基于“互聯網+”的高職體育教學模式探討

摘要：“互聯網+”不僅促進了人們生活方式的改變，也在一定程度上推動著教學模式、教學方法以及教學技術的改革。由于現階段高職體育教學活動的開展過程中存在教學效率不高的現象，而之所以會出現這些問題，是因為教學模式過于單一。針對上述情況，則需要能夠充分結合“互聯網+”教學模式所帶來的便利，加大課程信息化建設以及智慧校園建設的力度，通過將線上教學和線下教學有機地結合到一起，使得高職體育教學活動開展的有效性能夠真正得到提升。

關鍵詞：“互聯網+”；高職體育教學；模式；探討

伴隨著大眾創業、萬眾創新理念的提出，我國在發展教學的過程中對于職業教學的發展也給予了更多的重視，職業教學的重要性已經開始受到了廣泛的關注，這也在一定程度上使得職業院校在實際發展的過程中面臨著更多的機遇。但是，在實際發展的過程中，要能夠充分結合社會的實際發展趨勢，充分發揮信息技術所具有的助推力作用，使得我國教師的業務水平能夠真正得到有效強化，這對于整體教學效率的提升來說也有著十分重要的推動意義。

但是，由于在課程教學中引入互聯網技術還存在較多技術方面的難度，同時在傳統教學方法以及教學理念方面也需要積極地進行改革，因此，作為教學人員來說，則需要能夠結合信息技術的發展趨勢以及教學模式的更新進行更多的探索。本文就結合體育學科教學實際，探討了“互聯網+”的教學模式構建問題。

一、基于“互聯網+”的高職體育教學模式所具有的特點

（一）打破傳統教學模式在時空方面所具有的界限

通過在高職體育課堂教學活動的開展過程中融入“互聯網+”的教學模式，能夠使得傳統教學模式之中教與學之間的關系得到有效的轉化，使得兩者之間的傳統界限得到弱化，促使學生體育課的學習空間和學習時間都能夠得到延展。在這樣的課堂教學活動開展過程中，學生學習空間以及時間和教師教學的空間和時間之間不再具有清晰的邊界，田徑場不再是體育教學的唯一空間[1]。“互聯網+”的新型教學模式能夠使得課堂上學生和教師之間均擁有更多的選擇性以及主動性，使得學生的學習過程以及教師的教學過程都能夠更多地體現出創造性的特點[2]。

（二）轉變傳統教學結構

從傳統高職體育教學模式的角度來進行分析，體育教師在課堂上發揮著主導作用的地位，而學生在課堂上則處于被動接受的地位。而依托“互聯網+”技術開展高職體育教學活動，構建體育教學模式，師生之間的地位則發生了根本性的轉變，學生成了課堂上的主動學習者，而教師則轉化為課堂教學活動開展過程中重要的指導者以及組織者，學生和教師之間的角色在發生變化的基礎之上，也能使得學生在學習中的主體地位得到有效的突出，將以往課堂上教師具有中心主導位置的被動式教學結構轉化為學生主體、教師主導的雙主體教學模式，使得傳統的教學結構能夠真正被有效打破，促使教學更契合學生的實際發展需求[3]。

（三）使得傳統教學模式所具有的教學載體得到有效打破

“互聯網+”教學發展速度的進一步加快，也使得空間教學和課堂教學兩種不同的教學方式實現了有機融合，教師和學生之間在教學活動中聯系的緊密程度也在進一步提升。教學活動的實際開展過程中，逐漸形成了具有較強個性化特征的“O2O”教學模式，從高職體育教學載體的角度進行分析，傳統的體育教學模式的最為重要的特點就是“在場”，要求教師在場以及學生在場。而在“互聯網+”的背景之下，高職體育教學模式則更多地體現出了在線的特點，這也打破了傳統的教學模式。新的教學模式更契合現代社會發展的需求以及學生成長的現實需求。

二、基于“互聯網+”的高職體育教學模式的構建策略

（一）實現體育教學信息化平臺構建

高職院校在實際開展體育教學活動的過程中，要想真正實現教學模式的有效創新，就需要能夠做好體育教學信息化平臺建設的相關工作。學校中的每一位教師以及學生都是平臺的用戶，借助平臺針對課外以及課內的教學資源進行有機的整合，并且在平臺之中融入課外活動、管理教學計劃通知、教學資源共享、教學資源管理等相關的模塊，同時在其中展示體育場館和社團預約、校園體育資訊、體質測試數據管理、在線課程學習、運動監測、課外體育鍛煉等相關方面的內容。通過充分發揮“互聯網+”技術所具有的實時性、便捷性以及高效性等相關方面的優勢，構建一體化的教學管理體系，實現對于課堂教學、學生選課、教學評價等幾個方面教學環節的一體化管理[4]。改變以往高職體育教學活動開展過程中過于粗放化的管理狀態[5]，使得所構建的教學管理體系能夠更多地體現出一體化的特征，打破傳統單一課堂教學的模式，將傳統的面對面教學以及現階段比較流行的在線學習有機地融合到一起，使得高職教師在實際組織體育教學活動的過程中能夠主動實現教學方法的優化，并且借助信息化的體育教學平臺，真正實現教學資源的共享，在不斷地自我教學觀念轉化過程中，真正將多元化的教學評價模式落到實處，提升課程管理的精度，推動學生的全面發展。

例如：教師在日常針對學生的體育鍛煉情況進行考核的過程中，針對學校所要求的學生早操的完成情況，如果要求教師針對每一位學生的出操情況進行監督，對于教師來說難度較大。而借助體育教學信息化平臺則能夠輕松地達成這一目標，教師可以每天關注學生的打卡情況，對于沒有參加早操活動的學生進行監督以及提醒，同時對于表現較好的學生進行表揚。而對于學生來說，由于他們自身的實際情況存在一定的差異性，其參與體育鍛煉的需求也存在一定的差異性，教師也可以借助網絡化的信息平臺，對學生各方面的情況進行全面的了解，針對性地為不同層次的學生進行運動計劃的制定，盡可能地保證學生體育鍛煉的有效性，推動學生身心的健康以及可持續發展。

（二）依托信息技術轉化教師觀念

學校通過體育教學信息化平臺的構建，并且要求高職院校體育教師定期針對體育學科的教學方法、教學項目進行更新以及發布。在教學中融入先進的教學理論，不僅能夠有效推動體育教師更為主動地應用以及學習相應的教學資源，還能夠在一定程度上促進教師教學觀念的有效轉化，打破以往單一的教學模式，使得教學活動的開展能夠更多地融入學生感興趣的新技術，教學方式以及教學內容更多地體現出多元化的特征。通過這樣的方式，有效地促進學生的健康成長。

例如，一些高職院校在實際開展體育教學活動的過程中采用了借助手機App輔助的方式，學生通過下載相應的手機App，就能夠完成選課課程的自主學習以及與其他同學交流互動等相關方面的活動。這樣的教學模式真正突出了學生的中心地位，使得體育課程的教學體系具有更高的完善度，能夠更好地指導高職體育教學活動的開展，促使教師的教學觀念得到有效的轉化，使得教師在教學活動的開展過程中能夠對于新的歷史時期體育教學的要求和特點有更加深刻的認知，使得教師能夠主動在自己的教學實踐之中融入信息技術，使得教學活動的開展從教師主導逐漸轉向教師和學生之間的雙向互動，促使教師參加體育教學改革的主動性和積極性都能夠得到有效的強化，切實實現教學有效性的提升。

（三）借助信息平臺實現教學資源的豐富

在實際針對高職體育教學活動開展研究工作的過程中，作為教師自身來說，其無論是時間還是個人精力方面都相對有限，因此，在完善和豐富教學內容的過程中，要能夠使得學科教師的整體性優勢得到充分的發揮，真正突出教學合力的作用。從高職學校體育教師的角度來進行分析，他們的特長和專業都存在一定的差異性，而且更有優勢，通過對于教師所擁有的資源進行充分的挖掘以及收集，不僅有利于推動資源共享，而且能夠在較大程度上使得體育教學資源實現完善以及進一步豐富，充分發揮教學合力的作用，使得體育教學設計的效率能夠真正得到有效提升，真正提高教學教學活動開展質量。從制作以及開發教學資源的角度來進行分析，教師之間通過共享理論、課件以及電子教案、微課教學內容等相關方面的資源，不僅能夠打破以往體育教學中教學內容脫離學生實際的狀態，除此之外，能夠充分發揮信息化的優勢，讓更多的學生從中受益，更好地促進學生的成長，提升體育課程的整體教學效率。

例如：電子教案以及理論課件共享的方面，教師在實際組織體育教學活動的過程之中，理論課件和教案是最為重要的依據，同時也是保證體育教學規范性以及教學整體效率的最為重要的影響因素。首先，從電子教案格式的角度來進行分析，要求不同的專業以及不同的年級實現模板的統一，并且使得電子教案的特點能夠真正得到有效的突出，促使電子教案所具有的創新性特征以及實踐性特征能夠真正得到有效的體現。學校方面可以安排專家團隊來點評教師的電子教案，評選出優秀的電子教案，并且針對優秀電子教案的設計者在年底的評優評先以及績效考核方面予以一定的政策傾斜，使得教師能夠在學校政策的引導之下更多地重視電子教案的設計。其次，在實際制作理論課件的過程中，從現階段學校的情況來看，課件應用效果不佳，而且課件質量參差不齊的情況普遍存在。為了使得上述問題能夠得到有效解決，作為學校來說，則應該主動安排骨干教師關注這一部分的工作，并且使得一部分骨干教師能夠形成專家團隊，在充分考慮體育教學內容以及教學改革相關要求的基礎之上，統一梳理所有年級的體育教材，并且進行教學計劃的統一制定。在充分考慮學生個體化發展需要的前提之下，進行優秀的體育電子教案范例的制作，并且針對優秀的教學理論課定期在校園教學平臺分享，作為學校的體育教師來說，可以隨時登錄校園教學平臺，修改、下載、共用相應的理論教學課件，使得自身在開展體育教學設計過程中相關設計方案的針對性、科學性和有效性都能夠得到強化，借助理論課教學及電子教案等實現教研組的統一備課，盡可能地保證學校教學進度的統一性，使得學校體育教師在提升自身專業能力和開展教學實踐活動的過程中能夠有充足的技術支持以及環境支持。

（四）構建課外以及課內一體化的教學模式

首先，要能夠依托教學平臺使得線上教學模式所具有的優勢真正得到充分的發揮，從新的歷史時期的教學需求來看，傳統體育教學單純進行技能以及知識傳遞的模式已經難以滿足現代教學的發展需求以及學生的成長需求，其更多的要求教師對學生終身體育鍛煉的意識進行培育以及強化學生的體質健康水平。而在“互聯網+”的環境之下，教師就可以借助互聯網平臺、校園教學平臺以及現階段比較流行的各種形式的App進行教學教學視頻的發布，不同學習基礎、不同年級以及興趣愛好不同的學生都可以通過網絡學習自己感興趣的體育項目，而在學習的過程中，針對自身學習過程中所存在的薄弱點反復進行視頻觀看，對于自身知識以及技能掌握的漏洞進行有效的彌補，這樣的教學方式能夠使得學生人數、器材以及場地給教學活動開展所帶來的限制被打破。在這一基礎之上，學生可以自主針對自身的學習時間進行安排，在家中就可以學習體育課程，教師可以結合學生的實際需要針對某一項目進行系列化教學資源的制作并且上傳，使得各個層次以及不同愛好學生的學習需要能夠真正得到有效的滿足。在高職體育教學活動的實際開展過程中，真正地實現分層教學理念的有機融入，結合線上教學的模式，教師要能夠對于整體的課堂教學模式進行優化。在教學中更好地融入游戲教學、多媒體教學、分層教學以及情境教學等相關的手段，利用有限的課堂教學時間對學生實施面對面的指導，使得學生的運動實踐和理論學習之間真正實現高質量的融合，切實深化體育教學活動的改革。

其次，合理應用通信工具的基礎之上改變以往體育教學過程之中教師和學生聯系較少的問題，使得師生之間的互動能夠得到有效的強化。伴隨著信息技術發展速度的進一步加快，教師和學生之間在進行互動的時候也獲得了更多的可能?，F階段比較流行的微博、微信以及QQ等社交媒體平臺都對我們的現實生活產生了十分深刻的影響，同時也或多或少地改變著我們的工作方式，人與人之間在實際進行互動交流的過程之中，其已經成為一種主流的手段。從高職體育教學的角度來進行分析，教師要能夠對現代溝通工具應用過程中所具有的優勢進行及時的發揮，進行體育課程組以及體育課程群的構建，不定期地進行微課資源的發布，同時經常利用這些平臺為學生介紹一些體育項目知識、及時發布課程變化的通知，使得原本局限于課上的體育教學能夠更多地被延伸至課外，使得教學資源的共享以及相關信息的通知能夠具有更強的互動性與及時性的特點。除此之外，教師和學生之間還需要能夠在充分考慮現實需求的基礎之上單獨地進行交流，結合教學過程中所存在的問題，教師要能夠幫助學生答疑解惑，使得課堂有限的教學時間以及大班額所帶來的教學問題能夠得彌補，使得教師在對學生實施體育鍛煉指導的過程中能夠體現更強的針對性。利用上述平臺，師生之間不僅可以交流體育課程的相關知識，還可以交流自身感興趣的話題，使得教師和學生相互之間的了解以及理解能夠真正得以有效強化，促使教師和學生之間的隔閡得以有效消除，改變以往教學中師生之間距離過遠的狀態，尤其是對于一些性格相對內向、不善于也不敢于在課堂上提問的學生來說，這樣的教學方式更有利于他們和教師之間進行溝通以及交流，使得教學效果能夠真正得到有效的強化。

三、結束語

綜上所述，“互聯網+”背景之下，高職教學在實際發展的過程之中也面臨著較多的挑戰以及任務。從體育教師的角度來進行分析，在實際進行教學模式創新的過程中，要能夠深入了解“互聯網+”的教學模式，并且主動從中汲取靈感，在不斷地創新以及探索過程之中依托“互聯網+”教學模式具有的優勢，使得高職體育教學活動能夠真正實現更高質量的發展。

作者單位：郝萍 蘭州現代職業學院

參" 考" 文" 獻

[1]達朝鵬. 翻轉課堂運用于高職體育教學中的對策[J]. 試題與研究，2022，（29）：91-93.

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[3]楊莉. 多媒體視野下高職體育教學改革新思路分析[J]. 才智，2022，（26）：178-180.

[4]徐春豪. 體育強國戰略背景下的高職體育教學路徑探討[J]. 佳木斯職業學院學報， 2022，38（09）：134-136.

[5]郭凌云. 課程思政背景下高職體育教學的德育滲透研究[J]. 常州信息職業技術學院學報， 2022，21（04）：64-67.