激發語文課堂學習興趣的五個路徑

摘 要 發揮學生在語文課堂學習的主體作用，就必須在文本內涵和主體探究之間開辟必要的學習路徑，諸如創設情境、懸念照應、自導表演、角色互換等，激活學生的好奇心、注意力、探究欲望，引導學生道術兼濟，追求語文學習的績效，提升學生語文學科核心素養。

關鍵詞 學習興趣" 激發路徑" 創設情境" 懸念照應" 自導表演" 角色互換

為營造趣味濃郁、思維鮮活的語文課堂氛圍，教師應努力激活語文課堂，發揮學生的主體作用，在文本內涵和主體探究之間開辟必要的學習路徑，激活學生的好奇心、注意力、探究欲望，讓思維的火花閃亮地迸濺，讓潛藏的興趣激情飛揚，以感性助推理性，積極發揮語文學習特有的激情熏陶、文化啟迪、審美感化的作用，從而實現語文教學更大的效益。

一、創設情境，渲染鋪排

在一些抒情性見長的語文文本中，往往通過渲染鋪排營造濃郁的氣氛，強化客觀事物的特征，突出抒情主人公的個性特點。在引導學生學習這一類文本時，創設情境，渲染鋪排就是很好的教學抓手。

渲染鋪排源自教師滿腔激情，特別宜于導入和總結課文階段時使用。渲染、排比技法的運用，那種儼然雷霆萬鈞之勢、澎湃激越的情懷足以感染、驅動受眾迅速步入抒情性文本的情景：用于開頭，則先聲奪人，振聾發聵；用于煞尾，則怦然心動，戛然而止。例如，教學李白《夢游天姥吟留別》一詩，在總結詩中的藝術成就之時，援引一段渲染鋪排式的評論：“李白之所以具有如此非凡的人格魅力、藝術魅力的根本原因在于：巨大的政治理想和極度的政治自信。李白胸中的盛唐氣象，是山登絕頂我為峰、唯我獨尊的王霸之氣，是力圖‘寰區大定、海縣清一’的凌云壯氣，是不屈服于命運安排的耿介骨氣，是平交王侯、藐視權貴的傲然正氣，是飄飄然羽化登仙的神仙氣，是拔刀相助的豪俠氣，是以詩文縱橫天下的的飄逸之氣。”（康震《品李白》）這種渲染鋪排的闡釋，能讓學生多視角體會李白詩風形成的原因，學生興趣頓時被激發，課堂氣氛頓時活躍。

二、懸念照應，引人入勝

學習敘事性文本時，引導學生注意敘事的起伏、波瀾、順逆、陡轉、意外時，可以在教學環節上安排懸念照應環節，制造引人入勝的效果。

例如，一位老師執教史鐵生《我與地壇》時， 首先用懸念引發：“在非洲的一片森林里，住著一位老人，老人一輩子以打獵為生。一天，老人照例扛著獵槍出門，沒走多遠，便看見不遠處的一只野山羊，老人習慣性舉起獵槍，就在扣響扳機的一瞬間，野山羊跪下了。老人愕然，但子彈已經穿過了野山羊的胸膛。老人帶著獵物回到住處，開始解剖，刀子劃過野山羊的肚皮，老人驚呆了。原來野山羊的肚子里有著它的孩子。看著眼前的母子，老人無語，默默地掩埋了這母子倆，連同自己的獵槍。聽完這個故事，同學們感受到了什么？”

“母愛！”學生響亮地作出了回答。

老師接著說：“是啊，野山羊為了保護自己的孩子不惜下跪求情，何況人呢？今天我們一起學習史鐵生的《我與地壇》，我們能感受到一份怎樣的母愛呢？”

學生沉默了，迅速翻開課文，尋覓，咀嚼，體味。

這位老師的教學導入不但運用了情境渲染法，更用了懸念法，既讓學生沉浸、感動于野山羊的深沉母愛中，又有效激發出學生對《我與地壇》中母愛內涵的探究熱情，促使學生急于在文本的字里行間穿行求索。可以說，課堂教學中善用懸念照應是激發學生學習興趣的有效路徑。

三、進入角色，自導表演

學習情節波折性較大的文本時，組織學生編排課本劇，自導表演，能激發學生極大的學習熱情、探究欲望。學生自編自導表演課本劇，必須建立在自主探究文本情節、深入分析人物形象、熟練寫作技巧的基礎上，想象性復原、創造性呈現特定情景，要能在閱讀中深挖，在編導中創造，在表演中入戲，才能個性化地、創意性地與文本對話、與人物對話，觸摸到人物鮮活的靈魂。

例如，教學《孔雀東南飛》時，讓學生從劉蘭芝、焦仲卿、焦母、阿兄四人中自選角色參與課本劇編排表演。學生必須在自主閱讀文本的基礎上，對四個人物進行比較分析，探究人物個性特征，確定自己要表演的對象。這樣，學生的自主閱讀積極性，對人物的探究熱情，表演的欲望都被充分激發了出來，也為后續的分工合作、編排、表演打下良好的基礎。

可以說，課本劇的自編自導表演是激發學生學習興趣、探究熱情的重要路徑。

四、角色互換，對比糾錯

轉換師生角色，把課堂還給學生，能讓學生由“聽眾”變成“主演”，由旁觀者變為參與者，達到“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的目標。所以，師生角色互換，對比糾錯是活躍課堂氣氛、激發學習興趣的有效路徑。

課堂教學中，講述任何一道語文主觀表述題，最好都羅列幾種類型的答案，運用對比糾錯的形式讓學生自主討論。糾錯討論中，教師要敢于讓學生走上講臺，自己坐到下面去，與學生平等討論、交流，虛心傾聽學生發言，與學生一起把無效答案、錯誤答案、比較正確的答案、正確的但表述不盡一致的各種答案羅列展示，讓學生充分對比、排查原因、糾正錯誤。這樣，更能激發學生的學習興趣、探究熱情，更能使學生自主研究、深入領悟。尤其是讓學生適時扮演教師，“老師提問，學生作答，老師評判”與“學生提問，老師作答，學生評判”交替進行，師生角色互換，互評互糾，更能讓課堂教學涌起“人氣”、“韻味”和“情趣”。

五、自主探究，個性解讀

閱讀是學生的個性化行為，不應也不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。同時，學生對文本材料的探究、解讀往往是多元的、個性化的。所以，從根本上說，建設思維的課堂就要建構情景、任務驅動，讓學生在語文活動中運用語言，在主題學習、專題探究中個性化解讀文本，尋求共識，提升批判性思維能力，形成語文學科核心素養。

一些文學內蘊豐厚的作品要放膽引導學生建構、生成，要反對和推翻傳統觀點和教學參考的霸道和壟斷。思維的煥發、交鋒、磨礪、碰撞、發散將極大地激活語文課堂氣氛。這是語文課堂最活躍、動人的景觀之一。像《氓》中男主人公形象不應該老是鎖定在他是一個“士之耽兮，不可脫也，士也罔極，二三其德”的負心漢形象。女主人公也不能鎖定在她是一個“女之耽兮，不可脫也，靜言思之，躬自悼矣”的受害女子形象。實際上，哪個時代的男子都有喜新厭舊者，而女子遭棄的原因僅僅在此嗎？學生可結合家庭、社會倫理，從人性的角度進行多元解讀。“琴瑟和鳴觀”、“家庭責任觀”、“熱愛生活觀”、“繼承香火觀”等觀念又是否較合理呢？沒有必要用所謂的標準答案來暗示、裁決。只要學生結合文本自圓其說，言之有據就好。所以，語文課堂學習要提倡自主探究，個性解讀，這是激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛的理想路徑。

根據文本的體式特征，注重單元整合，基于對學生主體的切實尊重，在語文課堂學習中遵循恰當的路徑，能夠充分激活學生學習興趣、探究熱情，優化學生思維品質，生成課堂學習的動人風景。

[作者通聯：湖南永州市第一中學]