“互聯網+”背景下師生數字素養的現狀與提升策略

摘要：在互聯網背景下，數字素養已經成為數學教學過程中的一大熱點話題。老師和學生在學習數學的過程中，對于數字素養的敏感程度取決于在教學過程中對數字素養的提升。只有教師和學生的數字素養得到進一步的提升，小學數學教學質量以及學生對數學的理解程度才會逐漸提高，這就需要在互聯網背景下，抓住師生數字素養的現狀，并從現狀入手進行數字素養的不斷提高。這不僅有利于學生對數學知識點的理解，還有利于提高數學教師的教學質量和教學水平。互聯網是時代的產物，在教育教學的過程也應用得越來越廣泛，而教師和學生的數字素養進行提升的前提就要結合互聯網背景來進行有效提升。

關鍵詞：“互聯網+”；數字素養；現狀；提升

不注重對數字素養的提升，傳統的教學模式中無法融入數字素養的相關內容，對數字的敏感程度不高等，這都是互聯網背景下師生數字素養的主要現狀。想要有效地提升師生的數字素養，就需要建立數學與生活的內在聯系來不斷提高，當然也可以進行動手操作來提高，在合作交流探究過程也可以有效地提升師生的數字素養，創設數學問題情境也是提升數字素養的好方法。教師以及學生在教學和學習的過程中都要注重數字在實際生活中的應用，只有不斷地改變對數字的認識，才能有效地提升數字素養。教師在教學的過程中要注重數字素養的提升，在教學和備課的過程中，在數字素養提升的研究上下功夫，讓小學生在基礎數學學習的過程中就能夠建立起一定的數學模型，并能夠在學習過程中不斷感知數字，最終做到師生之間數字素養的共同提升。

一、“互聯網+”背景下師生數字素養的現狀

（一）不注重對數字素養的提升

互聯網背景下，師生數字素養的現狀之一就是不注重數字素養的提升。數字素養對學習數學有著非常重要的作用，同時數字素養也是師生能夠正確應用數學來解決生活中主要素養，而教師在教學的過程中不注重數字素養的內在提升，就會導致所教學生對數字素養沒有任何概念，同時在學習數學的過程中也只能夠理解教師所講內容，并不能夠從根源上理解數學知識點的內在含義，這就是由于不注重對數字素養的提升所導致的。尤其是對小學生來說，小學數學教師就要不斷地提升自己的數字素養，來不斷地影響學生，提高學生的數字素養。

（二）傳統的教學模式中無法融入數字素養的相關內容

在互聯網這樣一個大的背景下，數字素養對于教師和學生都非常重要，它不僅是學習數學的關鍵，同時也是提高數學感知程度的關鍵。傳統的教學模式中無法融入數字素養的相關內容，是師生數字素養存在的主要問題。教師在授課的環節中要改變傳統的教學模式和教學方法，在備課的過程中就要下功夫來融入一些數字素養的相關內容來豐富自己的教學過程，進而不斷地培養小學生對數字的敏感程度，這也是提升互聯網背景下師生數字素養的好策略。

（三）對數字的敏感程度不高

教師在小學數學教學的過程中對數字的敏感程度不高，也就間接地導致了小學生對數字的敏感程度也不高，在教師的影響下，學生對數字的敏感程度也不高，就會使學生在學習小學數學的過程中會很吃力。而對數字的敏感程度不高，也是互聯網背景下師生數字素養的主要現狀。教師和學生在學習數學的過程要抓住數字在數學中的意義，從數字的意義出發，才能更好地感知數學，進而才能使數字素養得到有效的提升。互聯網背景下，數字素養的提升是學習數學過程中的關鍵，因為在互聯網時代下，任何互聯網操作都需要建立數字素養。

二、數字化教學與創新

（一）借助數字化手段將數學與生活的聯系來提升數字素養

在我們的日常生活中，隨時隨地都能夠見到與數學有關的東西，所以我們也可以理解成數學是從生活當中來，又運用到生活當中去。為了讓學生能夠更好地理解和接納數學，能夠更加快速且有效率地掌握數學，借助數字化手段將數學與生活進行聯系，從而建立起數字素養。例如，在學習《倍的認識》這一課時，可以通過實際生活當中的例子來進行學習。如“一輛玩具汽車5元錢，想要買一輛汽車多少元錢？那么想要買兩輛汽車或者三輛汽車需要多少元呢？”解決這類問題的時候，利用生活當中的例子，可以讓學生更加直觀地感受到倍數關系的存在，并通過問一輛汽車的總價和多輛汽車的總價找到倍數之間存在的關系，讓學生真正感受到數學在生活當中的應用，通過這些生活中的實例，可以增強學生對數學的感知能力，從而提升小學生數字素養，讓數學中的數字關系能夠貫穿到學生的整個生活和學習中。當然在舉例子的過程中可以通過網絡技術的方式播放真實的場景來直觀地讓學生感受數字在生活中的存在，從而提升數字素養。

（二）借助信息化技術使抽象數學概念形象化、生動化

形象化教學相對于數學來說，是一個實用且高效的學習方法。學生既能夠從過程中獲得成就感和學習的樂趣，又能夠讓學生的數學成績得到更大的進步，從而使師生的數字素養得到提升。這就要求教師在日常的授課過程中，給予學生動手操作的機會，盡量給學生創造可以動手操作的條件，使數學概念和數學符號更加生動形象，從而提升教師自己以及學生的數字素養。例如，在學習《長方形和正方形的周長》這一內容時，學生通過動手操作和信息技術等方式，來實際測量出正方形和長方形的周長，從而能夠更加容易理解什么是正方形和長方形的周長。然后通過對周長的理解，總結出正方形和長方形周長和邊長兩者之間的關系。最后利用得出的結論，總結出周長和邊長的公式。在這個過程當中，通過實際操作和對操作的理解以及公式的概括過程，對數字的感知程度就會有所提升。通過一系列的信息化技術手段，學生就會對抽象的內容理解更加透徹，并通過長時間的積累和培養，學生和老師的數字素養都會有所提升。

（三）運用多媒體課件的動態展示來提升數字素養

多媒體課件是培養師生數字素養的有效方法，同時也是學生能夠很好理解數學知識的有效途徑。通過多媒體給學生展示一些動態的畫面，能夠讓學生對知識的理解更加細致，同時也能夠讓學生對數學的學習提起興趣。例如，在學習《圓柱與圓錐》這個單元時，可以用實物來讓學生們觀察兩者之間的特點，讓他們摸一摸，看一看感受這兩個立體圖形的存在。這不僅可以讓他們掌握圓柱圓錐的特點和區別，還能夠抓住學生的注意力，以便更好認識圓柱圓錐。在這個過程中，要制定學習任務和學習目標，并通過多媒體課件的動態效果來給學生展示圓柱和圓錐之間的關系，就可以讓學生更加直觀地看出兩者之間的關系，并對圓柱和圓錐公式中的量進行更好的感悟。立體圖形在小學數學學習中所占比重比較大，而傳統的教學方法并不能夠讓學生很好地理解，因此，要把握多媒體課件在教學中的有效應用。

（四）運用互聯網技術進行情境創設激發學習興趣

在教學活動中創造情境，激發學習者的探索求知興趣。小學生在學習的過程當中，多數是以抽象思維來進行學習的，老師在教學的過程當中創設合理的問題情境，可以吸引學生注意力的同時，還能夠增強學生學習數學的主動性和積極性，有效做到提升素質素養的最終目的，在這個過程中就可以發揮互聯網的作用來提升數字素養。例如，在學習《位置與方向》這一內容時，可以在教學活動之前制定教學目標，以便引導學生對位置與方向的區分。可以借助口令：“太陽從東邊升起，西邊落下”等這樣簡單的口號，讓學生整體感知本次課的內容，然后可以借助多媒體課件手段，對位置與方向進行更好的圖片展示和視頻展示，最終引導小學生對整個教室以及整個學校位置與方向的把握和確定。這樣不僅調動了學生學習的積極性，同時也可以讓學生更好地體會數學在實際生活當中的應用，通過問題情境的教學方式，讓學生真正把自己融入課堂當中，做學習的主人翁，進而通過互聯網技術來培養學生和教師的數字素養，讓學生在培養學習興趣的同時做到數字素養的培養。

三、“互聯網+”背景下師生數字素養提升的意義

（一）有利于提高小學數學教學質量

互聯網背景下，師生數字素養提升，有利于提高小學數學教學質量。小學數學教學質量的提升需要教師和學生的數字素養得到有效提高，而這里所指的數字素養就是指數字意識、計算思維、數字化學習與創新以及數字社會責任。只有數字素養從這幾個方面不斷進行提升，還能夠使互聯網背景下師生的數字素養得到有效提高，同時也能夠解決小學數學教師教學質量有待提高的這一難題。所以說互聯網背景下數字素養的提升是解決小學數學難的主要方法。互聯網時代已經到來，師生數字素養的提升也必須得到跟進，在這樣的背景下，數字素養就顯得非常重要。

（二）有利于學生能夠從根源上理解數學知識

互聯網背景下師生數字素養的提升也有利于學生從根源上理解數學知識。很多小學生的學習方式主要是以形象思維來學習，在學生學習數學的過程中之所以會感覺到數學很難，就是因為他們根本沒有從根源上理解數學的含義以及知識點的內涵，這也就導致了學生在學習數學的過程中會很吃力。而教師和學生的數字素養得到大幅度提高，就會使教師在授課的過程中更加注重對學生數字的培養，同時也能夠讓學生從根源上理解數學知識的內涵所在，這是互聯網背景下師生數字素養提升的重要意義。數字素養的提升不僅對教師有一定的積極作用，對學生也有著非常重要的影響。

（三）有利于提高學生對數字的感知程度

學生在學習數學的過程中覺得數學難，一部分原因是他們對數字的感知程度非常薄弱，并不能夠很好地理解數學題目中數字所表達的意思，當然這也就導致了學生在學習數學的過程中并不能夠把握數學的核心。在教學的過程中，教師就要注重對自身數字素養的不斷提高，這樣就會影響學生不斷地提高對數字的感知程度，讓學生在學習數學的過程中能夠真正感受到數字的含義，學生以及教師的數字感知程度不斷提高，師生的數字素養也會不斷提升，所以說數字的感知程度與數學素養之間存在著相互依托的關系，只有兩者之間相互促進，才能夠讓學生的數學越來越好。

（四）有利于學生能夠正確應用數學來解決實際問題

數學學習主要就是用來解決生活中實際問題的，而小學數學又是解決實際生活問題的基礎，小學數學教師在教學的過程中就要首先提升自身的數字素養，其次不斷提升學生的數字素。數字素養提升后，學生就能夠正確地應用數學來解決實際生活中的難題。教師是課堂的引導者，學生才是課堂上學習的主人，教師要從自身出發來提高數字素養，進而更好的影響學生來對數字的感知程度不斷提升，真正做到用數學來解決實際問題，這也有利于學生以及教師對數學的理解程度和對數字的理解程度不斷提高，解決實際問題才是數學學習的王道，這也是數字素養對解決實際問題的重要作用。

四、“互聯網+”背景下師生數字素養提升過程注意事項

（一）不可盲目灌輸式的進行數字素養的提升

在互聯網背景下，師生數字素養提升過程中也需要注意一些事項，不可盲目灌輸式地進行數字素養的提升。不論是對教師來說還是對學生來說，灌輸式的提升不能夠起到好的作用，反而還會適得其反。在數字素養提升的過程中，要注重一些可行性的方法，讓學生能夠真正地理解數字在數學中的含義，同時在教學的過程中，教師也要弄清楚數字在數學教學過程中的應用，只有教師和學生都對數字進行有效的分析，才能夠避免盲目的灌輸式培養。任何方法的實施都需要注重過程，而數字素養的提升也并不是一蹴而成的，需要經過師生共同的努力和長時間的探索，才能夠讓互聯網背景下師生數字素養得到進一步的提升。

（二）要結合互聯網的時代背景進行有效提升

互聯網時代已經到來，不論是教學還是學習過程中都會應用到互聯網技術，而在近年來，互聯網在實際教學中的應用也越來越廣泛，教師和學生數字素養的提升，就要結合互聯網的時代背景來進行有效提升，不可進行刷題式提升。互聯網是時代的產物，同時在教育教學的過程中也有著非常重要的意義，師生的數字素養得到有效提升的前提就是要結合互聯網技術來進行有效提升。而互聯網背景下，師生數字素養的提升是時代所要求的，同時也是提高教學質量以及提高學生對數學的應用能力的要求，只有數字素養得到有效提升，才能夠從根源上解決學生學習數學難的主要問題。

（三）要改變傳統的教學和學習觀念進行開放式提升數字素養

傳統的教學模式已經不適用于當下教學，教師要不斷地改變傳統的教學觀念，當然，學生在學習的過程中也要改變傳統的灌輸式聽課的方法，只有教師和學生的傳統觀念都得到進一步的改變，才能進行開放式數字素養提升，而開放式的數字素養提升就需要依托互聯網背景來進行有效提升。數字素養在數學學習的過程中是非常重要的，只有學生和教師的數字素養得到有效提升，才能夠讓傳統的教學觀念和學習觀念不再影響師生的進步，同時也能夠促進師生對數字的感知程度的提高。數字素養對數字意識、計算思維、數學化學習與創新以及數字社會責任感有非常嚴格的要求。只有這四個維度進行綜合的提高，才能夠改變傳統的教學模式，進而有利于數字素養提升。

五、結束語

所以說，在小學數學教學的過程中，師生的數字素養對數學課堂有著非常重要的意義。因此，提升師生的數字素養必須要進行一系列的方法研究，同時還要結合互聯網背景來對數字素養進行有效提升，只有互聯網與數字素養進行有效結合，才能夠快速從根源上解決數字素養對師生的困擾。教師也要以身作則，在備課和教學的過程中對自己嚴格要求，首先從自身角度來提升數字素養，進而來引導學生提升數字素養。

作者單位：王冬菊 甘肅省金昌市第二小學

參" 考" 文" 獻

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王冬菊（1977.11-），甘肅金昌，本科，高級教師，研究方向：小學數學教學與教研。