信息化背景下高中語文群文閱讀高效課堂構建

摘要：群文閱讀作為新型教學模式，可讓學生在閱讀中拓寬視野，豐富語文知識底蘊。群文閱讀教學的開展，需要教師提前制定閱讀議題與主題，結構化的閱讀與分析與鑒賞契合主題文章，提高學生對文字的鑒賞能力，而后聯合群體探討，增強學生的理解能力，打造更為高效的閱讀課堂。在傳統群文閱讀教學的基礎上，合理應用信息技術可達到事半功倍的效果，有效拓寬群文閱讀教學的深度與廣度；學生在信息技術的支持下，能夠深入分析閱讀內容，有更加深刻的體會，從而達到開展群文閱讀的最終目的。

關鍵詞：信息化；高中語文；群文閱讀；高效課堂

閱讀是高中語文教學中的重點內容，正常情況下教師會挑選一篇文章，展開精講教學，通過對文章結構、中心思想的探討與賞析，不斷強化學生的語文閱讀能力，幫助學生獲得閱讀技巧。群文閱讀是在原有的閱讀模式中，衍生而來的一種閱讀模式，不僅能夠獲得更為良好的教學效果，也能夠有效培育學生的語文核心素養，讓學生的閱讀能力得到全面提升。信息技術與群文閱讀融合，教師能夠為學生展示更為詳細的文章內容，讓文章結構更加清晰，實現對群文閱讀模式的全面完善，打造高效課堂，促進教學質量的全面提升，提高學生的閱讀能力與課堂教學效果。

一、群文閱讀開展的現狀與必要性

（一）現狀

群文閱讀的開展與思想觀念之間存在著密切關聯，如果教師不及時轉換教學思想，則會直接影響群文閱讀教學質量，如果教師不能夠意識到與時俱進對語文閱讀教學開展的重要性，只是盲目地確定議題，盲目地開展語文閱讀課程，最終課堂的教學效果則難以保障，甚至只是停留于閱讀表面，無法強化學生的閱讀能力，也難以獲得更為優異的語文成績。因此，群文閱讀教學課堂的開展要始終圍繞著學生的需求而展開，既要積極豐富課堂教學活動，通過舉辦演講等方式，讓學生意識到閱讀的重要性，同時也要積極借助信息技術優化群文閱讀內容，讓學生在分析文章結構與主題思想時能夠更加透徹，掌握其規律，提高教學效果，避免枯燥無味課堂的開展。閱讀課堂的又一困難在于教師難以監督與督促每一位學生，在課堂中總有學生未執行閱讀課堂的流程，難以保障教學的高效開展。針對此類問題，教師要積極借助信息技術，優化群文閱讀教學結構，讓學生的行為都能夠得到監督，鼓勵學生主動參與到群文課堂中，從而打造更加規范的語文課程，糾正學生的不良思想，讓學生能夠在小組閱讀中主動表達自己的想法，并實現小組內部的互相監督，從而提高群文閱讀教學效率，強化全體學生的閱讀能力，獲得群文閱讀教學的最佳效果。

（二）必要性

傳統的語文課堂模式需要及時做出改變，通過創新激發學生主動閱讀的積極性，提高高中語文課堂的趣味性。讀書對啟發學生智慧具有重要作用，可使得學生的思維模式更加靈活，適當地增設語文閱讀課程，不僅能夠開闊學生的視野，還能夠調動學生對閱讀的興趣與主動性，實現教學效果的最大化。

群文閱讀需要學生在閱讀中分析文章的結構與中心思想，快速理解文章的大致含義，教師在這一環節中，要主動傳授文章知識內容，鼓勵學生自主開展閱讀，并表達出自己對文章含義的了解，而后再與同學老師進行深入交流，使得學生的閱讀能力能夠得到不斷強化。隨著群文閱讀的有效開展，不僅能夠增強學生對文章內涵的理解，也能夠讓學生對文章大概含義的掌握更加清楚。學校也應當結合語文教學現狀，充分考慮學生的教育需求，不斷優化硬件設施，制定科學合理的語文教學模式，讓信息技術能夠與群文閱讀進行全面融合，構建更科學可行的閱讀教學方案。

群文閱讀的關鍵在于閱讀資料的完整性、豐富性、開放性，教師在開展群文閱讀教學中，需要明確閱讀的主題，選擇多篇與主題契合的文章，組織學生展開鑒賞與分析，而后學生可在群體中進行探討與交流，打造高效閱讀課堂。隨著現代環境的創新發展，信息技術發揮著重要作用，借助信息手段能夠實現對群文閱讀教學過程的全面優化，呈現出最佳的教育教學效果。因此，高中語文教師要積極創新教學方法，結合群文閱讀的教學方案與規律、學生的認知與需求，實現對群文閱讀教學流程的改善與優化。

二、信息技術對高中語文群文閱讀的重要價值

（一）明確群文閱讀議題

在開展單篇閱讀教學模式中，一般會明確最終的語文閱讀主題，文章閱讀的主題、結構、中心思想都需要提前明確，并且十分清晰。群文閱讀教學模式中，教師不會限制學生閱讀的范圍與閱讀類型，而會先確定閱讀的議題，給予學生充分的思考空間讓學生自主探討。在選擇閱讀文章時，教師也能夠從多個角度進行，讓學生能夠群體探究中獲得最終的答案。群文閱讀課程中，學生所閱讀的文章幾乎都是有跡可循的，既可確定文章的人文主題，也能夠圍繞著作者、寫作風格、體裁、表達模式展開，實現閱讀教學的豐富化，閱讀角度的多元化。因此，在高中語文閱讀教學中，教師可根據已經確定的閱讀主題，通過信息技術了解當下的時事熱點，科學選擇文章內容。教師在確定議題時，需要在已有的教學經驗基礎上展開，同時也要將學生的閱讀需求作為根本，實現群文閱讀教學的最終目的。

（二）選擇多角度文本

群文閱讀與單篇閱讀十分不同，在高中階段，群文閱讀課涉及的教學文本較多，不同教學文本之間沒有明確的主次之分。信息技術應用于群文閱讀教學中，具有較強的應用功能與實踐意義，首先通過信息技術能夠使得群文閱讀課程中的文本選擇范圍得以拓廣，也能夠提高文本的收集效率，在獲取文本時，教師既可以根據積累的內容展開群文閱讀，也可鼓勵學生提供閱讀素材。學生在提供素材前需要自主系統學習與議題相關的閱讀材料，在這一過程中能夠更加明確的了解議題內容。針對此種教學情況，教師可借助搜索引擎整合教學信息，借助電子書平臺可下載閱讀內容，并開展教學活動設計。隨著網絡平臺的有效構建，學生能夠主動去搜尋閱讀文本的同時，也能夠在網絡平臺中自主獲得與文本相關的資料。在確定議題以后，教師也可結合課內文章，學生能夠明確文章的中心思想，同時可借助網絡閱讀平臺。根據作者分類或主題分類，引導學生自主搜尋其他作品，讓學生能夠了解作者的寫作風格以及同一主題的寫作規律。

另外，在信息技術的支持下，文本的呈現方式也更加多元化。當下文本閱讀除了紙質閱讀以外，還可以實現電子化閱讀、視頻化閱讀、音樂化閱讀，閱讀形式更加新穎多樣。在多媒體環境的支持下，教師可選擇多元化的文本呈現方式，使得文本的展示更加豐富多彩，學生能夠直觀地在媒體環境中去感悟閱讀議題。在實際教學工作中，教師可搜集與教學需求相符的文本，同時也可上傳相關資料， 如影視作品等等，讓學生能夠自主在平臺中去賞析，了解文章的人文背景與精神。

（三）構建互動性教學過程

群文閱讀的關鍵性特點為集體的構建，集體的構成包括學生、教師，也包括在整體化的教學氛圍中兩兩互動、多為互動，與傳統規范化的單篇閱讀教學相比，群文閱讀教學沒有固定的答案，無論是學生之間還是學生與教師之間都能夠實現自主平等的交流，內容包括對文章閱讀的感受以及思考，在探討過程中能夠強化學生對文章中心思想的理解，而在原始閱讀的基礎上，不同個體能夠提供個性化的意見，通過相互探討共同分析，總結出更加具有信服力的答案。應用于群文閱讀中的信息技術，包括多媒體技術、互聯網技術，在多項技術的協同作用下，能夠增強教學互動性，也能夠營造良好的全員閱讀氛圍，讓學生在學習中更加主動從而提高教學效率。信息技術作為群文閱讀的主要教學工具，可構建基礎性的教學環境，而在課堂教學環節中，信息技術也能夠推動群文閱讀的有序開展，實現精細化教學。現代信息技術設備可作為教學的高效輔助工具，比如電子白板可增加師生之間的互動，使得課堂教學更具吸引力。教師可通過利用電子白板圈畫、修改、增添相關的閱讀內容，確定閱讀重點，在靈活的教學中增加與學生之間的互動。

三、高中語文群文閱讀高效課堂的構建途徑

（一）借助微課交流平臺，提高群文閱讀教學質量

在短暫的課堂教學時間中，高中閱讀的效果難以得到全面展現，也難以循序漸進地推動教學的深入開展。因此為了實現學生閱讀能力的全面提升，閱讀思維的全面開拓，教師就要積極借助微課平臺，實現信息技術與群文閱讀的全面融合，將更豐富的閱讀材料展示在微課平臺中，讓學生有更多的機會去獲取相關資料。微課交流平臺能夠通過精細化的授課內容，讓學生對閱讀文章有更深刻的理解，而學生也能夠有效利用課余時間，提高自主閱讀能力。因此語文教師要積極設計有關于群文閱讀的微課目標與流程，通過科學選擇教學內容，突破傳統教學的限制。群文閱讀的教學開展，可選擇一帶多的形式，從課內相關閱讀文章入手，逐漸延伸到課外閱讀中。隨著基礎性閱讀文章的逐步學習，學生能夠了解不同社會環境下的寫作背景與思想。為了增強學生對文章內涵的了解，教師可組織學生自主在平臺中展開討論，讓學生能夠對寫作背景與主題思想產生思考。

比如，在學習《老人與海》時，教師可利用微課平臺幫助學生回憶文章的主題，結合中心思想，鼓勵學生進行互動交流，讓學生談一談自己對海明威作品的了解，同時也可在微課平臺中推薦類似的文章，信息技術的大數據功能，可以根據文章類型進行自動化篩選，如《平凡的世界》《熱愛生命》《海底兩萬里》等等。教師可在微課平臺中，簡要介紹不同文章的主題與背景；對于一些已經影視化的作品，教師可在微課平臺中上傳節選視頻，讓學生對文章的了解更加深刻。在微課互動交流平臺中，教師可通過創設問題引導學生深入思考，讓學生能夠在問題的引導下去主動思考，通過對問題的解答，掌握文章的主題。而在交流互動頁面，教師可引導學生在聊天版面展開探討，比如學生可以談一談自己對文章內容的了解，或者對主人公的看法。在微課平臺中一般都會設置教師與學生討論的板塊，學生與教師可實現在線交流，而學生也能夠根據自己存在的問題與反思，在板塊中加以記錄，其他學生與教師在閱讀過程中，可評論自己的想法，實現群文閱讀的高效開展，充分發揮學生的主觀能動性，達到閱讀教學的最終目的。

（二）發揮信息技術優勢，激發學生自主閱讀興趣

傳統的語文閱讀教學，學生難以感同身受，對文章所描述的意境與情感難以捉摸，因此無法走入作者的內心，難以感受作者的想法。對于高中生而言，在語文閱讀過程中激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的意境是對學生的一種考驗，信息技術能夠將抽象化的文字轉變為具體且生動形象的場景或圖像，便于學生理解，教師要靈活應用現代信息技術為學生創設適宜的情境，通過視覺和聽覺的雙重刺激，開拓學生的想象力，讓學生對文章意境感同身受，進而培養學生的感知力和理解能力。在教學過程中，教師可靈活應用信息技術，內容相關的視頻音頻，讓學生能夠走進文章，了解文章關鍵內容所在。

比如，在學習《再別康橋》時，教師就可為學生播放徐志摩的生平，教師也可講解徐志摩與林徽因、陸小曼之間的愛情故事，吸引學生的注意力，讓學生感受徐志摩的心理情感，走近徐志摩的內心。在此種教學模式下，不斷增強學生對閱讀的興趣，求知欲得到全面激發，從而更快速地融入課堂中，推動群文閱讀課堂的高效開展。

（三）應用微信公眾平臺，拓寬群文閱讀開展路徑

高中語文閱讀教學的開展，不可只關注于教材知識，同時也要適當地增加語文閱讀量。群文閱讀教學的開展，其主要目的是提高學生的閱讀能力，拓展學生的語文核心素養，而不是單純地幫助學生掌握閱讀技巧，提高語文成績。微信公眾號中蘊含著豐富的文字資源，學生也可在平臺中相互交流與討論。而在微信公眾號中閱讀文本時，教師可插入題目或其他鏈接，實現教學內容與課外閱讀的互動，同時也能夠與實踐相關聯。隨著信息技術的快速發展，閱讀素材也愈發豐富，除了基本的文本內容以外，還包括圖像、音頻、視頻等等，教師可通過構建班級群文閱讀微信公眾號，結合普通文章主題以及知名作者發布相關文本，讓學生有途徑去閱讀多類型的閱讀素材，拓寬學生的閱讀廣度。同時教師也可接受微信公眾號平臺組織開展網絡讀書交流會，鼓勵學生通過超文本鏈接的方式，搜集相關的文章與資料，通過辨析與鑒賞相關的延伸閱讀素材，不斷提高學生的閱讀能力，引導學生對素材展開深入思考，從而增加語文閱讀的深度。

比如，在學習《孔乙己》時，教師就可推薦更多魯迅先生的文章，拓寬學生的閱讀廣度，同時也可推薦閱讀素材，如張乃瑩的《生死場》、老舍的《駱駝祥子》、郁達夫的《沉淪》等等。需要特別注意的是，教師在選擇文章時不要拘泥于同一議題，可以使用信息技術的搜索引擎搜索關鍵詞，導出更多文章，強化閱讀的多樣性，豐富群文閱讀素材，同時也能夠讓學生產生更加多元化的思想。此外，教師也可組織開展讀書交流會，交流會需要學生推薦自己最喜愛的文章，說出推薦理由，教師可通過整合學生的推薦內容，在微信公眾號中發布，學生可自主點擊鏈接進入閱讀，教師要鼓勵學生說出自己的想法，對文章展開討論，實現群文閱讀深度的加深。

四、結束語

綜上所述，高中語文教師要不斷提高自身的教育素養，明確新課程教學標準的各項目標，端正教育態度，通過對閱讀教學體系的深入研究，制定針對性的教學計劃。同時也要結合群文閱讀的教學需求，創新教學體系，借助信息技術，全面發揮群文閱讀的優勢，讓學生能夠在信息技術的支持下提高閱讀能力，拓寬閱讀思維，實現學生核心素養的有效培育，達到最終的教育目標。

作者單位：劉辛欣 甘肅省康樂縣康樂中學

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