼兒打造多樣化的語言情境，而在這個情境當中更容易激發幼兒對于語言的創造力。例如，教師在給幼兒講述民俗故事的時候，每個民俗故事的背后都有著深刻的含義與強烈的思想情感，但是以幼兒現階段的情感感知力無法深刻地體會到，因此，教師可以通過打造不同的語言情境，利用音樂、動畫與文字相結合的形式，直觀地將民俗故事展現出來，而這種情境式更利于幼兒的理解，同時也更容易激發幼兒的探究興趣，逐漸引導幼兒進入到情境當中來，最終幫助幼兒開辟新的探究方向與新的思路。而在幼兒對于民俗故事有著更深刻的感受時，教師可以引導幼兒將自己內心的想法與情感表達出來，逐漸地在增強幼兒的語言創造力方面發揮重要作用。

（五）開展動態古詩教學活動，引導幼兒更好感受古詩意境

幼兒的情感是很豐富的但是由于受到表達能力的限制，因此無法將內心的情感真正地用語言表達出來，這也就是為什么有的時候我們與幼兒溝通時，他語言表達不出來只能通過哭來表達自己的情緒。而在幼兒語言教學過程中，教師可以通過教學從而提升幼兒的語言表達能力，讓幼兒具備真實表達自己情感的能力，當幼兒的語言表達能力提升了，同時幼兒的共情能力也會得到有效的提升，這在提升幼兒對于情感的感知能力方面也發揮了積極作用。而想要培養幼兒的這種共情能力則需要教師更好地引導幼兒融入情境中，這樣才有利于幼兒更好地去感受語言的力量，以及學習如何利用語言來表達情感。至此，教師可以利用多媒體來設置各種各樣的情境，通過引導幼兒入情、入境從而更好地表達情感。例如，教師在帶領幼兒學習《想念》這節內容時，由于幼兒對于情感的感知力還沒有那么強，因此無法有效地將小松鼠放風箏的行為，與其對松鼠媽媽的想念之情進行有效的聯系。而為了引導幼兒對其產生情感共鳴，教師可以利用多媒體以音樂、動畫相結合的方式，從而直觀地向幼兒展現松鼠媽媽要出差，然后告訴小松鼠通過每天放風箏的形式來記錄媽媽回來的時間，并且在動畫中直觀地展現出小松鼠緊緊拉著媽媽的手而表情滿是不舍[6]。通過帶領幼兒觀看這樣的動畫，從而讓幼兒更直觀地去感受那種不舍之情。然后，教師可以引導幼兒進行情感表達，對于學習了這篇內容或者是看了這個動畫片，幼兒心中都有什么想法和意見[7]。

三、結束語

綜上所述，關于幼兒語言表達能力培養工作的進行當中，還需要教師在實踐教學中細致地觀察、精心地施教，科學地應用現代化教輔工具，促使現代化教育在幼兒語言教學中不斷地深入發展和創新。而基于實踐教學成果讓我們深刻地感受到，將多媒體教學方法巧妙地應用于幼兒語言教學當中，不僅可以為幼兒的語言思維營造良好的環境與氛圍，同時，更有利于極大地縮短了教育周期，符合現代化教學中針對幼兒自主學習與個性化發展的要求與目標，有利于促使幼兒教學實踐活動更具生命力與活力。除此之外，多媒體應用于幼兒語言教學中，還打破了傳統幼兒語言教學的單一模式，極大地提升了幼兒參與的積極性，為提升幼兒語言教學成果奠定了堅實基礎，同時也能夠推動幼兒教育的快速發展和進步。

作者單位：戴維仁 甘肅省白銀市靖遠縣劉川鎮雒莊幼兒園

參" 考" 文" 獻

[1]秦紅琴. 多媒體技術在幼兒語言活動中的運用[J]. 中國新通信， 2021，23（24）：218-219.

[2]楊欣妍. 多媒體技術在幼兒教育中的應用[J]. 計算機產品與流通， 2020，（09）：237.

[3]顧怡. 陶行知理論與多媒體在幼兒區域游戲中的滲透[J]. 才智， 2020（15）：197.

[4]雷巧娟. 多媒體技術在幼兒閱讀教學中的有效運用[J]. 教育現代化，2019，6（99）：271-272.

[5]郭晶晶. 多媒體技術在幼兒識字教學中的運用研究[J]. 農家參謀， 2019，（23）：238.

[6]孫艷紅. 談多媒體教學在幼兒語言教學中的作用[J]. 才智，2018，（30）： 105.

[7]馮雯. 試論多媒體技術在幼兒教學中的作用[J]. 才智，2017，（19）：197.