互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)策略研究

摘要：新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，又有助于形成活躍的、充滿(mǎn)學(xué)習(xí)氛圍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)論在線(xiàn)下還是線(xiàn)上，都能積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在一定問(wèn)題，因此應(yīng)致力于構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)要陳述了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)方式，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)英語(yǔ);線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合；教學(xué)策略

新課程改革背景下，要求教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)管理，需要教師真正理解新課程的理念，不斷提升教學(xué)能力，為課程開(kāi)發(fā)開(kāi)辟新途徑。為了更好地適應(yīng)新課程改革，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新的英語(yǔ)教學(xué)模式已然出現(xiàn)。教師必須重新認(rèn)識(shí)教學(xué)中線(xiàn)上、線(xiàn)下不同環(huán)境下教育資源的價(jià)值和意義。圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極更新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)與課堂管理等工作中，提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源的利用率，幫助學(xué)生在線(xiàn)上、線(xiàn)下都能更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，制定融合教學(xué)模式下的新型教學(xué)規(guī)劃，有計(jì)劃地培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，其中包括但不限于理解能力、表達(dá)能力、語(yǔ)境感知能力等。同時(shí)對(duì)教師而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，形成線(xiàn)上線(xiàn)下融合的混合教學(xué)模式，也有助于提升其教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)空間及策略有限

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，基本上被限制在課堂范圍之內(nèi)，教學(xué)設(shè)施不夠完善和現(xiàn)代化，久而久之可能導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的困乏、厭倦感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的思維、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力要求是比較高的，部分學(xué)生由于欠缺學(xué)習(xí)能力和技巧，參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)對(duì)信息把握不到位，也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度升高，學(xué)習(xí)效果不夠理想。而在信息化的英語(yǔ)教學(xué)中，只提供空中課堂現(xiàn)有的視頻資源，以學(xué)生觀(guān)看為主，沒(méi)有充分考慮到線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)，僅是簡(jiǎn)單復(fù)制線(xiàn)下教學(xué)模式，效率較低。

（二）側(cè)重知識(shí)記憶而忽視知識(shí)調(diào)用

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，可知小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加強(qiáng)調(diào)方法、技巧。但是，現(xiàn)階段部分小學(xué)學(xué)校和教師，在英語(yǔ)教學(xué)乃至其他科目的教學(xué)中，存在側(cè)重知識(shí)記憶，而忽視知識(shí)運(yùn)用的問(wèn)題。堅(jiān)持這樣的教育目標(biāo)，很難在英語(yǔ)教學(xué)中真正做到注重學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技巧。可能導(dǎo)致部分小學(xué)生生硬地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度大大提升，成效往往不高。長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀時(shí)不容易把握文章主旨。口語(yǔ)交際時(shí)沒(méi)有信心，不敢主動(dòng)張口。小學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)中，由于師生互動(dòng)較少，學(xué)生更難參與其中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。這一錯(cuò)誤評(píng)價(jià)方法的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響力較大，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)普遍更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并將分?jǐn)?shù)視為衡量學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)，評(píng)價(jià)時(shí)將分?jǐn)?shù)高的學(xué)生視為好學(xué)生。

（三）教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀(guān)念落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)并不重視。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，英語(yǔ)教育的重點(diǎn)其實(shí)是培養(yǎng)孩子的綜合運(yùn)用能力。部分英語(yǔ)教師僅僅關(guān)注的是能否教授成功書(shū)本上的知識(shí)，讓學(xué)生記住更多的專(zhuān)有名詞、典型案例。部分教師完全按照課本上的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作，在一定程度上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系造成了負(fù)面影響。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用能力不足，在進(jìn)行信息化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況脫節(jié)的問(wèn)題較為普遍，將造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)[3]。線(xiàn)上教學(xué)各位教師習(xí)慣使用的直播軟件不同，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的掌控能力差異較大，容易忽視不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，容易出現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊等問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

既往各小學(xué)開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)工作，存在為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的問(wèn)題。部分小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，將教學(xué)評(píng)價(jià)從教學(xué)工作中剝離出來(lái)，疏離了教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系。將分?jǐn)?shù)高的學(xué)生視為教學(xué)的收獲，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有失偏頗。其實(shí)小學(xué)階段，不同層級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的構(gòu)成，都應(yīng)被視作一個(gè)綜合體系。其中不應(yīng)只局限在學(xué)生學(xué)科的考試成績(jī)上，而是要綜合其日常學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力、考試發(fā)揮及教師的教學(xué)水平等。

根據(jù)上述內(nèi)容，可以明確的一點(diǎn)是小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，不單單受到教學(xué)因素的影響，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等因素有關(guān)。接下來(lái)的線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生分?jǐn)?shù)的取得上面，轉(zhuǎn)向這些因素的培養(yǎng)情況上來(lái)，從而對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生總結(jié)階段性學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)成效。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略分析

（一）教師主動(dòng)更新教育觀(guān)念和方法

教師應(yīng)積極更新教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、個(gè)性創(chuàng)造力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法，讓線(xiàn)上與線(xiàn)下的英語(yǔ)教學(xué)更富有趣味。

（二）構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)基于課文或是從互聯(lián)網(wǎng)中收集到的文本材料，開(kāi)展形式多樣的文本閱讀。并根據(jù)閱讀材料的類(lèi)型，構(gòu)建英語(yǔ)對(duì)話(huà)的情境，和學(xué)生一起開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)。例如教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文中用到的時(shí)間用語(yǔ)，以時(shí)間順序描述自己一天的經(jīng)歷，或者按照事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果順序描述一件事。在此過(guò)程中，學(xué)生在閱讀文本中發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性，提升了閱讀興趣，鍛煉了思維品質(zhì)。讓學(xué)生在想象與思考的過(guò)程中，逐漸接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的習(xí)慣，不知不覺(jué)中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，還能憑借良好的思維習(xí)慣逐漸形成學(xué)科知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)成喜人的教學(xué)成效。這樣也能合理有效地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生更容易沉浸在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。甚至能讓學(xué)生逐漸對(duì)知識(shí)形成個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)尋找和總結(jié)規(guī)律，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的思考，這樣也能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)資料，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)視野，收獲到的不僅僅是知識(shí)本身，還有思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧及參與度。在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)交流的智能化，亦能促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生拓展探尋知識(shí)起源，在求知過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生求知欲的動(dòng)力。

（三）充分利用信息技術(shù)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師常會(huì)總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)講解知識(shí)，精心剖析解題方法。殊不知這樣的教學(xué)方式會(huì)無(wú)形中束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此要順應(yīng)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維獨(dú)特的一面，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，師者則負(fù)責(zé)課堂的組織、激勵(lì)，參與指導(dǎo)工作。信息技術(shù)發(fā)展背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)提供便利。聚焦于線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合教學(xué)模式的“動(dòng)態(tài)性”，要求教師在整體發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)下，既靈活又恰當(dāng)?shù)乩蒙少Y源，去發(fā)散與探究知識(shí)。這就要求教師能做到有機(jī)利用生成，靈活掌控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。例如在引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人興趣愛(ài)好的過(guò)程中，教師可以在課前提出“Do you collect anything？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好或是平時(shí)對(duì)生活的觀(guān)察，提供一些自己知道的可以用來(lái)收藏的物品。應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的高效、便捷特性，擴(kuò)大線(xiàn)上線(xiàn)下混合教育工作對(duì)學(xué)生的影響。線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教育工作，作為一種新型的教育形式，可以讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)拓寬教育渠道，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)工作提供豐富、生動(dòng)、有效的教學(xué)資源。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以找到豐富的教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)知識(shí)不再拘泥于書(shū)本內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由單一化向多元化的轉(zhuǎn)變。可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，為人與人之間的交流提供充足的便利條件。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以互相分享知識(shí)與學(xué)習(xí)體會(huì)等，有助于提升課程創(chuàng)新改革工作的開(kāi)展效率。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展方式有了很大改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解和接受有了普遍的提升。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只是擁有了這些網(wǎng)絡(luò)資源還不夠，教師應(yīng)將這些資源與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效整合，構(gòu)建完善的課程結(jié)構(gòu)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)生活化，豐富教學(xué)內(nèi)容。課本中提到“Hobbies can make you grow as a person.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀課文以及多媒體呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)資料，擴(kuò)大了閱讀視野，收獲到的不僅僅是語(yǔ)法、詞匯的知識(shí)，還有閱讀時(shí)的思維習(xí)慣和技巧。這樣將合理有效地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生更容易沉浸在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。除此之外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流活動(dòng)，在內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合式英語(yǔ)教學(xué)更加全面具體。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織文本和單詞的閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)方式下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀與默讀英語(yǔ)文本、單詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以和學(xué)生一起在線(xiàn)上固定默讀5-15分鐘，自由誦讀文本，從而為其樹(shù)立榜樣；線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，可以將攝像頭保持開(kāi)啟狀態(tài)，既能起到模范作用，也能觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；線(xiàn)下教學(xué)時(shí)，教師不必走下講臺(tái)巡視，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前自由選擇閱讀材料，順應(yīng)了基于教育的“發(fā)展性原則”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教育工作的發(fā)展性功能，在新時(shí)期教育課程改革中屬于重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，自由決定閱讀內(nèi)容更尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生可以按照實(shí)際需求參與到個(gè)性化的教育中。對(duì)此，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理安排不同層次的教學(xué)目標(biāo)，照顧不同學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力。循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。閱讀結(jié)束后，學(xué)生可自由選擇是否上交反饋報(bào)告，避免增加其學(xué)業(yè)壓力，讓其對(duì)英語(yǔ)單詞和文本材料的閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

（五）線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合提升作文練習(xí)的開(kāi)放性

在線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)教師在線(xiàn)下可以以當(dāng)面教學(xué)的方式，直接向?qū)W生傳授英語(yǔ)寫(xiě)作的基本知識(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量?jī)?yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材。豐富多樣、生動(dòng)形象的網(wǎng)絡(luò)資源能夠極大地拓寬小學(xué)生的視野，有助于推動(dòng)其寫(xiě)作水平的提升。教師也可將英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)引入課堂，實(shí)現(xiàn)課上課下的有效銜接。

（六）線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合進(jìn)行多元化的教學(xué)成果評(píng)價(jià)

在線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新方式，保證小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延續(xù)性。教學(xué)成果評(píng)價(jià)是整體教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。混合式的英語(yǔ)教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，幫助英語(yǔ)教師重新審視以往的教學(xué)成果評(píng)價(jià)中的不足，不再將關(guān)注的重點(diǎn)僅局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上面，還要考慮到學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，綜合評(píng)判學(xué)生在上個(gè)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性以及實(shí)際情況。如此這般將客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生階段性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生走到正確的學(xué)習(xí)路徑上來(lái)，既不會(huì)打擊學(xué)生積極性，又能收到良好的教育成效。在新課改以及素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，需要教師全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)小學(xué)生在線(xiàn)上、線(xiàn)下的學(xué)習(xí)情況，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合到一起。為提升多元性教學(xué)成果評(píng)價(jià)的效率，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出全面的、多維度的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。例如可以制成多角度評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生參與到自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)中來(lái)。評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的過(guò)程，充分體現(xiàn)了小學(xué)教育以學(xué)生為主體的目標(biāo)，學(xué)生以自我意識(shí)為主導(dǎo)，能更好地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、分析與提高。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，學(xué)生積極參與線(xiàn)上與線(xiàn)下融合的教學(xué)評(píng)價(jià)，能暢快真實(shí)地表達(dá)個(gè)人的想法，能對(duì)教師日常的教學(xué)和課堂管理工作，提出更切合實(shí)際的意見(jiàn)和建議，評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以很便捷地匯總評(píng)價(jià)內(nèi)容，主動(dòng)反思、學(xué)習(xí)、更新、改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念和方法，提升自身教學(xué)工作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上分析內(nèi)容，可見(jiàn)新時(shí)期豐富的小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)快速發(fā)展為背景，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進(jìn)技術(shù)手段，構(gòu)建線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多角度，完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、對(duì)話(huà)、寫(xiě)作練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力，不只有助于提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合教學(xué)模式有助于樹(shù)立其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，伴隨時(shí)代發(fā)展積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀(guān)念和方法，提升自身教學(xué)工作水平。

作者單位：翁靜蘭 常琳 沈陽(yáng)師范大學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]龍子怡，劉群.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在文化扶貧中的應(yīng)用——以湘西古丈縣第三完全小學(xué)課外英語(yǔ)教育為例[J].科教文匯，2021（36）：75-77.

[2]林紅，賀佐成，李海.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“四位一體”課程模式的構(gòu)建——以“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為例[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2018，31（02）：55-60.

[3]蔣敏霞.探索“智慧課堂”教學(xué)模式，助“自主學(xué)習(xí)”加速跑——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8 Our dreams為例談學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2020（03）：78-80.

基金項(xiàng)目：沈陽(yáng)師范大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目：寓教于境，寓學(xué)于趣——基于web前沿技術(shù)的英語(yǔ)學(xué)用平臺(tái)建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：202258010）。

翁靜蘭（2002-），女，漢族，遼寧丹東，沈陽(yáng)師范大學(xué)，本科生，研究方向：小學(xué)教育方向；

通訊作者：常琳（1979-），女，漢族，遼寧海城，沈陽(yáng)師范大學(xué)，副教授，指導(dǎo)教師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向。