教材自然單元的學習任務群設計與審視

摘 要 本文針對當前課標與教材錯位、“學習任務群”與“篇章組元”課程內容隔膜的現狀，提出依托教材自然單元，整合多種媒介資源，利用網絡平臺進行任務群教學的實證建議。

關鍵詞 教學轉型" 學習任務群" 多種媒介

2022年4月，修訂后的《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式出臺，課程內容以“學習任務群”形式呈現，于秋季學期開始實施。從現階段教學實情的關系上看，課標是上位，教材屬下位，上下位不對應；從時間上看，課標出爐，配套教材沒跟上，會有一段尷尬期；從內容上看，現行教材的“篇章組元”與課標的“學習任務群”之間存在隔膜。盡管如此，但課標不能不遵循，核心素養不能不培育，任務群教學不能不實施，教學轉型既是必然也是應然。如何依托現行教材用自然單元落實任務群教學？筆者以統編版七上第一單元為例進行了探究嘗試。

一、前提性思考

1.任務群教學堅持素養導向整合取向實踐路向

新課標規定學習任務群要“圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境”“注意整合聽說讀寫”，突出“情境性、實踐性、綜合性”的特點。課標專家榮維東建議“主題要聚焦，內容要結構化”“要對學習任務群所涉及的知識點、技能點、活動點作出整體籌劃”“選擇教學內容的總原則是：聚焦目標、突出典范、確保優質、加強整合、力求適切”。基于此，設計學習任務群要立足學生核心素養，彰顯以文化人的育人導向，要確定明確、凝練的主題，確立清晰、可觀測、可達成的教學目標，分析、篩選、提煉本單元優質教學內容，積極合理使用其他課程資源，共同構建統整、有序、進階的任務群內容，再依據生活邏輯、學科邏輯和學生認知邏輯設置情境任務，安排連貫的語文實踐活動。并適時考察學生在整個任務群學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。

2.整合多種媒介創設真實而富有意義的學習情境

“教師要積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會”。網絡資源平臺一般指互聯網背景下的各種資源網站（或平臺），多種媒介指文字、圖片、軟件、音頻、視頻等能存儲和傳播信息的物質工具，平臺與媒介通過資源聚合和關系轉換，為本單元“文學閱讀與創意表達”學習任務群提供服務，其開放的閱讀、表達、交流空間，豐富、精彩的教學內容，多元、生動的教學形式，有助于創建一個“基于問題、基于挑戰、基于探究的學習，鼓勵創造性地解決問題并積極實施解決方案”的學習情境，培養學生“在各種場合學語文、用語文的意識”，“引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”，不但激發了學生的學習興趣，增強了學生的目的性及問題意識，而且學以致用，有利于學生知識的建構與能力的提高，進而高效地提升語言素養與文學素養，從而提高教學效益。

二、梳理文本，確定主題和目標

本單元課文有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》和《古代詩歌四首》，語言精湛優美，景物瑰麗多姿，情懷真摯動人，是現當代文學作品的典范。寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，意在培養學生隨時隨性寫作的習慣，專項能力指向生活觀察與素材積累。因為是經典名篇與基礎主題，此處不再贅述內容，只將教材要點作如下梳理：

由表格可知這是一組描繪四季美景的文章，抒發了作者親近自然的情懷，啟悟學生要熱愛生活、熱愛寫作，因此，學習任務群的主題可確立為“四時之景”。教師應引導學生學習文本精致的語言、精巧的構思、深遠的意境，積累、仿寫名段與名句，培養觀察生活、感受生活、記錄生活的意識與習慣。

三、分析學情，設置任務與活動

1.學情分析

（1）形象思維較強但理性思維不足。學生剛剛升入初中，身體發育、知識經驗、心理品質、邏輯認知等都保留著小學生“活潑好動，容易受到外界和臨時因素的影響，注意力不夠集中和持久”的特征，他們形象思維能力較強，易于接受生動的景物描寫，但理性思維不足，缺乏深入分析作者情感、理解寫作意圖、感悟作品的思想內涵與藝術價值、鑒賞和評價文學作品的能力。

（2）已初步具備閱讀能力與活動經驗。學生在小學階段經歷了豐富多彩的語文生活，如做課件、辦手抄報、錄制讀書分享視頻、制作朗誦音頻、設計商標與文案等活動，完成過主題調研報告、研學旅行情況梳理、項目式活動匯報等任務。他們已具備初步的朗讀能力、感悟文字的能力，部分媒介閱讀與運用技能，基本的活動策劃與組織能力。

2.活動任務

根據文本、主題、學情，可設計如下任務：

（1）研讀文本，感受作品中的藝術形象，讀出篇章的季節感。如能從文本中找到越多、越細的依據、支撐，則更好。

（2）理解作品的語言表達，積累好詞好句，引用（或化用）部分詞句為相關圖片、影像等擬寫文案。

（3）把握作品的內涵，領會作者的情感。為自己喜歡的文段標注朗讀腳本，自選配樂，聲情并茂地美讀。制作、上傳音視頻。

（4）閱讀、寫作、評價關于家鄉四季美景的文章。

（5）小組合作完成話題——“家鄉四季”的微視頻，參與班級評比。

（6）語文教師組織班級電腦達人制作“家鄉四季”電子書。

（7）擬寫推薦語，發布電子書，可跟帖評論。

四、教學鏡頭簡評

1.圖文提取與轉換——破解“想象”難點

【文本內容】

《春》第四自然段“春花圖”

【教學活動】

（1）教師出示相關圖片，要求學生根據文本內容依序選擇對應的圖片。

（2）思考、交流：滿是“桃兒、杏兒、梨兒”的圖片放在春花圖中合適嗎？“花里帶著甜味”沒有配圖，可以刪去這句話嗎？

（3）作業：選擇春景圖，寫一段想象的文字，并將其發朋友圈。

【簡評】

利用圖片媒介、微信自媒體，引導學生掌握“景物描寫順序”“想象”兩個知識點。想象一直以來都是教學難點。關于想象教學，老師們通常采用的方式是：（1）播放音頻，讓學生閉眼傾聽，在頭腦中想象語言文字的畫面；（2）給出甲事物讓學生回答聯想到的乙事物，譬如給出“臉龐”答成“蘋果”，給出“玫瑰”答成“愛情”。前者笨拙，語感強的學生不用聽讀、閉眼也能想象畫面，語感差的學生即使聽讀、閉眼也難轉換成畫面；后者混沌，將聯想與想象混同。此兩種教學都未能突出想象“對已有的表象進行組織加工改造形成新形象”的特點，但本活動用圖文轉換達成。提問學生“桃兒、杏兒、梨兒的圖片可否放在春花中？”學生會思考，果實的確是不能放在春花中的，但果實為什么會放在春花中呢？春花與果實有何關聯呢？果實放在春花中有何作用？為什么是果實而不是其他呢？思維的駐足激蕩，不僅還原想象的形成過程，還拉長了“組織——加工——改造”的時間，啟發學生從原理上理解果實的想象能讓春景更蓬勃浪漫的道理，明了想象的作用和目的。通過“花里帶著甜味可以刪去嗎？”的提問，引導學生聚焦春花和果實的連接點，使學生明白要用甜味作介質，春花和果實，現實與想象才有勾連，有勾連才不至于突兀的道理，這關乎想象的思維走位、如何寫作想象等問題，為后續的活動打下強有力的基礎。

2.配樂美讀與陳述——發展理性認知

【文本內容】

《春》第六自然段“春雨圖”、《雨的四季》

【教學活動】

（1）前置任務：標出“春雨圖”的重音和停連；選擇配樂（音頻、音畫都可以），試讀。

（2）課堂活動：展示，并陳述這樣處理重音和停連、選擇配樂的理由或原因。

（3）課后作業：選擇《雨的四季》作片段美讀，錄制音頻（視頻），上傳至班級QQ群。

（4）跟進作業：選擇一位同學的美讀音頻（視頻），從朗讀處理與配樂選擇兩方面進行簡短評價。

【簡評】

學生在小學時期已經訓練過朗讀，現在升至初中，應該進一步提升朗讀能力，變朗讀為美讀。本活動融入音樂、音視頻、QQ群等媒介平臺，顯性的作用是，營造美讀的氛圍，增強演繹感和真實感，使朗讀的表現更充分，對聲韻之美的感受更貼切，對疾徐中節的把握更準確，還能加深對文本的理解與領悟，學生在美讀中知道哪些字詞句要重讀，哪些可以輕讀，知道哪些詞語之間、句子之間要停或要連，能從重音和停連中讀出課文內容，體會表達的情感。隱形的作用是，通過討論、評價“為什么這樣處理重音和停連？為什么選擇這個配樂？”，啟發學生抓住懵懂、飄忽的感覺，分析感覺背后的道理，使學生形成自己對文本特有的認知與價值判斷，抽象出朗讀處理與理解內容互為表里、文本內容與配樂有一致性等規律性認識，促進學生語言、思維、審美的綜合發展。讓學生充分占有感性材料，再進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的科學分析和綜合思考，使零散的信息系統化，粗淺的認識深刻化，從而把握事物的本質規律，實現從感性向理性的提升。

3.群文閱讀與啟悟——打通“比喻”堵點

【文本內容】

《春》（朱自清）、《論朱自清的散文》（余光中）、《lt;春gt;：貼近童心的自我》（孫紹振）。關鍵文本摘引如下：

（1）《春》：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

（2）《論朱自清的散文》：《春》的末段有這么一句，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”這句話的文字不但膚淺、浮泛，里面的明喻也不貼切。一般說來，小姑娘是樸素天真的，不宜狀為“花枝招展”。

（3）《lt;春gt;：貼近童心的自我》：在結束的時候，應該點一下主題，這個主題不應該停留在文人的詩情畫意之中，而應該有一點積極的、健康的精神。于是，不管大人孩子，都一個個精神抖擻，充滿了希望。但是，把主題這樣直接說出來，畢竟是概念，缺乏感覺，于是朱自清就用形象的表述把全文概括起來：

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

本來文章到了這里，應該結束了，朱自清又加了一句：

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

這很明顯，是為了給孩子們更積極的、更昂揚的精神引導。這種苦心是完全可以理解的，但是作為文章的點題句，卻可能脫離了文章整體，因為在這篇文章中，讀者感受得最深刻的，大都是優雅的、天真的、孩子氣的單純，而不是什么“健壯的青年”“鐵一樣的胳膊和腰腳”。

【教學活動】

（1）你認為春天像什么？寫一組比喻句。

（2）請對文本②③發表看法（不在于讓學生評判對錯，主要進行思維碰撞），探討得出比喻的要點為相似、新穎、突出事物特征。

（3）對比喻句進行修改。

（4）搜集本地作家描繪家鄉四季美景的散文，選擇一篇細讀，并對比喻句作仿寫式、賞析式、點評式批注。

【簡評】

比喻可以說是教學的堵點。學生雖然在小學學習了六年比喻，但在初中階段，賞析比喻仍是走套路，寫作比喻也是陳詞濫調，拾人牙慧。究其根因，是思辨能力的欠缺，不會分析、創新與批判。因此，打通比喻堵點的關鍵在于培養學生的思辨能力。本活動抓住時機，用群文閱讀的方式進行合理地引導，主要表現為兩點，一是現在的學生普遍不愛思考，但對比喻有話可說，可借比喻撬動思辨。鏈接余光中的“明喻不貼切”，而孫紹振認為“苦心完全可以理解” 兩方對立的觀點；出示余光中的“一般說來，小姑娘是樸素天真的，不宜‘花枝招展’”，而孫紹振說不失為“優雅的、天真的、孩子氣的單純”等不同的理由；還介入孫紹振“‘春天像健壯的青年’作為文章的點題句，卻可能脫離了文章整體”等新的視角，啟發學生做多層次、多角度、多維度的深層思考，讓學生在“公說公有理，婆說婆有理”中思辨，在唇槍舌劍中發現問題、分析論證、合理斷言。二是思辨的分寸拿捏得當。思辨的核心是在辯證分析與合理推理的基礎上進行理性判斷。有老師認為，相對于十二三歲的少年來說，稍嫌遼遠，不教也罷。但教學不能因為其宏大壯闊就推卸逃避，而應根據學生認知，量力而為，合理加碼。強調“不評判對錯，主要進行思維碰撞”的簡單要求，設置“對比喻句作仿寫式、賞析式、點評式批注”等跳一跳就可夠得著的任務，就是要給學生自信，引導學生說出、寫出自己閱讀的見解和評判，在與人交流中，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗，以此激發學生思辨能力的萌芽，提升運用學科知識解決實際問題的能力，培育客觀的平等意識與理性的求知態度。

4.短視頻制作與發布——加強綜合實踐

【教學活動】

（1）按家鄉之“春”“夏”“秋”“冬”篇將班級分為四組，自由設計短視頻，要求包含圖片、朗誦、配樂、薦讀、原創散文等要素。

（2）語文教師、信息技術教師、班級電腦達人綜合各小組的微視頻成果，制作成“家鄉四季”電子書，在班級微博、QQ空間等自媒體上發布。

（3）學生擬寫推薦語，在家長的微信朋友圈、視頻號等自媒體上轉發，并跟帖評論。

【簡評】

小組“微視頻”比賽，教師與部分同學綜合制作成的電子書，擬寫推薦語轉發并跟帖就是多通道輸入方式，既滿足學生充分交往、自主實踐的主觀需求，又有助于促進學生更深入地理解知識，主動建構與應用知識。還有利于學生聯系前經驗，把解釋現象的能力遷移應用到相似或相近的問題上去，獲得“舉一反三”的能力。還能創新評價標準、方式與態度，真實考查學生的學習過程，讓學生充分展現參與程度、思維特征、溝通合作等能力。

然筆者認為最大的作用是，電子書系列任務能促使學生將遷移能力與創造能力結合，學生學習到的不只是研究和解決問題的思想方法、關鍵工具，而是將普遍的規律與觀念應用到不同的情境中去解決新問題的能力。這種不斷擴大與加深對學科基本事實的認識，對“人文底蘊、家國情懷、責任擔當、實踐創新”等品德的形成具有積極作用。這是實施學習任務群的結果，是落實核心素養的訴求，也是教育追求的目標。

[作者通聯：重慶市開州區教師進修學校]