以基本問題為統領實施單元整體教學

摘 要 在單元整體教學中，最為關鍵的是提煉單元基本問題。單元基本問題是連接大概念與單元整體教學的重要支點，是重組單元學習內容、設計單元學習任務與單元學習評價的主要依據?；締栴}在幫助學生建構知識框架、實現素養進階方面具有重要意義。

關鍵詞 高中教學" 單元整體教學" 基本問題

《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）特別強調要以學習任務群理念實施語文教學。什么是學習任務群？學習任務群是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。從學習任務群這一概念我們不難看出，單元整體教學是其基本的教學形式。而實施單元整體教學的關鍵在于基本問題的提煉以及以基本問題為支點的單元學習內容重組和學習任務、學習評價設計。

一、什么是基本問題

美國麥克泰格和威金斯在《讓教師學會提問》一書中提出基本問題是重要的、可遷移的概念；浙江大學教育學院劉徽認為基本問題是和大概念目標相匹配的，指向理解專家思維方式。從以上關于基本問題的定義來看，基本問題是與大概念息息相關的，是以問題為呈現形式的大概念。那大概念又如何理解呢？“新課標”雖然沒有具體闡述，但提到過要重視以大概念為核心，使課程內容結構化的觀點。能使內容結構化的必然是學科關鍵知識和關鍵能力，北京市基教中心夏宇就曾從關鍵知識和關鍵能力這一角度對基本問題進行過界定。他認為教學基本問題是在教學中指向核心素養，基于本課、本單元的關鍵內容和學科關鍵能力的主要教學問題或概念，是任務群學習任務的主要組成部分，或直接可作為任務群的主要教學任務。

綜上所述，我們將基本問題定義為“基本問題是與大概念相匹配的，是促進大概念理解的，是指向單元關鍵知識和關鍵能力、貫穿于課堂教學可遷移的，是學習任務的主要組成部分，能提升學生核心素養的問題，是連接大概念與單元整體教學的支點。”

二、單元基本問題的確立

基本問題的確立主要依據大概念，而大概念的提煉則主要依據“新課標”和語文教材。高中語文課程標準中提出18個學習任務群，每個學習任務群都有明確的學習目標和學習內容，這是提取單元大概念的理論依據。高中語文統編教材在編寫時主要采用人文主題和學習任務群雙線結構組織單元內容。每一個學習任務群的學習單元又由單元導語、單元內容、學習提示、單元學習任務組成。這些資料是提煉單元大概念的主要參考依據。此外，在統編教材教師用書中，還為教師提供了單元學習目標和編寫意圖的說明性文字，這些材料反過來可以幫助教師印證單元大概念提煉得是否準確。下面就以統編教材上冊第一單元“青春的價值”為例來談談單元大概念的提煉過程。

“青春的價值”單元由5首詩歌和2篇小說組成，屬文學閱讀與寫作任務群。文學閱讀與寫作任務群旨在“引導學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”在單元導語中要求學生“從青春的價值角度思考作品的意蘊，理解詩歌運用意象抒發感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗；嘗試寫作詩歌?！北締卧c學習任務群相關的學習任務是“反復誦讀本單元詩歌作品，圍繞意象和詩歌語言探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風格；從《百合花》《哦，香雪》兩篇小說中各選擇一兩個感人的片段，揣摩人物的心理活動，分析典型的細節描寫，并作簡要點評；借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，創作一首與青春歲月有關的詩歌。”綜合學習任務群學習要求、教材單元導語和學習任務，我們發現在單元導語中提到的“理解詩歌運用意象抒發感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力”即體現了學習任務群的學習要求，又體現了單元學習內容的關鍵知識和關鍵能力，同時也與單元學習任務相呼應。唯一不足之處是小說的抒情特點沒有明確，只是在學習任務群中提到細節描寫這一概念。由此，我們可以從細節描寫這一概念分析一下兩篇小說的寫作特點?！栋俸匣ā芬园俸匣榧毠澝鑼憣ο螅憩F新媳婦和小戰士純樸善良的人物形象，同時表現了軍民漁水情這一主題；《哦，香雪》則是以鉛筆盒為細節描寫對象，表現了中國在改革開放初期以香雪為代表的農村青年渴望知識的人物形象和積極進取的精神風貌。從以上內容我們不難看出本單元的關鍵知識是詩歌中的意象與小說中的物象，因此，本單元的大概念是理解詩歌和小說是借助形象表達情感的。

提煉出單元大概念后，就可以結合單元學習內容確定單元基本問題。確定單元基本問題的方式可以從理解的五個維度來確定，即解釋、釋譯、運用、洞察和自我認識。也就是我們常說的是什么、為什么、怎么樣、會怎樣和讀懂作者與讀出自我。因此，我們基于統編教材上冊第一單元理解詩歌和小說是借助形象表達情感這一單元大概念來確定本單元基本問題，即詩歌和小說如何借助形象表達情感的。

三、以基本問題為統領實施單元整體教學

1.以“1+X”閱讀模式重組學習內容

“1+X”閱讀模式是在單元整體教學中，以單元基本問題為核心開展單篇閱讀、專題閱讀、比較閱讀、自主閱讀等活動。“1”是單篇閱讀教學，“X”是專題閱讀教學、比較閱讀教學。單篇閱讀側重單元關鍵知識和關鍵能力，專題閱讀、比較閱讀、自主閱讀側重關鍵知識與關鍵能力的建構。下面結合“青春的價值”學習單元為例具體闡述這一閱讀模式。

（1）圍繞單元基本問題，確定精講篇目，落實單元關鍵知識

本單元的基本問題是詩歌和小說是如何借助形象抒發情感，所謂“形象”就是詩歌中的意象，在小說中就是物象。而對于什么是意象或物象這兩個概念，學生在初中有過一些接觸，但不是很清晰。尤其像詩歌如何通過意象抒發情感的這一問題，更需要通過精講篇目來落實。因此，在單元整體教學中，我們有必要通過確定一二篇精講篇目，讓學生把握關鍵知識，落實關鍵能力。

統編版高中語文必修上冊第一單元由五首詩歌、兩篇小說組成，詩歌包括《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》，其中《沁園春·長沙》在教材中是獨立設課，詩歌以毛澤東獨立橘子州頭所見的湘江秋景，為讀者展現了一幅萬類霜天競自由的生動畫面，抒發了昂揚向上的青春激情，表達了毛澤東以天下為已任、雄視天下的凌云壯志。同時，這首詩的語言生動形象，用詞考究。如百舸爭流的“爭”字、鷹擊長空的“擊”字、魚翔淺底的“翔”字，都充滿了生命張力。因此，在單元整體教學中，我們把這首詩確定為精講篇目，以此引領學生認識什么是意象，把握意象的基本特征，引導學生學會通過意象鑒賞詩歌的基本方法。

本單元的兩篇小說包括《百合花》《哦，香雪》?！栋俸匣ā穼懙氖菓馉幠甏幻锩娙说臓奚?，《哦，香雪》寫的是改革開放初期山村少女對現代生活的向往。兩篇小說的時代背景不同，表現的青春情懷卻都是非常感人。兩篇小說在教材中被設置為1課，其共同特點是通過物象塑造人物表達情感。因此，我們在教學中可以將《百合花》視為精講篇目，通過《百合花》引領學生把握小說的敘事思路，認識百合花在塑造人物形象和表達情感上的重要作用。

（2）圍繞單元基本問題，確定比較閱讀篇目，架構單元關鍵知識

學生通過精講篇目的研讀，基本掌握了詩歌借助意象抒發情感的基本知識，但對于意象的類別、意象選擇與情感抒發方面的知識還不具備。因此，我們通過比較閱讀，幫助學生形成知識框架，進一步認識意象選擇對于情感抒發的重要性。在確定比較閱讀篇目時，我們要考慮學情基礎，不必貪多求全。本單元共選5首詩，在比較閱讀中，我們可選兩或三首進行比較閱讀。如《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》三首詩進行比較，通過比較閱讀，引領學生認識《沁園春·長沙》是通過江邊之人、山上之林、水中之船、空中之鷹等多組多個意象的組合方式表達作者昂揚向上的青春之情；引領學生認識《立在地球邊上放號》以巨人、白云、北冰洋、太平洋等一組多個意象呈現方式表達贊美摧毀舊世界，創造新生活的雄強之力；引領學生認識《紅燭》以單個意象的不同角度呈現形式贊美紅燭奉獻精神，表達青春的困惑與希望，對理想堅毅追求的情感。通過比較閱讀幫助學生架構意象選擇與組合方式這一知識，進一步幫助學生理解意象與情感抒發的關系。

（3）圍繞單元基本問題，確定專題閱讀篇目，提升學生核心素養

學生通過單篇精讀、比較閱讀等學習活動后，基本把握了單元關鍵知識，落實了單元關鍵能力，但對于本單元的關鍵知識還沒有達到遷移運用的程度，我們在單元整體教學中可以通過專題閱讀引領學生運用所學知識解決不同情境下的相關問題。如在詩歌研讀活動中，可以安排學生自讀《峨日朵雪峰之側》《致云雀》兩首詩，引領學生通過自主閱讀梳理詩歌意象，理解詩歌情感，總結詩歌鑒賞的基本方法，通過撰寫札記的形式，提升學生鑒賞詩歌的能力。再如在小說研讀活動中，可以安排學生從小說敘事視角研讀《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，引領學生認識第一人稱敘事視角和第三人稱敘事視角在表達情感上的不同，同時，引領學生進一步研讀物象對于刻畫人物形象和表達情感上的獨特作用，并通過撰寫點評方式提升學生的鑒賞水平?？傊?，專題閱讀活動是拓展與延伸，遷移與運用的過程，是指向提升學生核心素養的關鍵一環。

2.以基本問題為統領設計單元學習任務

通過單元內容重組，我們對教材有了較為深入地了解，能夠從單元關鍵知識和關鍵能力角度認識理解單元基本問題，單元學習任務也相應清晰?；诒締卧姼韬托≌f借助形象抒發情感這一基本問題，我們可以設計三個學習任務，具體安排如下：

學習任務一：小說是如何借助意象表達情感的。

活動1：精講《沁園春·長沙》，引導學生認識什么是意象，理解詩歌如何通過意象抒發情感？

活動2：比較《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》三首詩歌意象的不同特點，分析詩歌意象寄寓了作者怎樣的情感？

活動3：自主閱讀《峨日朵雪峰之側》《致云雀》，圍繞意象和詩歌語言，寫一則札記，總結詩歌鑒賞方法。

學習任務二：小說是如何借助物象表達情感的。

活動1：精讀《百合花》，梳理小說的敘事思路；賞析小說關于百合花的細節描寫，體會百合花在小說中的作用。

活動2：自主閱讀《哦，香雪》，說說小說的敘事思路；找出小說中關于鉛筆盒的細節描寫，點評鉛筆盒在小說中的作用。

學習任務三：運用意象創作青春詩歌。

活動1：嘗試運用一組意象表達青春激情。

活動2：設計詩歌評價標準，評選學生優秀詩歌作品。

活動3：舉辦詩歌朗誦會，編輯青春詩集。

3.以基本問題為統領設計單元學習評價

單元學習評價設計主要依據單元基本問題、單元學習內容和學業質量水平。單元基本問題和單元學習內容是指向關鍵知識和關鍵能力的，學業質量水平是指向學生在完成本單元學習后學科核心素養應該達到的水平。本單元屬于文學閱讀與寫作學習任務群，學習對象是高一學生，因此我們在設計學習評價時應主要參考學業質量水平第三項中的水平1和水平2。具體內容如下：

基于以上相關內容，我們根據教學評一致原則設計如下學習評價：

（1）請同學從本單元中任選一首詩，在音畫情境下有感情地朗讀，表達出自己對詩歌的理解。同學為優秀作品寫推薦詞。

（2）請同學結合本單元所學，圍繞詩歌意象與情感寫一則札記，總結鑒賞詩歌的基本方法。

（3）根據本單元詩歌習作的學習，嘗試運用一組意象表達情感，點燃澎湃的青春激情。

四、以基本問題為統領的單元整體教學應注意的問題

1.關注人文主題，實現課程情境化

以基本問題為統領的單元整體教學注重幫助學生建構單元關鍵知識與關鍵能力，倡導在單篇教學基礎上的專題閱讀與比較閱讀，強調知識的理解、建構與運用。同時也關注以人文主題為引領，使課程內容情境化，促使學科核心素養的落實。單元整體教學中的情境設計主要依據單元人文主題、單元學習內容和學情。人文主題是單元組合和內容選擇的重要依據，能發揮語文鑄魂培元作用。這些都與人文主題與選文內容或文本特征有關，體現國家和民族的基本價值觀，既貼近學生生活，可以使學生感到親切、有趣味，有利于激發學生學習語文的興趣，提高學習效率，又將選文與學生個體、關切社會重要發展關聯起來，有利于落實立德樹人根本任務。本單元涉及的主題是青春激揚，學習內容以詩歌為主，學生是高一新生?；谝陨咸攸c，本單元學習情境設計主要以研讀青春詩歌，創作青春詩歌，舉辦青春詩歌朗誦會為學習情境，形成教學評一體化的情境設計，以此激發學生學習詩歌的興趣。

2.形成學習任務群，實現各學習單元的素養進階

以基本問題為統領的單元整體教學是以知識建構為目標的教學活動，而知識建構不是通過一個單元就可以實現的，因此特別強調在綜合考量的基礎上，提煉學習任務群下各學習單元所蘊含的關鍵知識和關鍵能力，幫助學生通過不同單元基本問題的研習，建構相關領域的知識框架，實現素養進階。如文學閱讀與寫作學習任務群中關于詩歌的學習單元有兩個，被分別安排在統編高中語文教材必修上冊第一單元、第三單元，還有一個詩歌單元被納入中華傳統文化經典學習任務群，被教材安排在選擇性必修上冊第一單元。這三個單元雖然不屬于同一個學習任務群，但都以詩歌為主要學習內容，我們通過單元內容重組，在提煉單元大概念的基礎上，形成三個基本問題，“文學作品是如何通過形象抒發情感的（必修上冊第一單元）、詩歌形式與情感抒發有著怎樣的關系（必修上冊第三單元）、不同詩歌體裁在節奏、韻律、表現手法、藝術風格等方面有何異同（選必下冊第一單元）?！保?0］通過以上三個基本問題，幫助學生逐步建構詩歌這一文體的關鍵知識和關鍵能力，實現學習任務群下各學習單元的素養進階。

五、結語

以基本問題為統領的單元整體教學倡導圍繞關鍵知識和關鍵能力進行單元內容重組，注重在單篇細讀的基礎上通過比較閱讀、專題閱讀等活動幫助學生建構知識框架，落實“新課標”提出的以人文主題為引領，使課程內容情境化的教學理念，將人文主題作為情境設計主要依據。

〔本文系北京市教育學會“十四五”教育科研 2022 年度課題“基本問題統領下的高中語文單元整體教學實施策略的研究”成果，課題編號 CP2022-002〕

[作者通聯：北京市昌平區第一中學]