淺析“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下漢語國際教育平臺教學

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為教學工作提供了先進的技術和理念，拓展教學渠道，豐富教學內容，優(yōu)化教學質量。因此，對于中國國際教育部門的課堂教學來說，要明確課堂教學的目的，利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新課堂教學的方式，激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的自主性，提高課堂教學的質量。有鑒于此，本文著重探討 “互聯(lián)網(wǎng) +”背景下漢語國際教育平臺教學問題及課堂教學改革措施。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；漢語國際教育平臺教學

目前，漢語國際教育專業(yè)作為培養(yǎng)應用型人才的重點專業(yè)，為了響應時代的號召和滿足市場對人才的需求，必須對課堂教學的內容和方法進行革新。因為語言的學習相對枯燥和乏味，會降低學生學習的興趣，增加學習的壓力，加上受到教師教學思想和教學方式的影響，導致課程達不到應有的效率，因此就要對漢語國際教育的課堂教學進行深入的探索與實踐，利用信息技術來拓展教學改革的思路，增強學生的學習效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”總體概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要指的是利用信息技術或者互聯(lián)網(wǎng)來融合到各個傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展中，對外漢語教育利用互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行優(yōu)化升級，滿足社會需求，增強傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和活力，營造新的發(fā)展生態(tài)，促進社會和經(jīng)濟發(fā)展。在國際漢語教育中，不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢對傳統(tǒng)的教學方法、教學內容和教學理念進行優(yōu)化和調整，還可以在強大的教學團隊指導下深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)的價值，促進課堂學習質量的提高。

二、漢語國際專業(yè)課堂教學存在的問題

（一）教學方式落后

由于教師在國際漢語課堂教學工作中教學方法的落后，學生沒有擺脫傳統(tǒng)的灌輸式講授，處于被動的學習地位，降低了學生的主觀能動性，影響了學生學習的自發(fā)性和參與性。為了全面滿足學生的學習需求，需要將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與學生的身心發(fā)展特點相結合，創(chuàng)新漢語國際教育的課堂教學，設計教育關聯(lián)，將知識靈活地融入學生的認知理念，激發(fā)學生的熱情，提高教育的實際效果。

（二）教學計劃不合理

智慧的課程讓教學效果事半功倍。如果沒有線上課程來驅動教學，教學的穩(wěn)定性和完整性就會受到影響。要使?jié)h語國際教育的教學達到預期效果，就必須設計好教學的協(xié)調工作，制定和規(guī)劃好教學階段性的具體工作和總體目標，做好人員安排，使?jié)h語國際教育的教學活動在高效、有序的環(huán)境中發(fā)展。很多教學資源都是直接取材于網(wǎng)絡，教師在課前會提前制作好電子教案和教學課件等。這樣一來，在講課的過程中教師直接播放幻燈片就可以一次性講授大量的知識。對學生而言，新知識的理解程度達不到教師的熟練程度，記筆記的速度也趕不上課件的播放速度。由此學生會手忙腳亂，不知所措。過快的教學節(jié)奏沒有留給學生充足的思考時間，很容易導致學生因學習問題大量堆積跟不上課程進度。

（三）教學能力不足

教師的教學能力是影響教學質量的一個重要因素。如果教師的綜合素質和專業(yè)水平不能滿足漢語國際教育教學的要求，學生的學習積極性就會降低，課程教學目標的要求就無法實現(xiàn)。因此，我們必須改善教師隊伍的知識結構，提高教師隊伍的教學能力，以高度的責任感投入到漢語國際教育教學中去，嚴格執(zhí)行為社會培養(yǎng)漢語國際教育專家，為社會輸送優(yōu)秀人才。

三、漢語國際教育專業(yè)課堂教學改革的必要性

（一）學生發(fā)展的需要

為了更好地促進學生的全面發(fā)展，就要對漢語國際教育專業(yè)的課堂教學進行深化改革，調整教學過程中不完善的環(huán)節(jié)進而確保教學的質量能夠滿足時代對人才發(fā)展的需求。因為當今社會需要的是高素質的技能型人才，教師在教學過程中不僅要注重知識的傳授，更要幫助學生提高技能水平，全面優(yōu)化教學的內容和教學模式，讓學生能夠更積極地參與到教學活動中來拓展知識面和提高學習能力，推動學生的全面發(fā)展。

（二）社會發(fā)展的需要

當今社會的發(fā)展離不開人才的推動，因此在對漢語國際教育與專業(yè)的課堂教學中需要落實好改革工作，提高課堂教學的合理性和有效性，提高學生學習的質量和效率，為社會的發(fā)展提供充足的人才儲備。同時，面對市場對于不同人才的要求，在教學工作上就要有計劃，有針對性地開展相應的教學活動，提高人才的職業(yè)能力和綜合素質，讓學生能夠更好地適應崗位的需求，推動社會的發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的漢語國際教育專業(yè)課堂教學改革

（一）更新教學理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為應對中國國際教育教學的挑戰(zhàn)，提高質量的舉措正在實施。先進的教學方法可以提供新的思路和教學方法，根據(jù)學生的認知特點和接受能力優(yōu)化教學過程，滿足學生的學習需求，提高教學效率[1]。互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中的優(yōu)勢使我們可以調整和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，為學生的發(fā)展找到最佳的教育方向[2]。教師可以提高對互聯(lián)網(wǎng)的理解和運用能力，用發(fā)展的眼光看待課程改革，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢融入漢語國際教育的教學過程，提高漢語國際教育設計的合理性和有效性。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+學習”將對教育內容進行更新和整合，使其與中國國際教育項目的課程相適應。為了保證漢語不僅能夠反映中國文化，而且能夠為社會發(fā)展提供相關的刺激，增強社會的文化氛圍，我們將把漢語國際教育與課堂上的文化教育聯(lián)系起來，成功地將文化知識與現(xiàn)代漢語的理論教學結合起來，在提升學生知識的同時，也提升學生的文化技能，在提升學生知識的同時，改善知識結構，提高學生的文化自信和文化自覺性。為了增強教育的針對性，實現(xiàn)漢語國際教育項目的教育目標，在規(guī)劃課程時必須強調現(xiàn)代漢語的綜合素質，強調基礎學習和應用學習，讓學生在課堂上運用理論知識和研究技能，提高參與相關實踐活動的能力這就是我們開發(fā)本課程的目的。該課程旨在通過讓學生提高理論知識和研究技能，增強參與相關實踐活動的能力，同時減輕學生適應教育形勢的壓力，更積極地參與課堂對話，從而提高教學的有效性。由于職業(yè)體系和就業(yè)條件的不同，中國的國際教育不能遵循傳統(tǒng)的教育理念，否則教育將與社會脫節(jié)，無法滿足市場對人才的需求。因此，在調整課程設置時，必須將理論與實踐相結合，實行現(xiàn)代漢語與中文教學相結合，提高學生的學習效果，為今后的學習打下良好基礎。同時，應努力發(fā)掘和更新教育內容。其次，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為對外漢語教學提供了豐富的學習資源，教師應與時俱進，提高利用互聯(lián)網(wǎng)的能力，從電子圖書館、在線網(wǎng)站、課件庫中收集和整合資源，在現(xiàn)代漢語教學中收集和整合資源，更新和重視現(xiàn)代漢語教學的語音和詞匯部分。深入分析現(xiàn)代漢語與其他語言的異同，了解教學領域的重點和難點，靈活掌握每個音標，恰當運用漢語語音知識，可以增強語音和詞匯的形成，在生動有趣的環(huán)境中加強對知識點的理解，減輕學習的負擔。在國際漢語教學中，教師要重視自己的示范作用，嚴格執(zhí)行符合新課程的教學任務，認真分析學生學習的心理特點和接受能力，在課程設計和計劃中重視音素對比和音素教學的應用，用適當?shù)姆椒▽W生進行良好的指導，這一點很重要。現(xiàn)代漢語教學需要一套基本功，由于現(xiàn)代漢語教學相對復雜繁瑣，要想在課堂上解決困難的學習，需要有扎實的基礎和堅韌的毅力。這樣，當學生的思維和學習出現(xiàn)偏差時，教師要及時給予幫助，并鼓勵學生通過自主學習探索漢語的獨創(chuàng)性和吸引力，加深對漢語國際教育教學的認識和理解，成為教育改革的推動力。最后，在 \"互聯(lián)網(wǎng)+\"背景下，要明確對外漢語教學的目的，定位教師和學生的角色，實現(xiàn)教與學的共同發(fā)展，在教學活動中既要促進學生的學習熱情和學習效果，也要促進教師的綜合素質和教學能力[3]。因為現(xiàn)代中國國際教育的教育目標是培養(yǎng)學生的語言操作能力和自學能力，提高學生的文化素養(yǎng)，滿足培養(yǎng)跨文化交流人才的社會需求。為了更好地將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和漢語的魅力推向世界，應該以人才的力量為動力，現(xiàn)代漢語國際教育課堂不僅要與世界接軌，接受學生的自我發(fā)展，提供表達和交流的機會，而且要激發(fā)學生的創(chuàng)造力，改善學生的知識和能力結構，提供更加巨大的發(fā)展空間。現(xiàn)代漢語國際教育課堂教學應明確教師的引導作用，以學生為學習主體，落實人才培養(yǎng)的工作目標，考慮學生的學習現(xiàn)狀，利用物聯(lián)網(wǎng)技術提高課堂學習的信息化和效率，促進教育的有益發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學模式

為了更好地實現(xiàn)現(xiàn)代漢語國際教育的目標，我們需要改進現(xiàn)代課堂的教育手段，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)新教學方法，為學生提供一個生動、有趣、高效的課堂，讓學生在學習中享受學習，在學習中獲得知識。現(xiàn)代漢語國際教育作為一門面向國際的專業(yè)，在文化傳播和社會發(fā)展的過程中作為一門面向國際的專業(yè)，在文化傳播和社會發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用。因此，教師要提高對互聯(lián)網(wǎng)技術的理解和應用，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，激活我國國際教育專業(yè)的課堂發(fā)展，使課堂內外都能有效填補學生的知識視野，拓展更多，我國國際教育需要發(fā)揮本專業(yè)的教學特點和優(yōu)勢，讓學生在課堂上學習了解和分析運用當前漢語的能力[4]。中國國際教育專業(yè)的面授課程可以借助于互聯(lián)網(wǎng)在線課程平臺進行。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，騰訊課堂、網(wǎng)易公開課、慕課、國家精品課程網(wǎng)、北大公開課等在線學習平臺成為可能。教師可以用現(xiàn)代技術補充教材，有效利用音頻、視頻、動畫等手段，使教材更加生動有趣，將知識點更加清晰全面地呈現(xiàn)給學生，幫助學生更好地理解相關知識點，形成良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，構建分層的知識體系，要加強學生對課堂知識的吸收和應用能力。也可以通過混合模式和項目進行教學[5]。同時，在漢語教育和國際教育專業(yè)的教學中融入混合模式和項目教學，為了突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，應利用互聯(lián)網(wǎng)技術改革和優(yōu)化教育的方法和手段以及管理制度，讓學生加深對教育重、難點的理解，訓練他們的思維和表達能力，促進他們主動參與到教育的建設和教學環(huán)節(jié)中去教師也應幫助學生理解教育的重要性和困難。同時，教師可以將學生分成小組，讓他們自己動手做項目。通過收集資料、項目設計和實施，增強學生的學習經(jīng)驗，通過整合小組項目的成果，讓小組代表向教師匯報，教師可以增加教育實踐方面的比例，讓學生有機會通過實踐和理論的有機結合，提高自己的知識儲備，獲得學習經(jīng)驗；整合所學知識，使其在實際中得到應用。由于國際漢語教學的重點是發(fā)音技巧和語音、詞匯的培養(yǎng)，因此，教師需要向學生傳授和引導重要的知識，幫助他們規(guī)范學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高克服學習困難的能力，避免在學習過程中出現(xiàn)錯誤。由于中國文化的博大精深，在學習過程中存在一定的難度，需要在小組討論中提出問題，共同分析解決方案，并靈活運用理論知識和技能，克服語言學習困難。最后，在國際漢語教學研究中的移動學習教學可以利用手機來增強課堂的互動性。作為互聯(lián)網(wǎng)時代最顯著的產(chǎn)物，手機在一定程度上可以促進學生的學習和成長，激發(fā)學習動力，調動課堂氣氛。手機在學生的生活中扮演著重要的角色，它可以突破時間和空間的限制，實現(xiàn)碎片化學習的特點，增加學生在課堂學習中的互動性，在課堂輔助中提高教學質量。因此，教師需要對移動學習的性質制定嚴格的計劃和要求，以便收獲移動支持學習的好處，同時避免學生過于沉迷于手機而忽視學習，違反指導性移動學習課程的要求。因此，教師要注意各種因素，調整學生使用手機的類型、時間和地點，努力幫助學生了解手機在學習中的好處，確保手機在課堂學習中發(fā)揮主要作用，充分調動學生的學習積極性，取得更好的互聯(lián)網(wǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”各學科的融合，給產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來新的方向，拓展了發(fā)展空間。因此，教師要通過反復學習和工作，增強互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學的實際融合效果，使課堂學習與時俱進，促進教育形式的轉變和完善。

（三）強化教學效果

為了提高 \"互聯(lián)網(wǎng)+\"與現(xiàn)代漢語國際課堂教育的融合效果，需要建立漢語國際課堂教育的課堂學習質量評價機制，教師需要整合各種方法，創(chuàng)建以語言的適用性和可操作性為核心的課程，教學安排和課堂課程需要能夠滿足學生的實際發(fā)展需求。這既是為了保證教師的教學安排和課堂課程能夠滿足學生的實際發(fā)展需要，也是為了提高教師的思想認識，規(guī)范其課堂教學行為。建立我國國際教育專業(yè)教學質量評價機制，制定教師教學基本能力標準，保證教師嚴格按照課程教學標準進行教學，利用互聯(lián)網(wǎng)和先進教師的教學經(jīng)驗，不斷提高教師的教學水平，把握適合我國國際教育專業(yè)發(fā)展的教學方向，在質量評價機制下提高教育。為了在質量評價機制下提高教育質量，創(chuàng)造新的教育特色，教師的教學能力、創(chuàng)新能力、教育科研能力都可以得到一定程度的提高，提高中國國際教育專業(yè)學生當老師的積極性。此外，為了讓教師進一步內化和完善自己的教學方法，漢語國際教育教師需要積極投身于教學、研究和實踐，共同探索適合漢語國際教育學科的教育發(fā)展方向，分析不足，提出解決方案。最后，在進行教學評價時，應明確評價的目的是讓教師通過反思及時解決教學中的不足，提高教學質量。因此，要使評價的內容、方法、主題多樣化，科學地引導教師在漢語國際教育中的思維和行為，使教師通過自我提高來落實漢語國際教育中新的教學要求。

五、結束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會發(fā)展的必然趨勢，也是教育事業(yè)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。為了進一步提高漢語國際教育專業(yè)課堂教學的質量，就要利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來切實解決教學方面出現(xiàn)的問題，優(yōu)化課堂教學的模式，遵循教育教學的規(guī)律來充分調動學生學習的興趣，讓學生成為學習的主體，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)教學相長，推動漢語國際教育朝著更好的方向發(fā)展。

作者單位：顏雨婷 泰國格樂大學

參" 考" 文" 獻

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[2]楊菁.疫情下的對外漢語教學：線上教育模式新嘗試[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2022，35（02）：59-60，65.

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[4]劉曉陽.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下漢語國際教育平臺教學探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019（12）：165-166.

[5]呂軍偉，張麗維.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的漢語國際教育在線互動教學平臺建設現(xiàn)狀研究[J].前沿，2017（08）：91-96.

顏雨婷（1989-），女，壯族，廣西河池，助教，碩士在讀，泰國格樂大學中國國際語言文化學院，研究方向：對外漢語教學。