信息化背景下高中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂構(gòu)建

摘要：群文閱讀作為新型教學(xué)模式，可讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)。群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，需要教師提前制定閱讀議題與主題，結(jié)構(gòu)化的閱讀與分析與鑒賞契合主題文章，提高學(xué)生對(duì)文字的鑒賞能力，而后聯(lián)合群體探討，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，打造更為高效的閱讀課堂。在傳統(tǒng)群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用信息技術(shù)可達(dá)到事半功倍的效果，有效拓寬群文閱讀教學(xué)的深度與廣度；學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，能夠深入分析閱讀內(nèi)容，有更加深刻的體會(huì)，從而達(dá)到開(kāi)展群文閱讀的最終目的。

關(guān)鍵詞：信息化；高中語(yǔ)文；群文閱讀；高效課堂

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，正常情況下教師會(huì)挑選一篇文章，展開(kāi)精講教學(xué)，通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)、中心思想的探討與賞析，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，幫助學(xué)生獲得閱讀技巧。群文閱讀是在原有的閱讀模式中，衍生而來(lái)的一種閱讀模式，不僅能夠獲得更為良好的教學(xué)效果，也能夠有效培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。信息技術(shù)與群文閱讀融合，教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示更為詳細(xì)的文章內(nèi)容，讓文章結(jié)構(gòu)更加清晰，實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀模式的全面完善，打造高效課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，提高學(xué)生的閱讀能力與課堂教學(xué)效果。

一、群文閱讀開(kāi)展的現(xiàn)狀與必要性

（一）現(xiàn)狀

群文閱讀的開(kāi)展與思想觀念之間存在著密切關(guān)聯(lián)，如果教師不及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，則會(huì)直接影響群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，如果教師不能夠意識(shí)到與時(shí)俱進(jìn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的重要性，只是盲目地確定議題，盲目地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程，最終課堂的教學(xué)效果則難以保障，甚至只是停留于閱讀表面，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，也難以獲得更為優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)。因此，群文閱讀教學(xué)課堂的開(kāi)展要始終圍繞著學(xué)生的需求而展開(kāi)，既要積極豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)舉辦演講等方式，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，同時(shí)也要積極借助信息技術(shù)優(yōu)化群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在分析文章結(jié)構(gòu)與主題思想時(shí)能夠更加透徹，掌握其規(guī)律，提高教學(xué)效果，避免枯燥無(wú)味課堂的開(kāi)展。閱讀課堂的又一困難在于教師難以監(jiān)督與督促每一位學(xué)生，在課堂中總有學(xué)生未執(zhí)行閱讀課堂的流程，難以保障教學(xué)的高效開(kāi)展。針對(duì)此類問(wèn)題，教師要積極借助信息技術(shù)，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的行為都能夠得到監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到群文課堂中，從而打造更加規(guī)范的語(yǔ)文課程，糾正學(xué)生的不良思想，讓學(xué)生能夠在小組閱讀中主動(dòng)表達(dá)自己的想法，并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的互相監(jiān)督，從而提高群文閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化全體學(xué)生的閱讀能力，獲得群文閱讀教學(xué)的最佳效果。

（二）必要性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式需要及時(shí)做出改變，通過(guò)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，提高高中語(yǔ)文課堂的趣味性。讀書(shū)對(duì)啟發(fā)學(xué)生智慧具有重要作用，可使得學(xué)生的思維模式更加靈活，適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)語(yǔ)文閱讀課程，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

群文閱讀需要學(xué)生在閱讀中分析文章的結(jié)構(gòu)與中心思想，快速理解文章的大致含義，教師在這一環(huán)節(jié)中，要主動(dòng)傳授文章知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀，并表達(dá)出自己對(duì)文章含義的了解，而后再與同學(xué)老師進(jìn)行深入交流，使得學(xué)生的閱讀能力能夠得到不斷強(qiáng)化。隨著群文閱讀的有效開(kāi)展，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，也能夠讓學(xué)生對(duì)文章大概含義的掌握更加清楚。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生的教育需求，不斷優(yōu)化硬件設(shè)施，制定科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)模式，讓信息技術(shù)能夠與群文閱讀進(jìn)行全面融合，構(gòu)建更科學(xué)可行的閱讀教學(xué)方案。

群文閱讀的關(guān)鍵在于閱讀資料的完整性、豐富性、開(kāi)放性，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中，需要明確閱讀的主題，選擇多篇與主題契合的文章，組織學(xué)生展開(kāi)鑒賞與分析，而后學(xué)生可在群體中進(jìn)行探討與交流，打造高效閱讀課堂。隨著現(xiàn)代環(huán)境的創(chuàng)新發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)揮著重要作用，借助信息手段能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)群文閱讀教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，呈現(xiàn)出最佳的教育教學(xué)效果。因此，高中語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合群文閱讀的教學(xué)方案與規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知與需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀教學(xué)流程的改善與優(yōu)化。

二、信息技術(shù)對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀的重要價(jià)值

（一）明確群文閱讀議題

在開(kāi)展單篇閱讀教學(xué)模式中，一般會(huì)明確最終的語(yǔ)文閱讀主題，文章閱讀的主題、結(jié)構(gòu)、中心思想都需要提前明確，并且十分清晰。群文閱讀教學(xué)模式中，教師不會(huì)限制學(xué)生閱讀的范圍與閱讀類型，而會(huì)先確定閱讀的議題，給予學(xué)生充分的思考空間讓學(xué)生自主探討。在選擇閱讀文章時(shí)，教師也能夠從多個(gè)角度進(jìn)行，讓學(xué)生能夠群體探究中獲得最終的答案。群文閱讀課程中，學(xué)生所閱讀的文章幾乎都是有跡可循的，既可確定文章的人文主題，也能夠圍繞著作者、寫(xiě)作風(fēng)格、體裁、表達(dá)模式展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的豐富化，閱讀角度的多元化。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)已經(jīng)確定的閱讀主題，通過(guò)信息技術(shù)了解當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，科學(xué)選擇文章內(nèi)容。教師在確定議題時(shí)，需要在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開(kāi)，同時(shí)也要將學(xué)生的閱讀需求作為根本，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的最終目的。

（二）選擇多角度文本

群文閱讀與單篇閱讀十分不同，在高中階段，群文閱讀課涉及的教學(xué)文本較多，不同教學(xué)文本之間沒(méi)有明確的主次之分。信息技術(shù)應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)中，具有較強(qiáng)的應(yīng)用功能與實(shí)踐意義，首先通過(guò)信息技術(shù)能夠使得群文閱讀課程中的文本選擇范圍得以拓廣，也能夠提高文本的收集效率，在獲取文本時(shí)，教師既可以根據(jù)積累的內(nèi)容展開(kāi)群文閱讀，也可鼓勵(lì)學(xué)生提供閱讀素材。學(xué)生在提供素材前需要自主系統(tǒng)學(xué)習(xí)與議題相關(guān)的閱讀材料，在這一過(guò)程中能夠更加明確的了解議題內(nèi)容。針對(duì)此種教學(xué)情況，教師可借助搜索引擎整合教學(xué)信息，借助電子書(shū)平臺(tái)可下載閱讀內(nèi)容，并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效構(gòu)建，學(xué)生能夠主動(dòng)去搜尋閱讀文本的同時(shí)，也能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自主獲得與文本相關(guān)的資料。在確定議題以后，教師也可結(jié)合課內(nèi)文章，學(xué)生能夠明確文章的中心思想，同時(shí)可借助網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)。根據(jù)作者分類或主題分類，引導(dǎo)學(xué)生自主搜尋其他作品，讓學(xué)生能夠了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格以及同一主題的寫(xiě)作規(guī)律。

另外，在信息技術(shù)的支持下，文本的呈現(xiàn)方式也更加多元化。當(dāng)下文本閱讀除了紙質(zhì)閱讀以外，還可以實(shí)現(xiàn)電子化閱讀、視頻化閱讀、音樂(lè)化閱讀，閱讀形式更加新穎多樣。在多媒體環(huán)境的支持下，教師可選擇多元化的文本呈現(xiàn)方式，使得文本的展示更加豐富多彩，學(xué)生能夠直觀地在媒體環(huán)境中去感悟閱讀議題。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可搜集與教學(xué)需求相符的文本，同時(shí)也可上傳相關(guān)資料， 如影視作品等等，讓學(xué)生能夠自主在平臺(tái)中去賞析，了解文章的人文背景與精神。

（三）構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)過(guò)程

群文閱讀的關(guān)鍵性特點(diǎn)為集體的構(gòu)建，集體的構(gòu)成包括學(xué)生、教師，也包括在整體化的教學(xué)氛圍中兩兩互動(dòng)、多為互動(dòng)，與傳統(tǒng)規(guī)范化的單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)沒(méi)有固定的答案，無(wú)論是學(xué)生之間還是學(xué)生與教師之間都能夠?qū)崿F(xiàn)自主平等的交流，內(nèi)容包括對(duì)文章閱讀的感受以及思考，在探討過(guò)程中能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解，而在原始閱讀的基礎(chǔ)上，不同個(gè)體能夠提供個(gè)性化的意見(jiàn)，通過(guò)相互探討共同分析，總結(jié)出更加具有信服力的答案。應(yīng)用于群文閱讀中的信息技術(shù)，包括多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在多項(xiàng)技術(shù)的協(xié)同作用下，能夠增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，也能夠營(yíng)造良好的全員閱讀氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)從而提高教學(xué)效率。信息技術(shù)作為群文閱讀的主要教學(xué)工具，可構(gòu)建基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)境，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)也能夠推動(dòng)群文閱讀的有序開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備可作為教學(xué)的高效輔助工具，比如電子白板可增加師生之間的互動(dòng)，使得課堂教學(xué)更具吸引力。教師可通過(guò)利用電子白板圈畫(huà)、修改、增添相關(guān)的閱讀內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn)，在靈活的教學(xué)中增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、高中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建途徑

（一）借助微課交流平臺(tái)，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量

在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間中，高中閱讀的效果難以得到全面展現(xiàn)，也難以循序漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)的深入開(kāi)展。因此為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提升，閱讀思維的全面開(kāi)拓，教師就要積極借助微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與群文閱讀的全面融合，將更豐富的閱讀材料展示在微課平臺(tái)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去獲取相關(guān)資料。微課交流平臺(tái)能夠通過(guò)精細(xì)化的授課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章有更深刻的理解，而學(xué)生也能夠有效利用課余時(shí)間，提高自主閱讀能力。因此語(yǔ)文教師要積極設(shè)計(jì)有關(guān)于群文閱讀的微課目標(biāo)與流程，通過(guò)科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。群文閱讀的教學(xué)開(kāi)展，可選擇一帶多的形式，從課內(nèi)相關(guān)閱讀文章入手，逐漸延伸到課外閱讀中。隨著基礎(chǔ)性閱讀文章的逐步學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同社會(huì)環(huán)境下的寫(xiě)作背景與思想。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的了解，教師可組織學(xué)生自主在平臺(tái)中展開(kāi)討論，讓學(xué)生能夠?qū)?xiě)作背景與主題思想產(chǎn)生思考。

比如，在學(xué)習(xí)《老人與海》時(shí)，教師可利用微課平臺(tái)幫助學(xué)生回憶文章的主題，結(jié)合中心思想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生談一談自己對(duì)海明威作品的了解，同時(shí)也可在微課平臺(tái)中推薦類似的文章，信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)功能，可以根據(jù)文章類型進(jìn)行自動(dòng)化篩選，如《平凡的世界》《熱愛(ài)生命》《海底兩萬(wàn)里》等等。教師可在微課平臺(tái)中，簡(jiǎn)要介紹不同文章的主題與背景；對(duì)于一些已經(jīng)影視化的作品，教師可在微課平臺(tái)中上傳節(jié)選視頻，讓學(xué)生對(duì)文章的了解更加深刻。在微課互動(dòng)交流平臺(tái)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下去主動(dòng)思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，掌握文章的主題。而在交流互動(dòng)頁(yè)面，教師可引導(dǎo)學(xué)生在聊天版面展開(kāi)探討，比如學(xué)生可以談一談自己對(duì)文章內(nèi)容的了解，或者對(duì)主人公的看法。在微課平臺(tái)中一般都會(huì)設(shè)置教師與學(xué)生討論的板塊，學(xué)生與教師可實(shí)現(xiàn)在線交流，而學(xué)生也能夠根據(jù)自己存在的問(wèn)題與反思，在板塊中加以記錄，其他學(xué)生與教師在閱讀過(guò)程中，可評(píng)論自己的想法，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的高效開(kāi)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生難以感同身受，對(duì)文章所描述的意境與情感難以捉摸，因此無(wú)法走入作者的內(nèi)心，難以感受作者的想法。對(duì)于高中生而言，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的意境是對(duì)學(xué)生的一種考驗(yàn)，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蠡奈淖洲D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w且生動(dòng)形象的場(chǎng)景或圖像，便于學(xué)生理解，教師要靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)文章意境感同身受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感知力和理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活應(yīng)用信息技術(shù)，內(nèi)容相關(guān)的視頻音頻，讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章，了解文章關(guān)鍵內(nèi)容所在。

比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師就可為學(xué)生播放徐志摩的生平，教師也可講解徐志摩與林徽因、陸小曼之間的愛(ài)情故事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受徐志摩的心理情感，走近徐志摩的內(nèi)心。在此種教學(xué)模式下，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，求知欲得到全面激發(fā)，從而更快速地融入課堂中，推動(dòng)群文閱讀課堂的高效開(kāi)展。

（三）應(yīng)用微信公眾平臺(tái)，拓寬群文閱讀開(kāi)展路徑

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不可只關(guān)注于教材知識(shí)，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)卦黾诱Z(yǔ)文閱讀量。群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，其主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而不是單純地幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高語(yǔ)文成績(jī)。微信公眾號(hào)中蘊(yùn)含著豐富的文字資源，學(xué)生也可在平臺(tái)中相互交流與討論。而在微信公眾號(hào)中閱讀文本時(shí)，教師可插入題目或其他鏈接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的互動(dòng)，同時(shí)也能夠與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，閱讀素材也愈發(fā)豐富，除了基本的文本內(nèi)容以外，還包括圖像、音頻、視頻等等，教師可通過(guò)構(gòu)建班級(jí)群文閱讀微信公眾號(hào)，結(jié)合普通文章主題以及知名作者發(fā)布相關(guān)文本，讓學(xué)生有途徑去閱讀多類型的閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀廣度。同時(shí)教師也可接受微信公眾號(hào)平臺(tái)組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)超文本鏈接的方式，搜集相關(guān)的文章與資料，通過(guò)辨析與鑒賞相關(guān)的延伸閱讀素材，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材展開(kāi)深入思考，從而增加語(yǔ)文閱讀的深度。

比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師就可推薦更多魯迅先生的文章，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，同時(shí)也可推薦閱讀素材，如張乃瑩的《生死場(chǎng)》、老舍的《駱駝祥子》、郁達(dá)夫的《沉淪》等等。需要特別注意的是，教師在選擇文章時(shí)不要拘泥于同一議題，可以使用信息技術(shù)的搜索引擎搜索關(guān)鍵詞，導(dǎo)出更多文章，強(qiáng)化閱讀的多樣性，豐富群文閱讀素材，同時(shí)也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加多元化的思想。此外，教師也可組織開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，交流會(huì)需要學(xué)生推薦自己最喜愛(ài)的文章，說(shuō)出推薦理由，教師可通過(guò)整合學(xué)生的推薦內(nèi)容，在微信公眾號(hào)中發(fā)布，學(xué)生可自主點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入閱讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，對(duì)文章展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)群文閱讀深度的加深。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師要不斷提高自身的教育素養(yǎng)，明確新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)目標(biāo)，端正教育態(tài)度，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)體系的深入研究，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)也要結(jié)合群文閱讀的教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)體系，借助信息技術(shù)，全面發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的支持下提高閱讀能力，拓寬閱讀思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育，達(dá)到最終的教育目標(biāo)。

作者單位：劉辛欣 甘肅省康樂(lè)縣康樂(lè)中學(xué)

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