互聯網時代小學英語線上線下融合教學策略研究

摘要：新課改背景下，小學英語教學面臨著巨大的機遇和挑戰。處于互聯網時代背景下，小學英語教學應積極應用網絡信息技術，這樣既能激發學生的學習興趣、學習動力，又有助于形成活躍的、充滿學習氛圍的英語學習環境，讓學生無論在線下還是線上，都能積極投入英語學習中。目前小學英語教學中還存在一定問題，因此應致力于構建線上線下融合教學模式，培養小學生的英語學科素養。文章簡要陳述了當前小學英語教學中存在的不足，分析了互聯網時代小學英語線上線下融合的教學方式，以期為小學英語教學質量的提升提供有價值的參考。

關鍵詞：網絡環境;小學英語;線上與線下結合；教學策略

新課程改革背景下，要求教學內容更新和教學方式的轉變，要求轉變教學管理，需要教師真正理解新課程的理念，不斷提升教學能力，為課程開發開辟新途徑。為了更好地適應新課程改革，傳統小學英語教學模式發生了轉變，新的英語教學模式已然出現。教師必須重新認識教學中線上、線下不同環境下教育資源的價值和意義。圍繞英語學科核心素養，教師應積極更新教學觀念，在教學與課堂管理等工作中，提升對網絡環境和資源的利用率，幫助學生在線上、線下都能更好地投入到英語學習中。針對小學生的英語學科核心素養，制定融合教學模式下的新型教學規劃，有計劃地培養小學生的英語綜合能力，其中包括但不限于理解能力、表達能力、語境感知能力等。同時對教師而言，主動學習新的教育理念和方法，形成線上線下融合的混合教學模式，也有助于提升其教學水平。

一、現階段小學英語混合式教學現狀

（一）教學空間及策略有限

傳統的小學英語教學，基本上被限制在課堂范圍之內，教學設施不夠完善和現代化，久而久之可能導致學生會在學習時產生較強的困乏、厭倦感受。長此以往，學生會逐漸對英語的學習失去興趣。小學階段的英語教學資源，對學生的思維、聽說讀寫的綜合能力要求是比較高的，部分學生由于欠缺學習能力和技巧，參與各項學習活動時對信息把握不到位，也就導致學習難度升高，學習效果不夠理想。而在信息化的英語教學中，只提供空中課堂現有的視頻資源，以學生觀看為主，沒有充分考慮到線上教學的特點，僅是簡單復制線下教學模式，效率較低。

（二）側重知識記憶而忽視知識調用

根據小學英語核心素養的培養要求，可知小學階段學生學習英語更加強調方法、技巧。但是，現階段部分小學學校和教師，在英語教學乃至其他科目的教學中，存在側重知識記憶，而忽視知識運用的問題。堅持這樣的教育目標，很難在英語教學中真正做到注重學生的核心素養、學習技巧?？赡軐е虏糠中W生生硬地學習英語知識，學習難度大大提升，成效往往不高。長期在這樣的狀態下學習英語，會減低學生的學習興趣，閱讀時不容易把握文章主旨?？谡Z交際時沒有信心，不敢主動張口。小學英語線上教學中，由于師生互動較少，學生更難參與其中，導致學生學習效果不夠理想。這一錯誤評價方法的出現，歸根結底還是因為應試教育的影響力較大，學校、家長、社會普遍更關注學生的考試分數，并將分數視為衡量學習能力的唯一指標，評價時將分數高的學生視為好學生。

（三）教師專業教學觀念落后

受到傳統教學理念的影響，部分小學英語教師對于學生英語的口語交際能力培養并不重視。當前社會發展背景下，英語教育的重點其實是培養孩子的綜合運用能力。部分英語教師僅僅關注的是能否教授成功書本上的知識，讓學生記住更多的專有名詞、典型案例。部分教師完全按照課本上的內容開展教學工作，在一定程度上對英語教學與時代發展聯系造成了負面影響。教師對網絡信息技術的應用能力不足，在進行信息化英語教學過程中，教學內容和實際情況脫節的問題較為普遍，將造成學生的學習積極性降低，無法適應學習任務帶來的挑戰[3]。線上教學各位教師習慣使用的直播軟件不同，對線上教學的掌控能力差異較大，容易忽視不同層級學生的實際問題，容易出現教學重難點不突出，教學環節不緊湊等問題。

（四）教學評價中的問題

既往各小學開展的英語教學工作，存在為了評價而評價的問題。部分小學學校領導和教師，將教學評價從教學工作中剝離出來，疏離了教學評價與學生綜合素養培養之間的聯系。將分數高的學生視為教學的收獲，教學評價的目的有失偏頗。其實小學階段，不同層級學生英語學習情況評價的構成，都應被視作一個綜合體系。其中不應只局限在學生學科的考試成績上，而是要綜合其日常學習態度、聽說讀寫綜合能力、考試發揮及教師的教學水平等。

根據上述內容，可以明確的一點是小學階段學生的英語學習情況，不單單受到教學因素的影響，還與學生的學習能力、興趣等因素有關。接下來的線上線下結合的小學英語教學，教學評價工作的重點應從學生分數的取得上面，轉向這些因素的培養情況上來，從而對小學生學習英語產生積極影響，幫助學生總結階段性學習成果，提升學習成效。

二、線上線下結合的小學英語教學策略分析

（一）教師主動更新教育觀念和方法

教師應積極更新教學觀念，以學生的知識、能力、情感、個性創造力發展為出發點，尊重和發揮學生的主體地位和作用，為學生創造更多的自主學習空間。教師應積極創新教學方法，靈活運用不同教學方法，讓線上與線下的英語教學更富有趣味。

（二）構建英語學習情境

教師應基于課文或是從互聯網中收集到的文本材料，開展形式多樣的文本閱讀。并根據閱讀材料的類型，構建英語對話的情境，和學生一起開展互動活動。例如教師引導學生模仿文中用到的時間用語，以時間順序描述自己一天的經歷，或者按照事件的起因、經過和結果順序描述一件事。在此過程中，學生在閱讀文本中發揮了學習的主體性，提升了閱讀興趣，鍛煉了思維品質。讓學生在想象與思考的過程中，逐漸接受英語學習和運用的習慣，不知不覺中學到英語知識，還能憑借良好的思維習慣逐漸形成學科知識體系，提升學習效率，達成喜人的教學成效。這樣也能合理有效地擴大課堂教學容量，讓學生更容易沉浸在課堂學習環境中，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，提升教學效率和質量。甚至能讓學生逐漸對知識形成個人的學習體會，在學習過程中學會尋找和總結規律，在新舊知識之間建立聯系，對學習產生新的思考，這樣也能讓學生找到學習樂趣，保持積極向上的學習態度。在教師的引導下，學生通過多媒體呈現出的網絡資料，擴大了學習視野，收獲到的不僅僅是知識本身，還有思維習慣、學習技巧及參與度。在教學中注重學生學習交流的智能化，亦能促進其綜合學習素質的發展。鼓勵學生拓展探尋知識起源，在求知過程中對知識產生求知欲的動力。

（三）充分利用信息技術

傳統的小學英語教學，教師常會總結重點內容，反復講解知識，精心剖析解題方法。殊不知這樣的教學方式會無形中束縛學生個性發展。因此要順應學生求知欲，讓學生發現自己思維獨特的一面，將學生作為課堂教學的主體，師者則負責課堂的組織、激勵，參與指導工作。信息技術發展背景下，小學英語教學更應借助互聯網獲取豐富的教學資源，為教學提供便利。聚焦于線上線下結合教學模式的“動態性”，要求教師在整體發展規劃的引領下，既靈活又恰當地利用生成資源，去發散與探究知識。這就要求教師能做到有機利用生成，靈活掌控教學活動進展，引導學生在學習過程中積極探索發現，學習知識的同時形成個性化的學習方法。例如在引導學生分享個人興趣愛好的過程中，教師可以在課前提出“Do you collect anything？”的問題，引導學生根據個人的興趣愛好或是平時對生活的觀察，提供一些自己知道的可以用來收藏的物品。應充分利用互聯網技術帶來的高效、便捷特性，擴大線上線下混合教育工作對學生的影響。線上線下融合的教育工作，作為一種新型的教育形式，可以讓互聯網技術為英語教學提供更優質的服務。借助互聯網拓寬教育渠道，充分發揮互聯網的優勢，為教學工作提供豐富、生動、有效的教學資源。借助互聯網技術，可以找到豐富的教學內容，使英語知識不再拘泥于書本內容中，實現了知識由單一化向多元化的轉變。可以借助“互聯網+技術”，為人與人之間的交流提供充足的便利條件。學生通過互聯網，可以互相分享知識與學習體會等，有助于提升課程創新改革工作的開展效率。應用互聯網技術后，小學英語教學工作的開展方式有了很大改變，學生在學習的過程中，對知識的理解和接受有了普遍的提升。在進行小學英語教學過程中，只是擁有了這些網絡資源還不夠，教師應將這些資源與所學內容進行高效整合，構建完善的課程結構，可以創設教學情境，使課堂教學生活化，豐富教學內容。課本中提到“Hobbies can make you grow as a person.”在教師的引導下，學生通過閱讀課文以及多媒體呈現出的網絡資料，擴大了閱讀視野，收獲到的不僅僅是語法、詞匯的知識，還有閱讀時的思維習慣和技巧。這樣將合理有效地擴大課堂教學容量，讓學生更容易沉浸在課堂學習環境中，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，提升教學效率和質量。除此之外，通過引導學生參與網絡平臺的交流活動，在內容豐富、形式多樣的教育活動中，幫助學生學習英語，使線上與線下的混合式英語教學更加全面具體。

（四）利用網絡平臺組織文本和單詞的閱讀教學

在小學階段的英語教學中，線上線下結合的混合式教學方式下，教師可以借助網絡平臺組織學生進行朗讀與默讀英語文本、單詞的學習活動。教師可以和學生一起在線上固定默讀5-15分鐘，自由誦讀文本，從而為其樹立榜樣；線上教學時，可以將攝像頭保持開啟狀態，既能起到模范作用，也能觀察學生的學習情況；線下教學時，教師不必走下講臺巡視，以培養學生的自主學習。學生在課前自由選擇閱讀材料，順應了基于教育的“發展性原則”的教學方法，強調教育工作的發展性功能，在新時期教育課程改革中屬于重點內容。對比傳統的教學評價模式，自由決定閱讀內容更尊重學生個體間的差異，不同學習能力學生可以按照實際需求參與到個性化的教育中。對此，教師也可以根據學生的學習情況，在教學設計中合理安排不同層次的教學目標，照顧不同學生的理解和學習能力。循序漸進設計不同層次的學習目標。讓不同層次的學生都能積極參與教學活動，提升其對英語學習的積極性。閱讀結束后，學生可自由選擇是否上交反饋報告，避免增加其學業壓力，讓其對英語單詞和文本材料的閱讀產生抵觸心理。

（五）線上線下結合提升作文練習的開放性

在線上線下結合的混合式英語寫作教學模式下，小學英語教師在線下可以以當面教學的方式，直接向學生傳授英語寫作的基本知識，也可以讓學生通過網絡獲取大量優質的寫作素材。豐富多樣、生動形象的網絡資源能夠極大地拓寬小學生的視野，有助于推動其寫作水平的提升。教師也可將英語教學資源平臺引入課堂，實現課上課下的有效銜接。

（六）線上線下結合進行多元化的教學成果評價

在線上線下結合的混合式英語教學模式下，教師應該擺脫傳統的教學觀念，探索學習英語的新方式，保證小學生語言學習的延續性。教學成果評價是整體教學工作中不可缺少的重要組成部分?；旌鲜降挠⒄Z教學成果評價體系，幫助英語教師重新審視以往的教學成果評價中的不足，不再將關注的重點僅局限于對學生學習結果的評價上面，還要考慮到學生在整個英語學習過程中的表現，綜合評判學生在上個階段對英語學科的學習積極性以及實際情況。如此這般將客觀評價學生階段性的英語學習情況，有的放矢地引導學生走到正確的學習路徑上來，既不會打擊學生積極性，又能收到良好的教育成效。在新課改以及素質教育不斷發展的背景下，需要教師全面、客觀地評價小學生在線上、線下的學習情況，將過程性評價和終結性評價有機結合到一起。為提升多元性教學成果評價的效率，可以充分發揮信息技術優勢，設計出全面的、多維度的評價系統。例如可以制成多角度評價的網絡平臺，組織學生參與到自我評價、同學互評、教師評價中來。評價的過程其實也是學生發表獨立見解的過程，充分體現了小學教育以學生為主體的目標，學生以自我意識為主導，能更好地進行自我認識、分析與提高。對小學英語教師而言，學生積極參與線上與線下融合的教學評價，能暢快真實地表達個人的想法，能對教師日常的教學和課堂管理工作，提出更切合實際的意見和建議，評價更精準。教師通過網絡平臺可以很便捷地匯總評價內容，主動反思、學習、更新、改進教學觀念和方法，提升自身教學工作水平。

三、結束語

結合以上分析內容，可見新時期豐富的小學階段英語教學方式，對培養學生的綜合學習能力，具有十分重要的現實意義。以互聯網及信息技術快速發展為背景，小學英語教學應積極應用線上線下混合式教學方法，充分利用“互聯網+”等先進技術手段，構建線上與線下結合的教學模式，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多角度，完成小學英語教學工作。學生在英語學習情境中，在教師帶領下進行英語閱讀、對話、寫作練習，有助于培養學生的良好學習習慣、思維能力，不只有助于提升其英語核心素養，還有利于培養良好的學習習慣，可為其他學科的學習奠定良好的基礎。對教師而言，線上與線下相結合的混合教學模式有助于樹立其終身學習的意識，伴隨時代發展積極學習新的教學觀念和方法，提升自身教學工作水平。

作者單位：翁靜蘭 常琳 沈陽師范大學

參" 考" 文" 獻

[1]龍子怡，劉群.“互聯網+教育”模式在文化扶貧中的應用——以湘西古丈縣第三完全小學課外英語教育為例[J].科教文匯，2021（36）：75-77.

[2]林紅，賀佐成，李海.“互聯網+”背景下“四位一體”課程模式的構建——以“小學英語教學設計”課程為例[J].高等繼續教育學報，2018，31（02）：55-60.

[3]蔣敏霞.探索“智慧課堂”教學模式，助“自主學習”加速跑——以譯林版小學英語六年級下冊Unit8 Our dreams為例談學生自主學習[J].小學教學研究（教研版），2020（03）：78-80.

基金項目：沈陽師范大學“大學生創新創業訓練計劃”項目：寓教于境，寓學于趣——基于web前沿技術的英語學用平臺建設（項目編號：202258010）。

翁靜蘭（2002-），女，漢族，遼寧丹東，沈陽師范大學，本科生，研究方向：小學教育方向；

通訊作者：常琳（1979-），女，漢族，遼寧海城，沈陽師范大學，副教授，指導教師，研究方向：應用語言學方向。