“互聯網+”時代下MOOC教學模式在中職基礎護理教學中的應用分析

摘要：我國的互聯網信息技術呈現出不斷更新和發展的新變化，也正是在這種大背景下，多種創新的教學模式不斷涌現，其中，各種各樣的在線教學模式更是成了新時代教育行業發展的主流。在中職基礎護理學的教學工作開展中，關于MOOC教學模式的利用，在當前階段已經十分廣泛，但是，如何在“互聯網+”時代下，將該教學模式的作用進行更為有效的發揮，則是學校與教師需要重點關注的問題，基于此，本文將針對“互聯網+”時代下MOOC教學模式在中職基礎護理教學中的應用，進行具體的探究與分析。

關鍵詞：“互聯網+”時代；MOOC教學模式；中職基礎護理教學；應用分析

一、引言

MOOC教學模式指的是大型的開放式網絡課程，這種教學模式的出現與興起，就在于2012年，在以美國為首的歐美國家率先進行了線上網絡學習平臺的建設，這種學習平臺的建設，使得課程提供商Coursera、edX、Udacity興起，這種整體網絡教學模式的形成，是主要針對各大高校的，而這種教學模式在我國的發展是在2013年。

二、MOOC教學模式的理論基礎

MOOC教學模式的出現其實最早能夠追溯到1960年，即使大量免費公開線上課程是在2000年逐漸涌現，但是，MOOC教學模式的發展一直是持續存在，它的理論基礎甚至在資訊時代之前，就已經出現。巴克敏斯特·富勒在1961年4月，針對教育科技的規模化、工業化發展，開展了一次演講，而在第二年，又有專家學者向史丹福研究中心建議，進行了“擴大人類智力之概念綱領”這一研究，這一綱領的提出，著重強調了人類學習過程中，計算機成為輔助工具的可能性。在該計劃書的提出中，恩格爾巴特倡導將計算機個人化，并且重點凸顯了如果將計算機的個人使用，與各個電腦間所搭配的網絡進行互聯，將會造就怎樣巨大的信息交換規模，世界級規模的交換資訊潮也就會應運而生。而MOOC教學模式的理論基礎也正是在這種大背景的逐漸演變與發展之中形成，對于現代MOOC教學模式的產生、發展有著至關重要的助推作用，使得現代社會中，清華大學、北京大學、香港大學、美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等多家大學均參與到了網絡課程的設計和提供之中。

三、MOOC教學模式的課程特征與教學設計

（一）MOOC教學模式的課程特征

MOOC教學模式的課程特征：①所需課程的易于使用性，這種特征主要體現在，MOOC教學模式打破了傳統教學模式中時間與空間上的束縛，學生在任何地點，通過互聯網絡，就可以獲取自身所需的課程資料、學習資料；②學生在參與課程時，需要擁有較強的自主性，這主要是因為MOOC課程的入學率雖然很高，但是，其輟學率也一樣很高，只有自主性較強的學生，才能夠順利地完成相應課程；③MOOC教學模式的工具資源一直以來都是一種多元化的發展方向，這種教學模式將多種互聯網社交工具與教學化資源，進行了有機整合最終造就了豐富、多元互聯網學習資源、課程工具的誕生；④MOOC課程的受眾是較廣的，這種教學模式打破了原有教學模式中對于教室人數的束縛，能夠滿足學生大規模學習的需求。

（二）MOOC教學模式的教學設計

在一般情況下，這種教學模式作用的發揮，或者說課程的設計，受眾是十分廣泛的，且在這廣泛的人群中，學生、教師的比例也是極高的，因此，在實際進行教學設計的過程中，需要關注課程的設計、模式的形成是否具備回應性以及互動性兩大基本特點，而基本的設計方式也有兩種，第一種就是利用自動化且客觀的線上評量系統，進行標準化的測驗，例如，隨堂考試、測驗等，以保證教學設計的有效合理；第二種，就是利用開放式的網絡，來進行學習者的回應與互動，以小組合作、同行評審的形式較為常見[1]。

而對于連結主義式教學設計來說，它所遵循的原則有以下四點。首先，就是集結，這種模式能夠使大量的學習資源與資料同時在線上利用、傳播，并且能夠將各式各樣的資訊、訊息等整合為網頁、報道等，這就會使讀者在進行閱讀的過程中，能夠更加的便捷，與傳統的課程教授形式不同的地方就在于，傳統的教學模式，課程的授課內容一般是有預先規劃的。其次，就是混編。這種原則主要體現在對于一個知識點的學習，能夠讓學生迅速與課程教材內的其他知識點，進行連接，知識結構得以建立。再者，學習目標、教學目標的重新編制，這種重新編制所指的是將相應的教學內容，按照學生的不同學習目標，進行針對性的編排與設計，這與“因材施教”有異曲同工之處。最后，回饋原則，這種回饋主要體現在，學生在這種教學模式之中，會懂得與其他學生，進行不同學習內容、學習目標、學習思路、想法等的分享與共享。

四、中職基礎護理教學實踐的分析

中職的基礎護理教學實踐，想要達成的最終教學目的就在于：①讓學生對護理學的形成、理論、發展概況有一定了解；②讓學生能夠對護理學的實踐范疇、目標、任務等有及時掌握；③讓學生對護理學的基本概念、護理工作方式等熟練掌握。整體教學的重難點則體現在后兩點中[2]。針對上述三點教學目標的實現，教師一定要懂得將MOOC教學模式的優勢，進行有效的發揮，利用這種教學模式中豐富的教學資源，同時引進如小組合作學習、情景模擬學習等，讓學生能夠在互幫互助且更為直觀的課堂氛圍之中，進行護理學知識的掌握，同時，學生在課后也能夠利用MOOC教學模式，進行鞏固和回憶，這對于護理學知識的學習，有著事半功倍的效果，接下來，筆者就針對該模式在中職基礎護理教學中的應用策略，進行分點闡述與研究。

五、“互聯網+”時代下MOOC教學模式在中職基礎護理教學中的應用策略

（一）充分利用MOOC教學模式，鍛煉學生形成基礎護理學知識學習的思維

在實際進行中職基礎護理教學的過程中，教師一定要注意的就是關于“實踐范疇”與“護理工作方式”兩方面的教學，一直以來都是整個教學體系中的重難點。但是，針對這一部分知識的學習，又是人才培養、行業發展中所關注的重點問題，因此，就需要教師及時引進MOOC教學模式，以養成學生護理學實踐、學習的思維。

在“實踐范疇”與“護理工作方式”的學習中，無論是測驗的安排、學習思維的養成，或者是實踐的進行等，需要重點注意的都是學生實踐能力的養成以及基礎知識儲備的豐富，但是，對于處在中職院校內的學生來說，其學習能力是較為有限的，再加上社會經驗也較少，這就使得學生在進行“護理學知識”的學習時，會面臨一定的困難。針對這種現象的產生，就需要教師做出針對性的探索與分析，并將MOOC教學模式中教育資源的作用進行充分的發揮[3]。例如，在學習“護理工作的方法”時，教師就可以利用MOOC教學模式，將護理工作的方法進行更為具象化的展現，并輔以相應的圖片展示或者視頻展示，讓學生對于護理工作有更為直觀的體會與了解，幫助學生將概念性的理論，轉化為具體的實操，由感性認識到理性認識的升華，進而再站在具象思維的角度出發，去理解理論知識與概念，整個過程中，學生對于知識的理解、掌握等，就會更加的迅速。

如果一直利用傳統的教學方式，即使教師用再細致的講解方式，學生也很難在短時間內，對“護理工作的方法”知識能迅速的理解和掌握，但是，MOOC教學模式的有效利用，能夠將具體的護理方式，進行更為具象的表達，使學生在復雜的理論知識學習中，學會理論實踐相結合的道理，對于學生護理學知識學習思維能力的提升，具有至關重要的促進作用，護理學教學的實效性也會有顯著的提高。

（二）充分利用MOOC教學模式，進行中職基礎護理教學內容的優化

在過去的中職基礎護理教學中，由于網絡信息技術水平、多媒體技術水平等發展有限，并且教師本身精力也存在一定不足，這就使得學生在基礎護理學的學習中，存在的差異性較大的情況，而教師本身也難以做到及時發現問題、解決問題，這也就造成了學生的護理學學習效果難以得到有效的提升。教師在完成相應的教學任務后，幾乎沒有時間，再對每個學生的薄弱點，進行針對性指導，同時，教師在傳統教學模式的影響下，采用的教學形式均是以“教師教、學生學”的模式為主，對學生接受新知識的能力、程度等，并沒有預先的調研與切實的了解，這就使得中職基礎護理教學的效果，停滯不前，沒有顯著提升[4]。

而在引進MOOC教學模式后，教師擁有了創新的教學技術、豐富的教學資源，在該模式之中，師生互動平臺、資源共享群組等的建設被提上日程，也使得教師和學生之間的溝通愈發順利，教師想要布置相應的學習任務在線上直接發布，這就使得教師在完成課堂教學之后，在相應的信息平臺上為學生答疑解惑、與學生交流，在此模式下，學生做到了護理學知識與具體操作的盡數掌握，整體的教學內容設計也能夠得到有效優化。除此之外，教師在開展護理學教學工作的前期階段中，也可以充分利用MOOC教學模式的平臺，發布預習任務，鼓勵學生在平臺上，分享自己的預習成果，而在課后，教師也可以鼓勵學生，對每節課護理學知識的學習，說一說自己的見解，這種師生之間互動交流的加強，能夠迅速地提升教師對于學生理解程度的了解，對于基本學情也能夠做出迅速掌握，這就可以針對學生的切實需求與課堂教學的重點，進行教學計劃的調整與優化。與此同時，在課程結束后，對家庭作業的布置，教師也需要做出針對性設計，盡量布置一些既能鞏固課堂所學知識，又能夠激發學生完成興趣的作業，這樣學生的薄弱點、興趣點、疑惑點在哪，教師就能夠做到及時把控，學生的整體學業水平也就能夠有明顯提升，基礎護理學教學的計劃與方案也就能夠做到更為迅速的優化與健全。

例如，在“護理學的理論范疇”“護理學的實踐范疇”等有關知識的教學中，教師就可以將MOOC教學模式進行有效利用，在這種實踐知識與理論知識相結合的學習中，大多數學生都會有覺得困難，特別是在真正讓其進行實操時，經常會出現各種各樣的情況，這就需要教師在課程開始前，設計好預習的任務，讓學生先找一找自身覺得困難的方面，然后，教師根據學生的反饋適時調整教學計劃，讓實踐知識與理論知識之間的結合變得通俗易懂，這樣學生也會理解得更加迅速[5]。在課后，教師也可以在線上發起問卷調查詢問學生的感受，再次針對學生理解起來較為困難的部分，進行重點強調并讓學生復習。在這兩部分的學習中，較為困難的點就是做到二者的有機結合，因此，教師可以利用MOOC教學模式中豐富的教學視頻，帶領學生走進更為真實的世界，讓學生對二者的結合，有更為直觀的認識，教師再輔以一定的引導、啟發與解釋，這樣學生就會在自主的探索中，形成基礎護理學學習的良性循環模式，這對于學生未來參與崗位實習、工作時的工作質量、效率等，都有積極的促進意義。

（三）充分利用MOOC教學模式，幫助學生剖析基礎護理學知識并構建知識體系

在中職基礎護理學的教學中，支撐學生未來實際參與崗位工作的正是對于基礎護理學理論知識的學習，學生在進行基礎護理學知識學習的過程中，由于中職院校內部的學生本身會存在一定的理論知識理解能力較為欠缺的情況。因此，在基礎護理學的理論知識學習中，學生也經常會遭遇相應的困難，使學生難以做到理論知識與實踐操作的融會貫通，即使教師已經講解得非常詳細，但學生對于相關知識的學習，仍然一知半解，基于此，教師就需要將MOOC教學模式，進行有效的利用，發揮這種模式本身所具備的易于使用性、資源豐富多元等優勢，從不同的角度入手，為學生講解相應的理論知識，讓學生也能夠學會利用這種模式，進行實操問題的查找、了解每一個護理學基礎知識的內涵，讓學生能夠對護理學實踐范疇、任務目標、護理學基本概念與工作方式的學習，不僅僅停留在表面理解階段，教師要懂得啟發學生自主進行更為豐富的知識資源的獲取與探索，對相應的重難點知識形成更深層次的理解與認識，這樣才能夠使學生在MOOC教學模式中不斷探索，豐富自身的基礎護理學知識結構。

例如，在“護理工作的任務”一課的教學工作中，學生可能出現部分理論知識理解困難的情況，這時教師就可以利用MOOC這種線上教學模式，和學生進行其問題點、困難點的溝通。在實際的課程講授之前，教師也可以在線上平臺為學生布置相應的問題，讓學生在MOOC中查詢問題的答案，并讓學生在實際的課堂上，根據所查詢的答案資料，結合自身的認知，談談自己對于知識的理解，這種以開發學生自主性學習的方式，對于學生基礎護理學知識結構的豐富是大有裨益的。

六、結束語

本文從MOOC教學模式的課程特征與教學設計、中職基礎護理教學實踐的分析以及“互聯網+”時代下MOOC教學模式在中職基礎護理教學中的應用策略三個角度出發，重點強調了MOOC教學模式所能夠發揮的關鍵作用，希望中職院校內部的教師能夠將這種教學模式的作用，進行有效發揮，以便于為中職基礎護理學的教學質量，提供保障。

作者單位：王鈺淇 山東省青島第二衛生學校

參" 考" 文" 獻

[1]張麗，徐萍.同步在線教學在我國護理專業大學生教育中的應用進展[J].護士進修雜志，2021，36（22）：2043-2046，2050.

[2]徐敏，周慎，葉芳，等.高職院校護理專業內科護理分層在線教學效果分析[J].現代商貿工業，2021，42（22）：150-152.

[3]楊藝，李璐寰，江春燕，等.疫情期間基于學習通平臺的急危重癥護理在線教學實施與分析[J].衛生職業教育，2021，39（14）：64-66.

[4]高寧寧，張亞楠.高職基礎護理學課程“空中教學”新模式探索與實踐[J].河南農業，2020（21）：27-28.

[5]吳麗萍.新型冠狀病毒肺炎疫情下護理本科生在線教學的探索與思考[J].高校醫學教學研究（電子版），2020，10（01）：35-39.

王鈺淇（1988.12.06-），女，漢族，山東膠州，本科，學士，護理教師，講師，研究方向：護理專業教育。