高中語文微寫作：內容、價值和實施

摘 要 統編高中語文教材堅持讀寫一體的編寫理念，在單元學（研）習任務中設計了40余次微寫作任務，主要涉及微文學、微短評、微腳本、微讀書札記、微應用文寫作。從單元閱讀中生發微寫作任務，具有三個層面的價值指向：建構個性化的閱讀經驗、彰顯語文課程的工具性、發揚讀寫結合的優良傳統。其實施策略主要有：以終為始，逆向設計；自主寫作，互相點評；多元評價，命題引領。

關鍵詞 統編教材 高中語文微寫作 內容要求 價值指向 實施策略

從2022年9月開始，教育部正式在全國范圍內推廣使用統編版高中語文教材，這標志著我國高中語文教材結束了“一綱多本”的局面。該套教材在融入社會主義核心價值觀教育、強化語文學科核心素養的養成、創新教材體系設計、優化單元內部組織、強化語言建構與運用等方面 ，均特色突出，亮點頻現，可圈可點。[1]與人教版教材相比，統編版教材最明顯的變化就是，以人文主題和學習任務群雙線組元，堅持“讀寫一體”的學習理念，以單元學（研）習任務為主要抓手，力求改變單篇精講精練的傳統模式，追求單元教學的綜合效應，突出語文學習的主體性、綜合性和實踐性。

通過對五本統編高中語文教材的單元學（研）習任務的考察，我們發現，教材中除了編排大作文寫作（不少于800字）的教學任務外，還設計了形式豐富多樣的微寫作的教學任務。在實際教學中，多數一線教師比較重視大作文的寫作訓練，往往容易忽略微作文的寫作訓練。以下將從內容要求、價值指向和實施策略三個方面對統編高中語文教材單元學（研）習任務中的微寫作教學進行解讀，以期一線教師重視對微寫作的訓練，切實用好統編教材。

一、內容要求

據筆者初步統計，在五本統編高中語文教材的單元學（研）習任務中，明確提出微寫作任務要求的（不包含隱性微寫作）共有40個，其分布位置和內容要求具體如下表。

經過分類整理，這40個微寫作任務大致可以分為以下五種類型：

第一類，微文學寫作，具體包括學寫詩歌、創作小小說、改寫詩歌、以“家鄉的英雄”為主題自由寫作等。微文學寫作的主要特點是鼓勵個性化表達、創意性書寫、短時間內完成。

第二類，微腳本寫作，包括設計古詩詞朗誦腳本、撰寫視頻拍攝腳本、補寫話劇演出本等。微腳本寫作是語文與新媒體結合的產物，其主要特點是凸顯語文學習的時代性、情境性、實踐性。

第三類，微短評寫作，包括以《lt;紅樓夢gt;中的" " " "》為題寫一篇短文，品味其中的文化內涵；細讀品味《紅樓夢》中的詩詞，撰寫人物短評；從理性表達角度，寫一篇史論散文短論；借鑒《史記》筆法，揣摩《蘇武傳》，寫一則人物短評；寫一篇短文，質疑課文觀點或論證邏輯。微短評寫作是特定視角下的文學審美與鑒賞，其主要特點是角度明確、評價深刻。

第四類，微讀書札記寫作，主要有讀書札記、文章評點、文章摘要三類，具體包括詩歌意象欣賞札記、小說感人片段點評、撰寫學術著作章節摘要、摘錄名言警句并寫心得、散文精彩段落評點、寫一段詞語積累心得、撰寫一詞多義學習筆記、寫一則作品語言札記、對重要觀點寫出思考、就課文存疑寫出看法、用一段話或圖表揭示概念間關系、就小說手法寫一則讀書札記、就某個角度寫讀后感、為論文寫一段200字提要、續寫故事梗概、課文旁批評點、就作品新聞性和文學性的統一寫一篇札記、為古代散文寫評點等等。微讀書札記寫作在單元學（研）習任務中出現頻次最高，共有20次，其主要特點是通過自主的語言實踐活動讓學生學會閱讀。

第五類，微應用文寫作，主要包括學寫優秀新聞推薦書、招聘啟事、跨媒介宣傳推廣方案、友人書信、發言提綱、人物志、風物志、讀書報告等。微應用文寫作凸顯了語文課程的工具性，其主要特點是實用性強。

統編教材中這40個微寫作任務的共同特點包括以學生為學習主體、寫作篇幅短小、凸顯雙線組元編寫理念、基于課文閱讀教學、堅持讀寫結合原則五方面。

二、價值指向

閱讀和寫作一直以來就是語文教學的兩根支柱。統編高中語文教材守正創新，體現了課程整合的理念。這次教材編寫，以往較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以高度融合的讀寫活動。[2]統編教材從單元閱讀中生發微寫作任務，具有三個層面的鮮明價值指向。

第一，建構個性化的閱讀經驗。閱讀本就是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。統編教材單元學（研）習任務中的微寫作并非是獨立設置的，而是建立在單元課文閱讀基礎上的。它強調的是讀寫結合，以寫促讀，促進學生閱讀經驗的個性化構建?？梢?，統編教材中的微寫作力求改變教師大量講解分析的閱讀教學模式。單元學（研）習任務中明確要求學生撰寫讀書札記的微寫作任務多達20次。讀書札記相比較于人教版的課后習題，更突出單元閱讀的主體性和開放性，旨在放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，培養創新精神和良好的讀書習慣、方法。例如必修上冊第一單元的學習任務中設計了詩歌意象欣賞札記微寫作的任務?！霸姼柚顚Ｇ笠庀蟆保締卧形迨自姼?，若是教師按照傳統教學思路，一首首地講解分析給學生聽，極其容易敗壞學生欣賞詩歌的興趣。而統編教材以詩歌意象欣賞札記微寫作為抓手，統整五首詩歌的閱讀教學，引導學生個性化解讀詩歌，可以激發學生詩歌欣賞的想象力和鑒賞力，可以起到“由一篇到一類”的綜合閱讀效應，促進學生閱讀經驗的個性化建構，整體提升學生的閱讀素養。

第二，彰顯語文課程的工具性。語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。[3]學會閱讀與寫作是一個現代社會公民的基本素養。語文課要擔其大任，正如葉圣陶所說，學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。統編教材單元學（研）習任務中設計了一定數量的應用文微寫作任務，包括新聞推薦書、招聘啟事、宣傳方案、發言提綱、生涯書信、讀書報告等。這些都是在日常生活和社會交往中經常要使用的文體，凸顯了語文課程的工具性作用。此外，微腳本寫作任務的設計也順應了新媒體時代對社會公民寫作素養的要求，打通了經典文本與當今時代的阻隔，煥發了經典文本的時代生機，使閱讀與寫作相得益彰。例如，必修上冊第七單元的學習任務中建議學生為《赤壁賦》擬寫視頻拍攝腳本，旨在引導學生分析文中的景與情是怎樣完美融合在一起的，對經典文本進行沉浸式閱讀與現代化演繹。單元任務中占比較大的讀書札記微寫作，旨在鼓勵學生自主閱讀，學會閱讀，為學生養成終身閱讀的習慣奠基?？傊?，單元學（研）習任務下的微寫作彰顯了語文課程工具性的本質——為適應生活需要而不斷學習表達。

第三，發揚讀寫結合的優良傳統。以寫促讀，以讀促寫，讀寫結合。統編教材堅持讀寫結合的原則，在單元學（研）習任務中設計了微寫作，包括微文學、微腳本、微短評、微札記、微應用文。我國語文教育注重讀寫結合的傳統由來已久，可以追溯到古代學者的批注式閱讀，也叫評點。評點是我國古代文學批評的獨特形式，明末金圣嘆進一步把它發揚光大了。金圣嘆評點的《水滸》、脂硯齋評點的《紅樓夢》等都是文學史上的經典評注。一代偉人毛澤東特別強調“不動筆墨不讀書”，格外重視閱讀過程中的批注。長期以來，語文教學“少慢差費”的問題廣受社會詬病，歸根結底是老師講得多而細，學生讀得少而淺，導致學生的讀寫能力沒有得到較大提高。鑒于此，統編教材單元學（研）習任務中設計了許多課文評點寫作訓練。評點是以學生的主動探究為核心的個性化閱讀實踐活動。評點范圍基本涵蓋了對字詞句篇、語修邏文的批注，例如評點文章名言警句、精彩段落、表現手法、論證邏輯等。評點雖是個人的只言片語，但往往見解新奇。評點形式比較自由，內容可長可短，強調讀思寫的結合，是一種便捷有效、值得繼續發揚的傳統閱讀方法。

三、實施策略

目前高中的寫作教學整體堪憂，學生沒有興趣，作文缺乏真情實感，創意不足，套式化嚴重，教師指導也往往不得法，許多學校純以應試作文技巧訓練代替了日常寫作訓練，忙于應付考試。[4]要回歸到統編教材微寫作的內容要求和價值指向的應然軌道上來，還需構建基于微寫作教學評一體化的實施策略。

第一，以終為始，逆向設計。教師需要對微寫作任務進行二次開發，提供寫作支架，包括相對應的文體知識和評價量表，并要善于將學生的微寫作成果轉化為課堂教學資源。以必修上冊第一單元詩歌意象欣賞札記微寫作任務為例，在正式寫作之前要向學生簡要介紹有關詩歌意象和札記文體的陳述性知識和程序性知識。同時，還要提供一份關于詩歌意象欣賞札記微寫作的評價量表，供學生寫作參照。基于讀寫結合的詩歌意象欣賞札記微寫作，在本質上指向詩歌閱讀教學，因此，要善于把學生的寫作成果轉化為課堂教學的生成資源，使教師的精細講解讓位于學生的分享點評，而教師適時引導，并總結提煉出這五首詩歌意象的解讀內涵和方法。這樣才能實現讀寫一體、學生主體的課堂理想。

第二，自主寫作，互相點評。微寫作具有靈活、快捷、高效、互動性強等鮮明的特點。在高一高二階段要適當減少學生的機械刷題訓練，要重視學生的微寫作訓練及其對語文學習的綜合效應。除了可以將微寫作置于課前當作閱讀教學的預習任務和置于課后當作閱讀教學的鞏固訓練之外，還可以將微寫作置于課中當作閱讀教學的當堂訓練，便于學生在分享互動中生發課堂教學資源以及方便教師對學生的啟發誘導。

第三，多元評價，命題引領。為了激發學生進行微寫作的興趣，建議采用多元評價方式。例如全班合作編輯微寫作作品集，制作微寫作成果展示海報，還可以在知乎或者微博等網絡平臺展示交流" " "作品。另外還可以以命題引導教學，將微寫作融入命題測試中，既可以引導師生重視微寫作，也可以避免高考命題的固化。實際上，近幾年北京高考卷中已經命制了一道10分的微寫作題目。微寫作具有文體多樣、情境特定、任務多樣等特點，因此具有廣闊的命題空間和實用價值。

參考文獻

[1]王本華.統編高中語文教材的特點與亮點[J]，語文教學通訊，2019（25）：9-13.

[2]課程教材研究所等.普通高中教科書教師教學用書.語文：必修.上冊[M]，北京：人民教育出版社，2019.

[3][4] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]，北京：人民教育出版社，2020.

[作者通聯：廣東深圳市福海中學]