依托互聯網信息技術優化小學數學教學的有效策略

摘要：當今時代是網絡時代，互聯網信息技術被廣泛地應用在教學中，無論是它對內容的呈現方式、對難點的剖析與詮釋以及它對課堂教學氛圍的營造等，都是傳統教學無法實現的。因此，小學數學教師只要本著與時俱進的學習態度，時刻保持學習互聯網信息技術，就能挖掘出互聯網信息技術更多的教學功能，使其在小學數學教學中的價值最大化，從而提升教與學的效率，推動數學教學的發展。

關鍵詞：互聯網信息技術；小學數學；有效策略

社會在進步，時代在發展，互聯網不知不覺成了我們生活中的必備元素，工作、學習都離不開它。基于此，小學數學在互聯網信息技術的加持下，也有了前所未有的改變，不但教學內容、學習資源豐富了很多，而且對內容的呈現、重難點的詮釋也有了改革性的變化。作為小學數學教師，要想運用互聯網信息技術使數學課堂教學提高效率，首先就要全面了解其輔助性教學功能，要找到它與學科的融合點，才能保證互聯網信息技術在小學數學教學運用中實現1+1大于2的效果，實現多元化收益的教學目的。

一、互聯網信息技術在小學數學教學應用中的原則

在教學中運用互聯網信息技術雖然能讓課堂教學煥發不一樣的光彩，收到更好的效益，但是萬法皆有指向性，它也不是適合所有的教學內容，所有的課堂氛圍。作為小學數學教師在教學中應用信息技術時，要注意結合以下幾項原則，才能真正為需要而用、為教學而服務，而不僅僅是為了用而用，這樣才使信息技術用得其所，促進教學效率得到有效的提升。

（一）目標性原則

在小學數學課堂中選擇教學方法都是為了實現某一個教學目標，如直觀的呈現、難點的剖析、內容的拓展或總結等等，所以，在小學數學教學中運用互聯網信息技術一定要遵循目標性原則，要有針對性、指向性，才能更好地設計課件或者選擇網絡資源服務于課堂，提升教學效率。

譬如，在“平移、旋轉和軸對稱”的講解中，就可以借助多媒體互聯網技術直觀、生動的呈現功能，讓學生明白什么是平移、旋轉等，那么課件設置、內容選擇就要側重呈現，在課件設計中劃上輔助線，再運用信息技術讓輔助線上的圖形移動或旋轉，學生就能清楚掌握平移與旋轉的概念。這樣不但能使信息技術的運用與目標性原則緊密結合，也能聚焦課堂重點，落實教學任務，還能使教師在教學中有的放矢，更好發揮，從而促進教學水平與效率的提升。

（二）趣味性原則

筆者在多年的教學中發現，有些小學生之所以不喜歡學習數學，就是因為數學知識比較枯燥、單一，如果教師的教學方法比較生硬，死板，就很難激起學生對數學的學習興趣，所以導致小學數學教學都難以有質的突破。在互聯網信息時代，教師在教學中完全可以通過多媒體技術靈活、有趣的教學功能，以及它集聲、圖、像、色于一體的呈現形式，增強數學知識的趣味性，讓學生對數學知識產生興趣，保持學習的熱情。所以，教師在運用信息技術時一定要結合其趣味性原則，萬不可把多媒體信息技術只當成電子課本，用來流線型的呈現，而忽視了它的多元化、豐富性、趣味性等，弱化它的教學作用。

譬如，在“觀察物體（一）”的教學時，教師為了增加內容的趣味性，可以在設置課件時，找一些學生感興趣的小動物，如，小兔子、小烏龜、小熊、小雞、小猴等讓學生觀察，并說說他們從不同角度觀察到的它們的樣子等等。這樣不但能實現教學目的，提升教學效率，還能增強教學過程中的趣味性，活躍課堂氣氛，推動教學順利、高效地完成目的。作為小學數學教師，自己首先要發現小學數學的魅力，才能在教學中運用信息技術時，把數學本身的魅力與信息技術結合起來，使內容擺脫死板、機械、單一，更靈活、更生動地呈現，增強趣味性，培養學生興趣，實現教學目的。

（三）輔助性原則

在教學中，使用互聯網信息技術能實現不同的教學目的，呈現方式也能滿足小學生充滿好奇的心理需求。但是作為小學數學教師，一定不能失去自己在課堂中的掌控權、引導權，不能讓信息技術牽著走。教師要充分發揮自己對學科的了解，發揮自己的教學能力，并在遵循信息技術輔助性的基礎上，靈活運用信息技術。讓信息技術實現它在教學中的啟發性、拓展性、靈活性、總結性等輔助作用，激活教師更多的教學潛能，滿足學生的學習需要。

如，在《圓柱與圓錐》教學時，學生通過教師的講解雖然對圓柱與圓錐的特點有了一些了解，但是缺少形象性、直觀性，很難讓學生形成有效的記憶。如果教師結合多媒體給學生生動地呈現生活中真實的圓柱、圓錐，如，沙堆、日光燈燈管、鉛筆頭、香煙、電池、紙巾筒、杯子、蠟燭等，學生就能直觀地了解什么是圓柱、什么是圓錐，并能清楚地區分圓柱與圓錐，掌握它們不同的特征，進而促進學生對圓柱與圓錐面積或體積學習，讓他們能更好地運用相關公式進行圓柱與圓錐面積或體積的計算，高效實現學習目標，提升課堂教學的質量。再如，教師在帶學生復習的過程中，為了讓學生鞏固基礎知識，教師可以與學生一起一邊復習，一邊用電腦把基礎總結成圖表，方便學生接下來根據自己的需要再復習等等?？梢娦畔⒓夹g在教學中的輔助作用很多，只要教師能在運用中充分發揮它的輔助性，就能體現它的價值，保證教學質量，推動教學發展。

二、依托互聯網信息技術小學數學有效教學的策略

（一）運用互聯網信息技術直觀的特點，促進學生的理解

在小學數學教師中，筆者發現學生對于一些知識不理解不是因為知識點有多難，而是因為過去教學條件的限制，像這些知識教師無法用語言講解清楚。再加上靜態的板書一來無法靈活、生動地呈現，二來有些內容教師無法在有限的時間內快速形成板書，所以影響學生的理解。信息技術時代學生學習成績普遍有了很大的提高，課堂學習效率也比之前有了質的飛躍，究其原因，就是教師有了信息技術這個能集聲、圖、像、畫、色于一體的輔助手段，它不但能跟著教師的節奏像教材一樣呈現內容，而且呈現方式豐富多彩，有圖片、視頻、動漫等，能給學生營造沉浸式的學習氣氛，讓學生在過程中自然而然地理解知識內容，達到教與學的目的。

譬如，帶學生學習“觀察物體（一）”的知識內容時，借助多媒體，教師就可以把一些教學具象化地呈現在屏幕上，如圖片、布娃娃、玩具狗、膠帶等等，然后讓學生觀察。教師還可以有針對性地把這些教具轉動不同的方向，滿足學生從不同角度來觀察，讓學生體驗在不同位置觀察物體，看到物體的不同的樣子，體驗學習過程的同時，辨認某物體的觀察角度，達到學習目的，完成教學任務。有了多媒體直觀的呈現，在學習過程中學生只需要觀察、思考，就能輕松理解內容。試想如果沒有信息技術的輔助，除了教材上有限的圖示，教師沒有三頭六臂是無法在有限的課堂時間內，給學生展示這么多的教學道具，讓學生觀察，進而促進學生理解，保證教學效果。顯然，信息技術在教學中的出現與運用，不但在一定程度上幫助了教師、解放了教師，也讓學生有了不一樣的學習體驗，促進了學生的理解。

（二）利用互聯網信息技術展現生活情景，消除學生的距離感

數學與語文一樣，我們每一個人在生活中時時處處都在用它，但是數學學科的抽象性、科學性，使學生忽視了生活中的數學就是課本上的知識，或者課本上的知識就是源于生活的，所以學生在理解知識內容的時候很少把它與生活結合起來，學生在學習數學知識的時候也很少把它運用在生活中，只是想著學好數學、考好成績。顯然，這不但在一定程度上違背了素質教育的理念，通過學習提高學生綜合能力的目標，也有違學習的根本目的與意義，使數學知識脫離了實際。這不但增強了學生對知識的理解難度，也淡化數學的價值性。

究其原因，首先是教學條件的限制，教師無法在課堂上復制相應的生活情景，讓它與課堂知識結合起來或者承載課堂知識；其次，教師長期用教材講授，形成照本宣科的固定思維，在教學中缺少結合生活真實情景教學的意識。現在如果教學內容需要，教師就可以借助互聯網信息技術將生活中的情景在課堂上還原給學生，讓課本數學知識與生活結合起來，融在一起，使數學知識生活化，進而簡單化。

如，在“認識時間”這一內容的教學時，結合生活中的場景帶領學生認識時、分、秒，遠比給學生直接講解要有效得多。如，視頻呈現內容：體育課上體育教師盯著秒針，喊一、二、三起跑，小紅起跑到完成100米短跑后，教師告訴他用了14秒。這種有人、有情景，有學生、有教師的呈現方式，給學生真實的生活性，也能幫助學生認識秒，知道幾秒、十幾秒能干什么，并知道秒與我們生活的關系。這個時候教師再給學生呈現火箭發射時，倒計時的聲音：10、9、8、7、6……也可以給學生展現每年春節晚會上，新年來臨時全面人民一起喊倒計時的場景：10、9、8、7、6……這些真實、鮮活的生活景場，不但能拉近學生與課本知識的距離，還能有效促進學生對“認識時間”這一節內容的理解。同時，這種結合真實生活場景的教學，能無形中增強學生的時間觀念，幫助學生養成良好的生活習慣，升華數學教學的意義。

（三）借助互聯網信息技術的微課教學，全面提升教學效率

依托互聯網信息技術的微課，以其短、精、準的特點，再加上對內容縱深的聚焦性，成了教師課堂教學的得力助手，也成為學生學習中無處不在的“教師”，能隨時隨地滿足學生的學習需要，提升課堂教學效率。

1.運用微課的精準性，助力教師對難點的講解

在小學數學教師中，筆者發現有些知識內容是教師無法用語言講解清楚的，即使教師能講解清楚，可是小學生理解能力有限，沒有一定的輔助手段，他們是很難真正理解，并能融會貫通，達到學習目的。信息時代，教師為了幫助學生深入理解內容，他們在備課的時候可以提前把難點知識、僅憑語言講解學生不太容易理解的內容錄制成微課，在課堂上輔助教學，就能達到事半功倍的教學效果，還能使課堂氣氛變得輕松、活躍起來。

譬如，在給學生講解“平移、旋轉和軸對稱”這一節主要知識點時，學生對平移、旋轉以及軸對稱這些概念不太理解，這個時候教師打開微課，學生就能看到微課上或旋轉或平移的圖形，再加上教師的講解，學生一邊觀察，一邊聽教師解釋，一下子就明白了什么是旋轉、平移，什么是軸對稱以及軸對稱的特點，還有平移與旋轉的不同等等。像這樣內容精準，能縱深聚焦課堂難點的微課，少去了教師更多的講解時間，提升了教學效率。同時，還能調動學生更多感官，強化學生對重難點的理解，實現教學的有效性。

2.運用微課的輔助性，引導學生自主預習

小學數學雖然比較簡單，但是它的抽象性，再加上小學生有限的理解能力，還是加大了學生自主預習的難度。所以，過去的小學數學預習，教師對內容設計也很模糊、很泛，缺少針對性，只是讓學生預習，根據什么預習學生不清楚。學生對這樣的預習作業其理解成只是翻翻書，大概了解新課要講什么就算完成了預習任務。顯然，這樣的預習不但沒有效果，對課堂教學助力不大，而且對于學生自主學習的習慣培養也不利，容易養成學生應付式的學習態度。在信息時代，教師可以借助微課，把新的內容錄制成三四分鐘或者五六分鐘的視頻，讓學生結合微課進行有效預習，提高預習效率，從而為課堂教學效率的提升打好基礎，做好鋪墊。

譬如，在教學“分數的意義和性質”前，教師可以把相關的知識點錄制成微課，讓學生結合課本自主預習。這樣的預習學生好像有一個教師在身邊講解，讓學生初步了解了什么叫分數，知道了什么是分母、分子，什么是整體的幾分之幾的意義，了解學習分數的意義等，還能增強學生學習過程的體驗感，讓學生享受學習的過程，從而激發學生興趣，增強學生自主學習的能力。

3.運用微課的重復性，助力學生有效復習

復習是學生學習過程中不可缺少的一個環節，也是學生鞏固知識、深入理解知識的途徑，無論是對于課堂教學還是學生的學習都有極大的促進，能讓學生達到溫故知新的目的，能提升學生對知識的遷移、融會貫通、舉一反三的能力。在信息時代，教師要在教學中運用信息技術的同時，也要強化學生的信息化意識，要鼓勵學生在自主預習或者復習的過程中借助信息技術的力量，讓學生有“教師”在身邊的力量感，使他們的學習過程更加的自信、有效。

譬如，學生在復習“分數的意義與性質”的課堂內容時，可以根據自己的需要把課堂難點微課找來再學習，也可以把教師錄制的預習視頻找來再學習。這些側重點不同的微課，都能因為學生的需要不同有針對性地幫助學生，使學生的復習更有效率。另一方面，有了微課這樣一位無處不在、隨叫隨到的“教師”，能完全克服學生的心理障礙，使他們愛上學習數學，在數學學習中投入更多，從而提升學生自主學習的能力，使信息技術環境下的微課，成為保證課堂教學有效性的重要因素。

三、結束語

總之，小學數學依托互聯網信息技術的教學功能，使教學質量、教學效率有了飛躍性的提升。不但能讓學生在課堂上除了獲取知識之外，獲得更多能力，拓展學生思維，提升學生的數學素養，還由于信息技術讓學生在學習過程中有了體驗感，改變了學生對數學以及數學學習的認識，學生的數學學習不但輕松，而且更有效。所以，小學數學教師，只要在教學中本著與時俱進的學習思想，不斷研究互聯網信息技術，挖掘它的教學功能，使它在小學數學教學中發揮最大的價值，就能以此為契機，改革小學數學教學方法或策略，推動小學數學教學全面發展。

作者單位：翟巧軒 甘肅省隴南市禮縣實驗小學

參" 考" 文" 獻

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翟巧軒（1975.07-），女，漢族，甘肅隴南，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數學。