淺析信息技術背景下初中英語教學如何讓學生更有體驗感

摘要：信息技術背景下師生的思想都發生了很大的變化，都從過去單純地對知識的渴求、填充，變成了向縱深、橫向探索式學習與獲取。教師在課堂上給學生傳授的不單單只是課本知識，還有價值觀、學習態度、認知觀念、思想等，學生獲得的也不僅僅是知識，還有能力，有指示方向，有學習方法等。因此，信息技術背景下的初中英語教學，教師通過利用信息技術夯實基礎知識、增加課堂教學中的趣味元素等方法，豐富教學內容，拓展教學邊界，從而增強學生學習的體驗感，是促進英語教學成長式發展的手段。

關鍵詞：信息技術；初中英語；學生；體驗感；方法

信息技術在學科教學中的運用，顛覆了傳統教學單一、枯燥的模式，使課堂上有了更多的聲音和互動，拉近了師生關系，也滿足了學生多元化的需求。顯然，信息技術在課堂教學中的運用，改變的不僅僅是教學方法，還有教師的教學情緒、理念，更有學生的學習情緒與感受。作為初中英語教師，我們要了解信息技術所包含的教學功能、教學資源，了解新時代學生的學習需求，以學為本，將信息技術與英語學科結合起來，為學生設計精彩的內容，打造愉快、輕松的課堂，就能在保證教學效率的同時，增強學生學習過程中的體驗感。

一、利用信息技術教學，夯實學生的基礎知識

信息技術在科學教學中的出現，讓學生的學習中有了一位“在線”的教師，可以讓學生隨時隨地請教，使學生學習沒有了后顧之憂的同時，還能全面幫助學生，利用信息技術挖掘教學資源，增強學生基礎知識的學習與積累。

（一）充分利用英語網站，開發學習資源

信息技術在發展的同時，網絡技術也在不斷地發展，還與信息技術一起走進了課堂，成為課堂教學中不可缺少的輔助手段。在初中英語教學中，教師為了提升教學效率，優化教學過程，讓學生在學習過程中有體驗感，就要大膽借助信息技術，引導學生通過網絡，到各個專業英語網站上去尋找各種與教學內容相關文章和資料，供學生縱深、橫向地拓展學習，從而開闊學生的視野，拓展學生學習思維，增長學生見識。這樣不但能讓學生了解更多英語知識與西方文化，異域風情、風俗習慣、體育運動、飲食習慣等，還能讓學生通過對英語課文背景的了解，提升對英語思維的認識，提高學生的英語素養，從而切實增強學生的體驗感。

例如，在教學《Where did you go on vacation？》這一內容時，教師可以鼓勵學生通過網絡上的一些英語背景文化資料，了解一下初中生在節假日，能去什么地方度假，或者他們傾向于去什么地方度假，如游樂園、公園、郊外、電影院等。這樣不但能增強學生對這一內容的情緒連接，還能讓學生了解更多的西方文化，了解西方同齡人的休閑生活，提高學生的見識，促進學生學習。

（二）利用信息技術拓展互動邊界，擴大學習范圍

信息技術加上網絡技術，讓人與人之間似乎沒有了距離，只要學生愿意，隨時隨地都能和世界任何地方的同齡人建立聯系，進行互動。作為英語教師，在教學中以及學生的學習中，要鼓勵學生積極動手，用一封郵件、一條消息、一條發在學習網站上的英語留言，與全國各地的同學進行溝通、交流，討論學習問題，分享有趣的生活經歷。例如，可以給天南海北任何一個朋友發一封英語郵件，分享一下今天英語課堂上學習了什么，有什么收獲，什么心得。把對某一個問題，某一個知識的認識或疑惑分享出來，與他們交流。或者直接可以用當天學習的英語單詞、短句等，給他們分享一件你經歷的有趣的事情。這樣的學習過程，使學生能充分掌握學習過的英語知識，還能提高學生靈活運用課堂知識的能力，增強學生學習的樂趣。另外，教師也可以鼓勵學生用英文，寫博客、發朋友圈等，與同學在微信、QQ上用力所能及的英語交流。這樣不但能調動學生各種感官，使學生的眼、耳、口等都參與學習過程，還能凝聚學生的注意力，提高學生獲取英語知識的靈活性與能動性，從而為提高英語教學效率創造條件。

（三）鼓勵學生使用電子詞典，促進英語學習

電子詞典是網絡信息技術下的產物，它像紙質的詞典一樣，有學生所需的所有詞匯和相關內容等。在初中英語教學中，為了提高學生自主學習英語的能力，掃清學生學習過程中的一些障礙，教師要鼓勵學生運用線上電子詞典，讓學生在學習過程中，隨時隨地運用電子詞典解決問題。例如，學生在預習“What’s the matter？”這一課時，碰到了“trouble”這個單詞，學生不會讀，也不知道它的意思、用法等。這個時候學生只要打開電腦或者手機、智能手表，用快譯通、快易典、文曲星、金山詞霸等這些英語詞典，就能輕松幫助學生解決這些問題，掃清學習障礙。學生有了更多的英語電子詞典可以選擇運用，有英語電子詞典這種無處不在的“教師”，學生的學習不但不孤單，而且時時感覺有后盾、有力量，增強了學習的便捷性。這樣初中生不僅不怕英語學習，還會因為能自由、自主學習，增強學生學習過程中的趣味性，極大地提升學生學習效率，使學生的預習更有效率，同時豐富學生的基礎積累。

二、利用信息技術教學，增加課堂中的趣味元素

信息技術集聲、圖、像、色于一體的呈現方式，加上它精彩，靈活、豐富、多元的教學手段，給課堂增添了很多趣味性的元素，營造了課堂的快樂氛圍，讓學生在學習過程中有愉悅，輕松的體驗感。

（一）靈活運用微課，破解課堂教學重難點

微課短小、精煉，是課堂教學中教師常用的一種輔助手段，也是學生課前預習、課后復習不可缺少的“教師”。在初中英語教學中，教師會把教學中的一些難點，或者需要通過特寫呈現讓學生觀察的內容，在備課的時候錄制成幾分鐘的微課，在課堂上給學生展示，讓學生在教師的引導下、解析下，再觀察微視頻，從而幫助學生更好地理解重難點，保證學習效率。例如，在教學“What’s the matter？”這一節內容時，教師為了讓學生理解其中的重難點，如，Have a stomachache、lie down、have a cold等短語的意思與運用。教師就可以提前把這些短語錄成微課，把短語的意思，用例句或者生動的對話形式，形象、直觀地呈現給學生，讓學生學透、聽懂。事實證明，微課時間短，內容集中，重點突出，再加上它設計得新穎有趣，能從心理上降低學生的學習壓力，調動學生學習的積極性。同時，微課的方便性，也可以滿足學生課前預習或者課下復習時，根據自己的情況再學習，極大地方便了學生，助力學生的學習，也有效提升了學生的學習成就感，緩解了學生的學習壓力。

（二）運用多媒體教學，創設學習情境

多媒體是信息技術發展中的產物，是課堂教學中教師不可缺少的輔助手段，對于課堂氣氛的營造，有無可替代的作用。它可以通過多彩、多元、多樣的呈現功能展示內容，也可以用音頻來感染氣氛，使課堂充滿樂趣。在信息技術背景下的初中英語課堂教學中，教師要有目的、有計劃地創造性、科學性地運用多媒體，讓枯燥的英語知識換個面貌，以有趣、新穎的樣子出現在學生面前，優化教學過程，讓學生參與學習、體驗學習，主動獲取知識。例如，在“How much are these socks？”這一內容的教學中，教師帶領學生學習了單元內容后，為了幫助學生深入理解，縱深、橫向學習，可以運用多媒體為學生設計一個虛擬超市，讓學生進去購物，并通過問價、付錢這個過程，讓學生充分掌握“can”這個情態動詞的用法，熟悉課堂內容、課文內容，從而提升學習效率。另一方面，運用多媒體為學生創設這樣生活性的購物情境，與學生的生活接近，學生容易融入，且有濃厚的體驗感，就能促進學生對內容更深入的理解，保證教學的有效性。

（三）信息技術促使學科融合，提升學生素養

素質教育要求教師在課堂教學中，不僅僅要完成對學生傳授課本知識，還有課本以外的智力、經驗、態度、正確的價值觀等，這樣才能升華學科教學的意義，實現教學效率的最大化。因此，作為初中英語教師，在教學中要運用信息技術，豐富英語教學內容，改變教學模式與方法。要讓學生在學習英語知識的過程中，潛移默化受到其他學科的影響、感染，保證學生的學習效率最大化，增強學生的體驗感。例如，在教學“Can you pay the guitar？”過程中，教師可以借助信息技術，給學生播放一首吉他演奏的音樂。或者吉他與其他樂器合奏的音樂等等。這樣不但活躍了課堂氣氛，使學生在學習過程中，發現信息技術的教學作用，同時也感受到音樂的魅力等。顯然，信息技術在初中英語教學中的運用，使信息技術學科、音樂與英語融合了起來，不但幫助學生實現了課堂收獲最大化，提高了教學效率，也陶冶了學生的情操，提升了學生的素養，實現素質教育教學中促進學生全面發展的目的，提升了學生發展式學習的能力與認知能力。

三、利用信息技術優化視聽教學，提高學生聽說能力

信息技術最大的特點，就是有聲、有圖、有像等，且生動、有趣，內容豐富。作為初中英語教師，要想在教學中充分運用信息技術，就要結合學科特點，研究教學方法，才能發揮信息技術的教學作用，優化視聽教學，提高學生聽力能力與口語能力。

（一）利用網絡視頻，實現寓教于樂式的教學

過去條件有限，教學設備簡單，一本書、一張黑板、一支粉筆就是教師的全部家當，在教學中可供教師創新的條件、機會幾乎是零。學生在這樣的課堂上，幾乎沒有主體性，毫無選擇地被動接受。而信息技術背景下，網絡技術下的視頻、音頻也成了人們生活中無處不在的元素，成了課堂教學中不可缺輔助手段。教師在教學過程中要根據需要，或者備課時的設計，為學生展示一段視頻或者播放一段音頻，課堂氣氛瞬間就活了，有了動感，能極大調動學生的熱情。作為初中英語教師，要了解初中生的學習需要，改變過去灌輸式的教學，把網絡技術下的視頻、音頻融入教學，用寓教于樂的方法，增強課堂趣味性、生活性，讓學生更主動地參與學習過程，提高教學效率。

例如，在給學生講授“It’s raining！”這一課單元的內容時，教師為了上學生真實地再次感受下雨的情景，就可以在課堂上為學生播放一段下雨的視頻：天空一片灰蒙，雨點像豆子般傾瀉，灑在房頂、傘上、公交車上，整個世界濕漉漉的，花草樹木像洗了澡一樣清新等等。學生雖然感受過雨天，也在雨中行走過。但是在課堂上看到這樣真實，生動的視頻，還是會有強烈的體驗感、融入感。在這個過程中，教師也可以把課文中的知識點適當地融入，與學生交流，促進學生理解，如，Have這個動詞的用法，就可以結合相關的例句，幫助學生快速理解、掌握，從而達到有效的教學目的，實現寓教于樂、營造氣氛、增強學生體驗感的目的。這樣既充分體現了學生的主體性，讓學生有了主動參與、融入的強烈意識，還能調動學生學習的主動性，為英語教學的改變創造更多的可能性。

2. 用原版英文電影，讓學生感受真實的語言環境。

雖然初中生從小學開始，就已經學習了簡單的英語，認識了一些單詞，能說一些簡單的，如“I see.”“Me too.”“My god！”“Be quiet！”“Good-bye.”“See you tomorrow.”的口語，但是學生對于英語語言環境還是陌生的。所以，為了讓初中生感受真實的英語在各種不同場合的語調、節奏、語氣、消聲等，感受真實的語言環境，教師在口語教學中，可以借助網絡信息技術，給學生播放一些真實的，學生喜歡視頻片段，讓學生感受語言環境，了解它的變音、消音，語調等等。

例如，如《冰雪奇緣》《矮蛋先生》《怪物史瑞克》等等，其中有一些生活場景的片段，非常動人、真實。把這些片段在給課堂上展現給學生，讓學生觀看、聆聽，會有強烈的代入感，能調動學生情緒，讓學生如身在其中，真實體驗。事實證明，用原版英文視頻片段在課堂上為學生營造真實的語言環境，對于學生學習口語，掌握英語運用的規律、節奏等，是非常有效的。加之，視頻的真實性、生動性，還能吸引學生，增強學生的熱情，使教學達到意想不到的效果。另外，教師為了讓學生了解英語的更多語言環境，還可以給學生播放一些英文歌曲演唱視頻，讓學生感受不同的語言環境中，英語的發音、節奏等，從而增強學生的體驗感，提高學習的有效性。

（三）運用網絡音頻資源，呈現不同的語境

聽與說是互相作用，互相促進的。尤其是英語學習中，想提升學生的口語，幫助學生了解語言環境，以及英語的運用規律，就要借助網絡上的音頻APP讓學生聽英語，實現教學目的。學生生活中沒有適當的環境讓他們開口說英語，所以他們感受不到語言環境的重要性，也不了解英語在交際中的運用規律，學生只是把英語學習當成一門升學必考的學科，淡化了他們對英語學習的興趣、熱情與情感。所以，作為初中英語教師，想掃除學生心理上的這些障礙，在平時的教學中，給學生播放一些純英文的口語交際音頻，既能鍛煉學生聽力，也能讓學生了解更多不同的語境，促進學生英語學習。

例如，在課堂上，教師可以結合聽力、口語交際的教學需要，通過“可可英語”“每日英語聽力”“E英語寶”這些App，給學生在線播放相關的交際語音頻，讓學生感受交際語的語境，營造課堂氣氛，強化教學的代入感。當然，教師也可以引導和鼓勵學生，在課后的復習、聽力練習中，運用他們自己喜歡的、習慣用的英語App，進行口語交際語、聽力的練習。這樣既能讓學生的學習過程更有趣味性、生活性，也能讓學生更有體驗感，從而促進學生更好地學習，達到教學目的，推動教學發展。

四、結束語

總之，信息技術背景下的初中英語教學，給課堂注入了活力，讓課堂有了學習的良好氛圍，有了學生的情緒流動，從而使死氣沉沉、一成不變的課堂一去不復返。所以，作為新時代的初中英語教師，要在教學中不忘學習，保持與時俱進的步伐，不斷了解和熟悉信息技術、網絡技術，不斷提升專業知識與教學思想的認識，就能找到信息技術與英語學科的融合點，把信息技術與英語教學完美地結合起來，從而促進學生發展、教學發展，實現發展式、成長式的教學目的。

作者單位：王艷艷 甘肅省臨夏州永靖縣黃河中學

參" 考" 文" 獻

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王艷艷（1983.07-），女，漢族，甘肅臨夏，本科，中小學一級教師，研究方向：初中英語教學。