信息化視域下初中英語教學策略研究

摘要：信息化視域下，各個學段的教師都已經有了信息化教學意識，掌握了基本的信息化教學技術，并會熟練地運用網絡資源來豐富課堂內容。因此，作為初中英語教師，只要精研教材，找到信息技術與英語學科的最好切合點，并在教學中有計劃、有目的地科學運用信息技術，就能發揮信息技術的教學作用，優化教學過程，實現“1+1”大于“2”的教學效果，增強學生體驗感的同時，還能提升初中英語教學的效率。

關鍵詞：信息化視域；初中英語；策略

信息化視域下人們無論是工作、學習、生活都離不開信息技術。初中英語教學也不例外，無論是教師備課、教學、總結，還是學生的預習、課堂上學習都離不開信息化技術。作為初中英語教師，要在信息化視域下，使初中英語在信息技術教學的加持下提升效率，改變固有的單一模式，讓學生在英語學習過程中更有體驗感，對英語學習更加的積極、有熱情，從而刷新初中英語教學現狀，推動學科信息化教學發展。

一、初中英語信息化教學的作用

（一）信息化提升學生課堂學習的體驗感

傳統教學模式下，教師是課堂教學的主角，學生的學習狀態永遠是被動的，缺少個性的，學生在學習過程中，除了接受，缺少積極的主動捕捉、獲取知識的能力，整個學習過程缺少參與感、體驗感。而信息化教學中，學生不但有了更多的學習渠道、學習方法，還能運用網絡實現資源的共享。學生借助信息技術，可以在網絡上分享自己的學習經驗，把自己總結的知識點分享到校園網的英語角，也可分享到班級群、美篇、微博等，與更多同學交流、互動。同時，學生也可以根據自己的學習需要，自主在網上或者校園網的英語角獲得自己需要的學習資源。

例如，在學習了“Do you like bananas”這一課文的相關內容后，學生覺得自己上課沒有好好聽講，有些關鍵的知識，如，當用“do you like……？”來詢問對方時，如何用“yes”或“no”作出肯定和否定的回答。如果沒有掌握好，學生可以自己點開校園網，或者班級社區群等，找到相關微視頻或者PPT課件進行再學習。這種學習過程不但能滿足學生個性化、有針對性的學習需求，還能方便學生根據自己情況不斷再學習，增強學生學習過程的自主性、體驗感，使學生學習更有成就感，更能享受過程，從而保證學習效率。

（二）信息化有利于為學生構建口語學習環境

作為一門語言學科，聽、讀、說、寫是學生學習的重點，因為要體現語言工具性的特點，體現它的運用價值，才能使英語學習更有實質性的意義。由于語言環境的原因，初中生都很少開口講英語，也很少用英語與同學交流，導致學生的聽力、口語都得不到提升。使學生把英語只當成升學考試的一門課程而已，把學習英語與提升自己的綜合素養徹底分開了。初中英語信息化教學，教師可以借助信息技術的教學功能，為學生創建真實的語言學習環境，讓真實、標準化的英語口語，刺激學生的感官，讓學生通過看、聽等，感知語言環境，激發他們說英語、講英語的欲望。

例如，在教學“Do you like bananas”這一課時，教師就可以借助信息化工具為學生創設對話環境。用一個人工智能向學生提問，讓學生根據問題準確回答。或者教師可以在大屏幕上播放各種水果、食物等，并放上優美、歡快的輕音樂，讓學生分組互相對話，鞏固、熟練“Do you like bananas”中的短語、詞匯的同時，也提升了學生的口語表達能力，增強學生學習英語的自信心，真正使學生享受英語學習的過程，把學與用結合起來，凸顯英語的工具性特點。

（三）信息化能打開學生的學習思路

過去學生的學習與教師的教學一樣，只有書本和一些有限的紙質資料可用。學生整天翻閱那些資料，思維已經被固化了，在學習中缺少靈活的思路。信息化時代，學生通過計算機能看到網絡上各種學習資源，有文字、圖形、視頻、音頻，而且這些內容設計活潑、有趣，具有啟發性，能激發學生的更多學習思路。另一方面，運用信息技術創設課堂教學情境，使學生參與學習過程，也能激發學生的思路，使學生的學習過程更加自然、流暢，對知識的獲取順理成章，水到渠成。

比如，“Let’s have……”的復習中，只要在電子白板上給學生展示一些小朋友“吃、喝”的圖片，就能幫助學生回憶，并加深學生記憶，讓學生接下來的復習更加的有效、順利。顯然，信息化教學不僅打開了學生的視野，加深了學生的認識，也拓展了學生的學習思路，使學生能更好地、創造性學習英語，保證學習的效率。

二、初中英語信息化教學的有效策略

信息化教學與傳統教學在起始階段就有了很大的區別。過去教師是盯著教材，用一支筆，一個本子俯在桌子上備課，現在走進教師辦公室，都能聽到噼里啪啦敲擊鍵盤的聲音，電腦前的教師不是寫課堂總結或課后反思，就是在做課件。顯然，信息化視域下教師的教學理念、思想，方法都發生了質的改變。

（一）信息化備課，給信息化教學做準備

在信息視域下，要想實現信息化的課堂教學，教師在備課階段就要有信息化的意識。要擺脫一支筆、一個教案本、一本教材的備課方式，打開電腦，點開我們需要的信息化工具，根據教學內容，設計備課的模板，把教學內容有重點、有目的地填進模板中。

例如，初中生雖然十幾歲了，有了一定的自制能力，但是他們根本上還是孩子。是孩子就是對條陳式、灌輸式的教學不會有興趣。教師要結合學生的這個特點與心理需求，給學生選擇一些新穎的、有趣的模板，讓學生看見課件首先能眼前一亮。如，“My name’s Gina.”的教師在備課時，就可以找一個顏色鮮亮、配圖活潑的模板，把陌生的詞匯，如name、telephone、friend、China、phone、school等列出來，并寫上音標、意思、詞匯的運用等。這樣不但方便了教師備課，也方便了學生的學習。在課堂上學生不用盯著書本，只要看著教師展示出來的課件，就像看到了課本一樣，而且呈現方式比課本還生動活潑。

另一方面，由于教師在電腦上備課，全程信息化，教師在修改課件，或者在課堂中遇到什么問題，可以直接點開“搜一搜”，問題迎刃而解。這樣既節省了教師查閱紙質資料的時間，也能提高了教師的專業知識，真正實現教學相長的目的。

（二）信息化教學，為信息化復習做準備

初中英語教學中的備課環節，從準備內容到設計課件模板、填充內容等都信息化了。那么教學環節，肯定也是離不了信息化。不但要結合教學把備課時設計的課件以最好的方式呈現給學生，還要結合其他信息技術，優化教學過程，營造氣氛，吸引學生，實現最佳的教學效果。

1.營造信息化教學氣氛，更好地呈現課件

心理暗示會讓人有先入為主的認識和意識。這種心理暗示雖然有失客觀，會導致人們對某一事物認識不全面、不客觀，但是在初中英語教學中，教師恰恰可以用這種暗示，來幫助學生快速進入學習狀態，走進學習內容。首先，在信息化課堂上，教師走進教室后，先使用信息化的設備，如打開多媒體，播放輕音樂，把本課的學習目標，清清楚楚陳列在屏幕上，營造信息化氣氛，強化學生的信息化意識。其次，在教學過程中，教師根據教學節奏為學生呈現課件的過程中，還可以在白板上用電子筆給學生劃重點，標注等，讓學生感覺到信息化的方便性。最后，教師可以靈活地運用課件，如某一個詞匯比較難記、難讀，教師可以專門把它拎出來，放到單獨的一張PPT上，用大一號的字體，突出的顏色，來強化學生記憶。如此，有了信息化的氣氛，信息化的教學過程就會順理成章，增強了學生接受能力，也保證了教學的效率。

2.用動漫式的課件，帶學生走進內容

信息技術的發展，讓教師制作課件時有了更多的創新可能。起初信息化進入課堂，教師對它的認識只是電子化的課本，并沒有多少設計感，只是把課本內容搬到課件上。在信息化視域下，教師對于信息知識、信息技術、網絡上一些復雜的、多樣的信息化工具有了一定的了解與掌握后。在制作的課件時候，會根據學生心理，在緊扣內容的基礎上為了讓學生容易接受，在課件中進行創新。

例如，“My name’s Gina.”這一課的教學。教師為了讓學生能更好地記住本課內容的關鍵短語，如Last name、first name、phone number、middle school，還有關鍵的句型，如—What’s your name？—Alan.I’m Alan. My name’s Alan.等，就可以設計一些學生感興趣的動漫人物，然后用這些句型，給這些動漫人物配音。這樣既能強化學生對這些內容更深入地學習，也能活躍課堂氣氛，激發學生興趣。當然，在學生學習了這些短語之后，教師還可以把課件上的配音去掉，安排學生兩個一組，拿著麥克風進行一問一答的配音練習，使學生通過實際運用，并在感受配音的樂趣中，自然而然地記住這些關鍵的短語、句型，無形中減輕學生學習英語的壓力，同時還能促進學生理解。使學生把學與用結合起來，實現學以致用的目的。

（三）信息化復習，滿足復習的各種需要

英語作為一門語言學科，它的應用性是非常強的，因此，英語教學中聽、說、讀、寫都是教學的主要內容，也是學生學習過程中必須要掌握的內容。但是我們知道英語知識瑣碎、繁雜，只有課前預習、課堂學習與課后復習，然后結合信息技術工具，有計劃地循環復習，才能保證學生扎實基礎的同時，使聽、說、讀、寫都得到一定的提升。

1. 運用信息技術帶領學生復習

在復習基礎或者句型時，教師可以根據單元分類，把一些基礎知識，提前設計成簡單的題型、做成課件，在課堂上帶領學生一道道做。

例如，friend這個單詞。教師為了讓學生記住這個單詞，可以在課件上，把這個單詞其中的兩三個字母去掉，讓學生填。最后教師用紅色讓這些填好的字母自動跳出來，讓學生看看自己填得對不對。這樣看著簡單，但非常有利于強化學生的記憶。教師還可以讓學生寫“friend”的反義詞、漢語意思、它的第三人稱單數、復數；現在分詞、過去式、過去分詞等等。這樣學生一邊思考，一邊看著課件填，教師隨時再用紅色的字體把空填上，這既有利于學生記憶，還能提高復習的速度，減輕學生寫題、解題的負擔，在縮短復習時間、緩解學生復習壓力的同時，還能保證學習效果。尤其是學生在一起復習，氣氛積極，熱情高漲，有利于互相促進，互相影響。

2.加強信息整合，提升學生復習效率

在英語復習環節，教師要利用信息技術與網絡資源，與學生一起，或者幫助學生通過網絡資源整合復習資料。但是初中生畢竟年齡小，總結能力有限。教師可以在課堂上與他們一起對知識進行分類、總結，培養學生掌握自主借助信息技術、網絡資源復習的能力。

例如，教師運用多媒體課件模板，在課堂上與學生一起總結知識，如一起制作一個單元的詞匯思維導圖，一起總結一學期的重要句型、易錯題等。或者教師可以直接通過網絡搜索被網友或者其他教師整理好的詞匯思維導圖、重點句型總結、易錯題歸納等。這種信息化的復習過程，讓學生吸收、記住的不僅僅是知識，還有信息化學習的觀念、意識與能力。這不僅有利于初中英語信息化教學的發展，也有利于學生多元化學習能力的提升。

3.借助信息技術，在復習中進行個別指導

以往在復習環節，教師雖然努力有針對性、有層次地為學生設計復習內容，引導學生復習。但是由于教師精力有限，也無法顧及每一個學生。信息技術時代，各種檢測軟件，如“我愛記單詞”“智米背單詞”“每日英語聽力”等，都能幫助學生熟練掌握知識，決定復習方向。

作為教師也能以此了解學生的學習情況，通過信息技術進行個別指導，如給學生相應的電子版的小練習，引導學生補足自己的短板。或者教師可以通過微信視頻聊天給學生糾正發音，與學生進行口語訓練等。當然，教師的個別性指導，也要根據內容，根據學生能力，采用不同的信息工具，再結合對話、練習、測試、問答等方式，滿足對不同學生的指導。既能提升學生運用信息技術學習的能力，也能切實幫助學生提升英語成績，從而拉近師生關系，為課堂教學營造良好環境。

4.信息化英語復習，讓“教師”隨時“在線”

過去學生自主復習的過程中，最怕遇到不會的難題，因為得不到教師的及時指導，會讓復習的心情受挫，弱化學習積極性。信息時代，學生只要借助信息技術復習，就會發現“教師”隨時“在線”。

例如，學生在復習某一課的句型時，不太理解句型的用法。就可以借助網絡這個教師，搜集一些關于某個句型的多種用法，幫助學生理解。再如，在每次測試完成，教師把學生的錯題整理出來，把正確的解題步驟注列在錯題旁邊，然后拍成照片放到校園英語學習平臺上，學生在復習錯題時，隨時點擊，“教師”及時反饋。這樣既能滿足學生隨時隨地進行復習，也能讓學生不再懼怕復習，從而激發學生學習英語的興趣，提高學生在英語學習中的積極性。

三、結束語

總之，初中英語教學信息化已經是一種趨勢，對于教師與學生有著深遠的影響。既能讓教師改變教學觀念，進而改變教學方法，提升教師的學習能力、專業能力，也能改變學生學習狀態，使學生走出被動的學習模式，更具主動性，進而促進學生創造性學習能力的形成。但是要想把信息技術融入初中英語教學，讓它真正為課堂教學助力，也不是一件簡單的事情。要在教師了解學生心理，熟練掌握信息技術，找到信息技術教學功能與英語學科的切合點，才能真正發揮信息技術的教學作用，使信息化視域下的初中英語教學更有效率，更具體驗感。從而，把教與學、學與用結合起來，凸顯出英語學科的語言性，達到學以致用的目的，為學生的全面發展奠定基礎。

作者單位：李慧 甘肅省武山縣馬力中學

參" 考" 文" 獻

[1]白瑞.教育信息化2.0背景下初中英語教學策略研究[J].豫章師范學院學報，2021，36（03）：109-112.

[2]劉錫晶.基于信息化的初中英語教學探究[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：1.

[3]趙薇，周曉玲.淺析“互聯網+教育”環境下中學英語教師專業發展的焦慮[J].英語廣場，2018（09）：142-143.

[4]黃雨.“互聯網+”背景下的高職英語教師專業能力發展探討[J].海外英語，2020（01）：96-98.

李慧（1985.08-），女，漢族，本科，甘肅武山，中小學一級教師，研究方向：初中英語教學。