“支架式”名著閱讀教學初探

摘 要 整本書閱讀的教學目的就是要讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法。為了確保學生閱讀的實效，教師可以借助支架式教學，將整本書閱讀真正落地。

關鍵詞 " 整本書閱讀" 支架式教學" 閱讀實效

教師將支架式教學應用于整本書閱讀教學中，學生借助支架主動構建對文本的理解，然后再脫離支架進行探索，形成自主閱讀能力，有助于高效開展整本書閱讀。

一、搭建閱讀情境支架，激發閱讀趣味

教學中要遵守趣味性原則，重視學生閱讀趣味的激發，吸引學生走進經典名著的大花園。

搭建視頻情境。形象直觀的視頻內容更易激發閱讀趣味，通過能吸引人的視頻將學生帶入閱讀的情境，調動學生閱讀經典名著的熱情。《西游記》雖然故事性很強，但學生的閱讀興趣并不高。教師課前與學生交流，了解到學生對《西游記》中的“大鬧天宮”故事感興趣，便從影視作品中找到這個情節并進行剪輯。在學生閱讀整本書之前，教師播放精彩的視頻片斷作為課堂導入，在輕松的氛圍中激發學生閱讀《西游記》的興趣。學生觀看視頻后，教師組織學生談談感想，孫悟空的叛逆性格容易引發十三四歲學生的情感共鳴，更容易激發學生走進經典名著的愿望。形象直觀的視頻情境的搭建，語言的碰撞激起了學生閱讀整本書的強烈興趣，為學生順利完成整本書閱讀創造了條件。

搭建故事情境。教師可以借助精彩故事向學生介紹整本書書中的內容，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望，引導學生走進經典名著。在閱讀老舍《駱駝祥子》之前， 教師先向學生簡單地介紹祥子的故事：祥子起初是一個年輕健壯的農民，勤勞、樸實、善良、堅韌，他的理想就是通過自己的勞動擁有一輛真正屬于自己的人力車。他三次擁有了自己的人力車，但是又三次丟失了……在故事的最后教師拋出了“這是怎么一回事”的疑問。學生在疑問的逗引下迫不及待地捧起了名著《駱駝祥子》，想要一探究竟。講故事設置懸念，確實能激起學生的名著閱讀熱情。

二、搭建閱讀方法支架，促進自主閱讀

在開展整本書閱讀時，要重視閱讀方法支架的搭建。只有根據名著的類型和學生的特點進行閱讀方法的指導，學生才可以快速而有效地完成整本書閱讀。

根據閱讀書目搭建閱讀方法支架。確定閱讀書目要因人制宜，才能提高閱讀實效。《紅星照耀中國》這類紀實類作品的重要特點是“用事實說話”。閱讀這部作品時，首先要帶領學生閱讀這本書的序言和目錄，學生對作品有了整體的印象，了解到作品是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的。然后再指導學生重點梳理事實的前因后果，了解到兩個方面的事實：一方面是1936年6月到10月斯諾采訪“紅色中國”的過程；另一方面是“紅色中國”的歷史、現狀和未來。最后在閱讀完整本書后，指導學生寫讀后感，總結出從這本名著中獲得的啟發和收獲。

依據閱讀目標搭建閱讀方法支架。依據閱讀目標，指導學生運用瀏覽、略讀和精讀等方法閱讀整本書，能收到事半功倍的效果。《西游記》對初一學生來說，閱讀目標是了解主要故事情節，把握主要人物形象。閱讀時，指導學生根據閱讀目標綜合運用三種閱讀方法。①瀏覽。通過瀏覽目錄，了解書中的主要人物和主要事情，對全書梗概做到心中有數。②跳讀。《西游記》是一部篇幅宏大的作品，對于書中的一些詩詞、雷同的打斗情節、晦澀難懂的文字要指導學生懂得取舍，有選擇性地閱讀，必要時可以直接地跳過去。③精讀。“神魔皆有人情，精魅亦通世故”，對神魔小說《西游記》中的人情世故，要指導學生通過精讀來把握。精讀就是“熟讀精思”，要對書中的精彩片斷、重要內容慢慢咀嚼、細細品味直到透徹理解。如“大鬧天宮”“三打白骨精”“三調芭蕉扇”“真假美猴王”等故事情節要指導學生不僅要熟讀，還要精思，賞析這些情節中人物的語言描寫、動作描寫、心理描寫等。在賞析的過程中，學生的閱讀一步步走向深入。閱讀《西游記》這類古典小說，瀏覽可以讓學生對整本書做到心中有數，跳讀可以有效地提高閱讀的效率，精讀可以加深對作品內容的深入剖析，三種方法綜合使用，一定會讓整本書閱讀風光無限。

三、搭建閱讀任務支架，構建閱讀共同體

在整本書閱讀的過程中，通過搭建閱讀任務支架，充分發揮學生的主觀能動性。搭建閱讀任務支架，學生會主動與其他人構建閱讀共同體，形成自主、合作、探究的意識，能加深對作品的理解。

確立共讀任務。搭建閱讀任務支架，采用師生共讀、同伴共讀、親子共讀等活動構建閱讀共同體，減少學生讀整本書的難度。九年級學生要閱讀的諷刺小說《儒林外史》沒有貫穿始終的情節，篇幅長、內容雜，初中生理解確實難度較大。通過搭建閱讀任務支架，布置共讀任務來調動學生閱讀的積極性和主動性。為此，教師可以搭建三種閱讀任務支架。①搭建理清人物關系的任務支架。書中人物關系復雜，同伴共讀之后，學生通過畫思維導圖，理清書中人物之間的復雜關系。②搭建理解作者情感態度的任務支架。在師生共讀的基礎上，學生根據作者對人物的情感態度進行分類，以表格形式分別列出作者褒揚的、貶低的、褒貶并重的人物。③搭建給人物寫身份說明的任務支架。在親子共讀后，指導學生和家長選擇自己喜歡的人物共寫一份人物身份說明，使學生對人物形象的理解走向深入。明確的共讀任務，多種共讀形式，能讓學生堅持把難讀的書讀完，推動學生對整本書的深度閱讀。

開展多種活動。通過組織朗誦會、故事會、戲劇節、閱讀筆記展評、專題辯論會等豐富多彩的展示活動，鞏固學生的讀書成果，促進學生閱讀能力的提升。在《儒林外史》整本書閱讀時，設置專題辯論會“笑多于淚，還是淚多于笑”，在閱讀共同體活動中讓學生的思維得以碰撞，認識得以升華，從而實現深度閱讀的目標。在《艾青詩選》整本書閱讀時，通過詩歌朗誦會的形式，學生在閱讀共同體活動中加深了對詩歌內容的理解、情感的體悟；在《簡愛》整本書閱讀時，通過對作品中的經典語錄、優美的環境描寫及刻畫人物形象語句的摘抄與賞析，學生對作品有了更深一層的理解。

四、搭建閱讀監控支架，確保閱讀實效

《新課程標準》強調學生在學習過程中的主體性。要通過搭建閱讀監控支架，確保學生閱讀的順利實施。學生在閱讀前，教師要根據閱讀書目的特點，搭建多重閱讀監控支架。

搭建時間監控支架。閱讀《昆蟲記》，要指導學生在閱讀前規劃好閱讀的進度，每周閱讀五個章節，八個星期閱讀完整本書，每周教師、同伴或學生自己對閱讀完成情況進行監控。閱讀過程中，一旦發現學生有跟不上的情況，立即指導學生找出問題，及時進行調整、補救，趕上班級整體閱讀進度。搭建時間監控支架，確保學生在規定時間內完成閱讀任務，節省出時間去閱讀更多的名著。搭建閱讀任務監控支架。閱讀《朝花夕拾》，要根據閱讀內容，搭建閱讀任務監控支架，實現由單篇閱讀到群文閱讀再到整本書閱讀的高效閱讀。閱讀過程中，教師帶領學生由點到面地進行整本書閱讀，學生能在閱讀中積累豐富的知識、學到更多的閱讀方法，獲得更深的閱讀感悟。

總之，教師要積極參與到整本書閱讀支架式教學策略的研究中來，通過搭建各種不同的支架，發揮支架式教學在整本書閱讀活動中的應用價值，提高學生整本書閱讀實效，提升學生的語文素養。

〔本文系南通市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“初中整本書閱讀支架式教學實踐研究”的研究成果之一。課題立項編號為：GH2021118〕

[作者通聯：江蘇如東縣新區初級中學]