語言運用：語文課程的本位堅守

摘 要 2022年版語文教育課程標準已頒布，強調從四方面落實語文核心素養。“語言運用”是落實語文課程的關鍵抓手，語文教師在課程實踐中不可偏離“語言運用”這一抓手，需教給學生終身受用的“自能讀書、自能作文”的方法與能力。

關鍵詞 課程性質" 課程本位" 語言運用" 自能讀書" 自能作文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“核心素養內涵”置于“課程目標”中，可見語文課程核心素養“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”是語文課程目標在實踐中落地的價值追求。繼而指出“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現”[1]，這就明確了“語言運用”在語文課程中的本位特征，即基礎價值，也就是說“思維能力、審美創造、文化自信”等核心素養若要在語文課程中高質高效地被培育，不可脫離“語言運用”這一基礎。修訂版語文課程標準的推行，給與了廣大一線教師厘清與辨正語文課程培養目標的好時機。

一、迷惘：一線語文教師的教學困惑

1.語文課程：為什么而教

立足點缺失：有些老師將教師職業僅作為賺取工資的工作，滿足于只做傳授書本知識的教書匠，很少主動去讀書、去寫文章，除非要申報職稱。同時受限于或受困于日復一日的程式化、機械式教育教學工作，把教語文自我設限為教每學期那一本教材，上完課，批改完作業，評定出分數即可，對教育工作缺乏深厚的感情和強烈的育人使命擔當。如此的認識，怎么能教好語文課程？培養出有語文核心素養的一代新人？

2.語文課程：該教什么

對語文課程該教什么，許多老師同樣一臉茫然。較為普遍的是只著眼于教教材內容，而偏廢用教材教。拿到課本和教參，仍是老套路：解題—介紹作者—教字詞—劃分層次—整體感知歸納全文主要內容—逐段分析內容（看見修辭教修辭，看見語法講語法）—文體知識與寫作特色歸納。使用統編版教材以來，基于統編版教材的聚焦性和層級性的變化，老師們的教學內容稍有改變，不少老師有了依據單元語文要素和課后練習設計教學的意識和行動，但仍缺乏深入的用教材教的自覺，照本（教材+教參）宣科現象依舊。如鮮有對教材的自我深入解讀，未挖掘出教會學生語言運用（自能讀書、自能作文）的方法和能力，課堂上學生學習的方法和能力點不清晰、訓練不足導致課堂低效。

3.語文課程：該怎么教

不少一線語文教師其實未必懂得語文課程該怎么教，因此過于依賴教材、教參。對語文課程，老師缺乏自己的思考，對課程標準，也很少自我深入學習和思考，更少經常性地溫習課程標準和回看與反思自己的語文教學是否符合課程標準的要求。

不少老師的語文課堂是一個套路和腔調，除了教幾個新詞語，讓學生背記要求的文章或段落，就只是教給了學生課文內容有的那點東西。對三維目標，理解也是機械化的，掛在嘴邊卻落不到實里，連教案所寫的教學目標也是三維目標分立的。

新版課程標準提出四方面核心素養，四方面之間不再是簡單的并列關系，明確了“語言運用”在核心素養中的基礎地位，語文課程的這個“根本”不能丟，丟了就不是語文課程，就失去了語文課程的應然價值。

二、厘清：語文課程的本位堅守

1.語文課程性質須堅守“工具性”本位

通讀2001年版、2011年版、2022年版的《義務教育語文課程標準》，發現“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”一句，始終留在了課標中，且一字未改。這說明了對語文課程性質的討論，自新中國建國以來，歷經近十次的語文課程改革，終于在21世紀初有了定論，不再作為語文課程爭議的主題。這個定論，對語文課程而言是可貴的，于一線語文教師是可喜的，定位不再搖擺，省卻了無謂的口舌，更省卻了一線教師的迷惘與無所適從。

“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點。細思一下，為何不是“人文性與工具性的統一”？有人會說，“二性”誰先誰后都一樣。而根據我們的漢語言文化實際，這不是數學里的交換律（A+B=B+A），看似并列，然而孰先孰后有講究。“工具性”置于人文性之前，表明的是作為語文課程，人文性在所有課程（尤其是人文類課程）都是明確或隱含的存在，而語文之所以為語文，“工具性”是語文課程本位特性，是擺在先決位置的特點。

這就向語文教師明確了，語文課程需首先定位于工具價值，教給學生學習和運用國家通用語言文字的知識、方法、能力，教給學生們學會離開老師“自能讀書、自能作文”（葉圣陶語）等學習語文的意識、方法、能力、思維、習慣等。有了“語言運用”這個工具基礎，且在語文課程實踐中恰切地融合文化自信、思維能力、審美創造，便能很好地將語文課程的核心素養培育目標相對全面地落在實處。

2.語文課程核心素養須堅守“語言運用”本位

2017年版的《高中語文課程標準》提出了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四方面的核心素養，2022年版《義務教育語文課程標準》則將該表述凝練為“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”。二十八字精簡為十六字，從四方面內涵來看，看似沒有多大差別，實則仍有課程目標培育方向上的明顯或細微區別。“文化傳承與理解”表達的是既重視國家通用語言文字文化的傳承，也需要學習和吸收外來優秀文化，是二者兼顧且并列平等價值的關系。“文化自信”則將傳承中華優秀文化的立意更清晰明確地傳達出來，不僅需要傳承好，還要在豐富多元的全球文化中堅定中華文化的自信，因為中華文化是全世界所有文化中延續最長且至今從未中斷的優秀文化。“文化自信”自2017年版的第四順位提到現在的排頭兵位置，凸顯的是語文課程在培育人才方面必須承擔的傳承中華優秀文化的歷史自信和現實與未來的責任擔當。

而其它三方面核心素養，筆者以為從內涵而言，并無太大不同，主要是從表述的精煉、凝練和統一而作了調整。就如“語言建構與運用”與“語言運用”，學生語言運用素養的培育，需基于學生充分的語言建構方可達成。筆者陋見，“語言運用”實則隱含了“語言建構”和“語言運用”兩方面內容。“建構”是輸入，這對義務教育階段的學子無疑極為必要，這是“語言運用”（輸出）的重要基礎。當然，只有建構，是不夠的，需學會運用，能在具體的生活實際中正確、規范、有效交流和溝通。

對于語文課程四方面核心素養的內在關系，已從2017年版《高中語文課程標準》只強調“綜合”，變成了“四方面”要素“不能分解”，而“分解開來說是為了表述和闡釋”[2]。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確強調“思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎”，這表明“語言運用”是基礎要素，其他三者是非基礎要素。當然，非基礎要素不代表不重要，它們也是不可或缺的，與“語言運用”相輔相成、因果相依，互相作用。作為“基礎”的“語言運用”是語文核心素養中處于支配地位、起著主導作用的主要方面。這就從認知上把原來與“文化自信”“思維能力”“審美創造”捆綁在一起而不分彼此的“語言運用”分離了開來，突出了它在語文課程中的本位特征，強化了“學習語言文字運用”的本質屬性。[3]

可見，新版課程標準的這一明確表述，是基于語文課程實踐和長期改革過程而正本清源的結果，也回應了語文課程性質表述的“工具性與人文性的統一”歷經21世紀課程標準三版修訂，卻始終堅持突顯工具性是課程的基礎價值地位。

3.“語言運用”核心素養培育如何真正落地

（1）理清“語言運用”需要教師做什么

新版語文課程標準對“語言運用”作了清晰的表述，“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”。[4]

該表述明確了“語言運用”的四點要求，第一、二點明確的是學生的語言建構（輸入）實現的路徑，即培育方式。第三點要求的是如何在輸入基礎上，有自覺的運用意識和實際能力。第四點則強調語言運用中的人文性目標，體現了語文課程的性質與核心素養要求。

為此，在教學設計和教學實踐中，就需要讓學生更深程度地親近課文，沉浸于每一篇文章之中，教師則需結合教材內容挖掘出每一篇文章的語言運用方法、能力點，設計學生為主體的真實的語文實踐活動，讓學生在實踐中習得和鞏固語言文字的特點和運用規律，建構逐漸豐富的語言運用方法與能力體系，再自如地運用于日常生活（含校園生活、家庭生活、社會生活）之中。因此，語文教師不再是一個知識或方法的搬運工，還應該是學生語言運用方法與能力點體系的建構者。

（2）明確“語言運用”教師該做什么、該怎么做

語言運用的四點要求，是一項長期工程，實際上貫穿了自牙牙學語至生命終止的全過程，也是一項系統工程，家庭教育、學校教育、社會教育皆有各自責任。就學校語文教育而言，從幼兒園的“語言”課程啟蒙，到小學、初中、高中階段的語文課程，是一個接續培育的漫長歷程。

就義務教育階段而言，語文教師該做的主要任務歸根結底還是葉圣陶先生概括的那八個字，語文課的宗旨就是教會學生“自能讀書、自能作文”。語文課的核心價值就是教會學生知道怎么把書讀明白、知道怎樣把文章寫得像個樣子。讀書也好，作文也好，都是能力；凡屬能力者，都需由訓練而獲得。[5]讀書、作文能力的習得與熟練運用，需要語文教師借助教材和豐富的語文資源（浩瀚的文字資料和廣闊的社會生活），科學有序地傳授給學生，使之掌握相對系統化的讀書、作文能力，讓學生在讀書、作文的實踐中學會運用。

廣大語文教師需確立正確的語文教學觀，比如對教材的使用，教教材是需要的，但唯教材馬首是瞻是偏狹的，葉圣陶先生所言的“課文無非是例子”需謹記。學會從教教材，走到用教材教的高度，通過不斷提升的專業素養深入解讀教材中的讀寫能力點，設計好學生語言運用的方法、能力訓練點，幫助學生切實掌握終身受用的語言運用能力。在該基礎上，有機融合文化自信、思維能力、審美鑒賞等核心素養的培育。如此，語文課程的培養目標方可有效達成。

堅守語文課程的本位，并不是要讓每個學生都成為精通語言文字運用的專家，而是要讓學生基于學習情境，在今后廣闊的生活情境中仍能“自能讀書、自能作文、自能運用”。

參考文獻

[1][4]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準：2022版[M]，北京：北京師范大學出版社：4-5.

[2]王 寧，語文核心素養與語文課程的特質[J]，中學語文教學，2016（11）：4-8.

[3]付相峰、張悅群，新課標的新變化與新課改的新舉措[J]，中學語文教學參考（初中），2022（9）：14.

[5]王俊鳴，語文教學的價值觀與方法論[M]，北京：商務印書館，2021：ix-x.

[作者通聯：廣東中山市南朗街道教育和體育事務中心]