基于“1+X”證書制度的職業教育課證融通探究

摘要：隨著信息技術的飛速發展，我國信息產業布局和行業發展均隨之變化，這也對職業教育提出了更高的要求。專業群建設、“1+X”證書制度試點工作都是現今提高職業教育質量，增強職業教育適應性的強力手段。本文以“1+X”證書制度融入電子信息工程技術專業群為例，開展“1+X”證書遴選，并對《Python程序基礎及應用》《通信與網絡技術》等課程進行課證融通實踐，以達到深化產教融合，提升學生職業素養及能力，適配產業需求的目的。

關鍵詞：“1+X”證書制度；課證融通；電子信息工程技術專業群建設

自2019年以來，國家針對職業教育出臺了一系列指導性文件，例如《國家職業教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》等。近年來，為了更好地推動國家職業教育改革，建立更完善的職業教育體系，“雙高校建設”“專業群建設”“1+X證書制度建設”等方面持續成為各高職院校研究熱點及工作重點。天津工業職業學院也在基于“1+X”證書制度的職業教育課證融通方面做了大量的探究實踐工作，取得部分成績的同時，也存在著有待解決的困境，下面以電子信息工程技術專業群為例，來探討“1+X”證書制度課證融通實踐。

一、“1+X”證書制度實施課證融通前的準備

（一）理解“1+X”證書制度融入電子信息工程技術專業群的重要意義，堅定實施課證融通

隨著人工智能、大數據、云計算、物聯網等電子信息領域相關技術的快速革新，電子信息產業也隨之向智能化、數字化快速發展。當今社會產業結構不斷持續深入地向數字化轉型推進，電子信息行業更是在不斷加大數字賦能力度和創優賦能力度。進而針對電子信息領域的人才需求也快速地從傳統生產型人才和設計開發型人才轉變為復合創新型技術人才，同時，電子信息工程技術專業的人才培養目標也必須隨之進行快速的調整。

現在，對于職業教育的人才培養來說，單一的專業培養目標已經無法滿足社會、行業產業中現實崗位的急切需求，越來越多的崗位要求跨學科人才或多學科背景人才，而此時國家大力推進的高質量專業群建設就是解決這一問題的有力抓手之一。對于推進高水平專業群建設這一目標，各大高職院校均在穩步推進實施。其中，針對電子信息工程技術專業群的建設工作也在不斷地進行探索與實踐。但針對如何建設高水平特色專業群的人才培養方案建設、專業群與產業群對接緊密度等方面還存在著突出問題，主要表現在專業群組群邏輯不清晰，對接產業群范圍模糊、對接效果不明顯，人才培養方案設置適配產業群的程度較弱等問題。此時以高職院校作為主體啟動的“1+X”證書制度試點工作成了進一步推進電子信息工程技術專業群高質量建設的有力手段。“1+X”證書制度搭起了進一步深化產教融合的橋梁，“1+X”證書制度試點工作的啟動也為專業群與產業群的對接提供了新的方向與契機。

（二）理清電子信息工程技術專業群組群邏輯，建立課證融通專業脈絡

現階段各高職院校對專業群建設的必要性和重要性已經達成共識，但對如何建設專業群還存在著不同的思路與理解。例如，有的學校僅將基礎專業相關的已有專業組成專業群來建設，有的學校將不同領域核心優質骨干專業組合成專業群來建設，這些不同的建設思路與理解勢必造成專業群與產業群對接路徑方法和程度效果的不同。最終以服務天津市智能產業群為目標，結合學院發展，經過深入天津地區智能產業群相關企業的崗位調研、分析后，確定以電子信息工程技術專業為核心專業，以大數據技術、云計算技術應用和信息安全技術專業為協助專業，組建電子信息工程技術專業群。其中，電子信息工程技術專業主要服務方向為培養智能硬件的生產制造、調試應用和設計開發等方向的技術技能人才，大數據技術、云計算技術應用和信息安全技術專業主要服務方向為培養在智能硬件使用過程中，所需的網絡搭建與運維、數據采集與分析、云平臺搭建與運維、信息安全管理與維護等相關技術技能人才。本組群邏輯基本符合智能產業群各類型企業的需求，以更好的服務天津區域經濟。

（三）做好電子信息工程技術專業群“1+X”證書遴選，為課證融通奠定基礎

截至第四批“1+X”證書制度試點工作，共有職業技能等級證書447種。在針對智能產業相關的職業技能等級證書進行分析梳理后，歸納結果如圖1所示，其中智能產業相關職業技能等級證書147個，占整體“1+X”證書制度試點工作職業技能等級證書的33%。

而后，又針對這147個智能產業相關職業技能等級證書進行了進一步的細化分類，歸納結果如圖2所示。

最終，結合電子信息工程技術專業群建設目標，深入梳理智能電子信息產業相關的“1+X”職業技能等級標準，以及對相應培訓評價組織的企業調研，初步遴選出2個專業群通識類“1+X”證書，4個專業群專業類“1+X”證書，并進行了相應的課程融通探究。

二、“1+X”證書制度課證融通實施

（一）融入電子信息工程技術專業群人才培養方案

在遴選出與專業群適配的“1+X”職業技能等級證書后，要切實落實到人才培養，就要將所選“1+X”職業技能等級證書所需要的相應職業技術技能和職業素養需求融入專業群人才培養方案中。此融入不能是單單加入一門專業課，或者實踐實訓課程，不能為了考證而融入，流于表面。以“1+X人機對話系統開發職業技能等級證書”融入電子信息工程技術專業群人才培養方案為例，在正式修訂專業群人才培養方案之前，組建“1+X”專項教研團隊，對“1+X人機對話系統開發職業技能等級標準”中的理論知識點、職業技術技能點和職業素養需求等進行了梳理，與其培訓評價組織進行了深入企業調研，并結合現有電子信息工程技術專業群人才培養方案中涉及的課程，進行理論知識點、技術技能點的拆分、融入，并增加一門綜合實訓課程。其中，理論知識點、技術技能點所融入的課程包括《Python程序基礎及應用》《數據分析與應用》《通信與網絡技術》《智能電子產品開發設計》等。最終將“1+X人機對話系統開發職業技能等級證書”所需要的軟硬件理論基礎及技能需求切實融入電子信息工程技術專業群的課程體系中，做到多門專業核心課程輻射融通證書考核理論知識、技能點，1門專業綜合實踐課程提升證書考核點綜合運用能力，切實完成基于“1+X”證書制度的專業群人才培養方案修訂工作。

（二）融入專業課課程標準與評價

課程標準是規定一門課程的課程性質與任務、課程目標、教學內容與教學要求、課程實施建議等內容的指導性文件，更是規范教師教學實施以及完成好教學工作任務的重要綱領性文件。課程標準中明確指出了本門課程需要完成的教學內容，所以課程標準也成了落實“1+X”證書制度的必要載體。以“1+X人機對話系統開發職業技能等級證書”融入“Python程序基礎及應用”課程為例，在融入之前，本門課程基本完成Python概述、Python語法基礎、流程控制、高級數據類型、函數、面向對象程序設計等模塊專業知識講解，在基于“1+X”證書的課程標準重構之后，在課程中添加了“自然語言處理基礎”“搭建Python語音識別框架”“使用Python中的JSON”“Python圖形化界面庫”“Python爬蟲常用技術”等內容，并在教學案例上深入挖掘，將人機對話系統開發中的實際應用案例與課程內容有機結合，例如在講解“類的繼承”知識點時，應用“類的繼承完成語音識別框架的搭建實踐任務”案例等，最終完成了專業課程教學內容與“1+X”職業技能等級考核內容相融通。

（三）融入“三教”改革

近年來，高等職業院校均在不斷深化“三教”改革，它是以教師為根本，教材為基礎，教法為途徑的改革。“三教”改革對推進職普融通、產教融合、科教融匯，以及優化職業教育定位有著重要的現實意義。

教師是知識與技術技能的傳授者，是立德樹人的責任人，是教學工作的根本。作為職業教育教師，更是承擔了為我國輸送思想品格過硬、復合型技術技能人才的責任。依據職業教育教學體系的特點，“雙師型”教師隊伍建設一直是職業院校的重點工作，同時“1+X”證書制度的深入推進也離不開一支師德過硬、匠心精技的教師團隊。“1+X”證書制度立足于行業企業崗位需求，對教師隊伍建設提出了新的要求，要求教師要具備不斷更新職業教育理念的能力，更要成為“頤德礪能”的“X多面手”。以“1+X”證書制度融入電子信息工程技術專業群教師隊伍建設為例，專業群聘請企業行業專家作為兼職教師進行課堂教學，形成教師進企業，專家進課堂的雙向互聘共享機制。同時教師定期開展行業企業調研，持續關注智能電子行業業態發展狀況，隨時關注新技術、新技能、新工藝、新規范，不斷提升自身政治素養和品德修養，積極參與“1+X”技術技能培訓和各級各類職業技能競賽，定期進行下廠實踐，從而擴展自身知識及眼界，提升自身專業技能，樹立成為“大先生”之目標。至今，電子信息工程技術專業群雙師型教師占比達到73%，且有10名教師獲得“1+X”證書制度培訓評價組織頒發的中級講師證書。教材是知識與技能呈現的載體，是學生完成學習的重要工具，教法是提升教學質量的重要途徑，是教師完成教學工作的重要手段。教師、教材、教法三項相輔相成，才能更好地實現教學目標。隨著“1+X”證書制度深入推進，天津工業職業學院與培訓評價組織實施深入產教融合，組織骨干教師與企業專家共同開發符合實際工作崗位需求的工程實踐案例，出版了“1+X”人機對話系統開發職業技能等級證書配套教材；共同建設線上線下混合式教學資源，不斷挖掘適配智能電子信息課程的思政元素，落實課程思政，不斷創新以學生為主體的教學方法并通過實踐教學不斷改進優化。在教材改革方面，電子信息工程技術專業群“1+X”教師團隊著力于在不打破原有理論知識邏輯體系的前提下，解決如何將真實工程項目和理論知識緊密有機結合的問題，牢記職業培訓不能代替職業教育，著力于任務驅動式教學案例的開發創新和線上教學實踐平臺的建設，將思政元素融入教材與課堂教學，培養學生技術技能的同時提升學生道德修養與愛國情懷，使學生樹立科技興國、科技報國的信念。最終通過教學實踐，截至目前，本專業群共有94名同學取得了“1+X”職業技能等級證書，通過率達到91.2%。在2022年全國行業職業技能競賽-人機協同技術應用賽項中，學生賽獲得一等獎和二等獎各1名，優秀教練1人；職工賽獲得一等獎和二等獎各1名，并且其中一等獎教師為全國第3名。在2021年度天津市職業院校技能大賽（高職組）人工智能技術應用賽項中，獲得一等獎1名、二等獎1名、三等獎2名；在第二屆“海河工匠杯”技能競賽-人工智能工程技術人員賽項中，榮獲團隊第一名的成績。

三、結束語

結合之前課證融通實踐工作的實際情況來看，總體上“1+X”證書制度融入電子信息工程技術專業群處于持續上升發展階段，前期我們已經取得了一些成績，但是更要從中總結經驗方法，歸納提煉實踐過程中的優點和不足，尤其對不足要及時查找原因，進行優化或修正，這樣才能進一步推進職業教育向縱深發展，才能進一步提升職業教育人才培養質量，進一步更好地為產業經濟服務。今后，我們還要繼續深入推進“1+X”證書制度融入電子信息工程技術專業群建設的相關工作，主要有以下幾方面：①分批次進行“1+X”課證融通，形成長效化“1+X”證書遴選機制，制定專業群通識類“1+X”證書遴選標準和專業類“1+X”證書遴選標準，并針對課證融通工作做好階段化推進計劃和相應管理機制。以通識類“1+X”證書課程融通工作作為貫穿專業群建設的紐帶，打造典型“1+X”證書課證融通模式，向后批次“1+X”課程融通輻射。②深入推進校企合作，建立并完善“1+X”項目校企合作平臺，形成長效的院校教師和企業專家互聘共享機制，在實習實訓場地共建與使用、產品研發及技術創新、師資建設、課程資源建設、提升學生技能實踐能力的等方面加大合作力度與深度。③強化“1+X”教師團隊建設，提升師資能力。進一步加強專業教師與培訓評價組織專家的溝通聯系，加大對“1+X”證書制度的宣傳力度，提升社會、行業、院校、師生對其的認可度。提升教師對新技能、新工藝、新標準融入現有課程體系的能力，并使教師掌握“1+X”職業技能等級證書的考核內容、要點和流程。④完善“1+X”證書制度融入專業群建設的評價機制。在推進“1+X”課證融通的工作中，有些教師仍然存在過度重視證書考核通過率或僅用通過率來衡量課證融通效果的現象，這是非常片面的、不可取的。一個完善的評價體系與評價機制應該是國家職教政策的引領統籌下，以人才需求為導向，針對評價主體、評價標準、評價方法均進行多元化、多層次、多維度的評價。最后學生的就業率、專業對口率也是評價體系中不可或缺的部分，也只有完善的評價體系才能對“1+X”證書制度的落實起到客觀指導作用。

作者單位：楊宇超 天津工業職業學院

參" 考" 文" 獻

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項目基金：天津市高等職業技術教育研究會2021年度課題“1+X證書融入電子信息工程技術專業群教學改革研究（課題批準號：2021-3201）；2021年度天津工業職業學院科研計劃項目““1+X”證書融入電子信息工程技術專業群教學改革探索與實踐（課題批準號：202101）。

楊宇超（1987.01-），女，漢族，山東泰安，碩士研究生，講師，研究方向：電子信息及通信。