“互聯網+”背景下信息技術在高中生物教學中的應用

摘 要：隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術在教育領域得到了廣泛應用，為了提升高中生物教學的成效，更好地提高學生的生物學科成績，借助“互聯網+”創建高中生物智慧課堂已經成為高中生物教學的一種新趨勢。為實現這一教學需求，生物教師要認識到信息技術在高中生物教學中優勢，以提升高中生物教學效果。文章主要論述了信息技術在高中生物教學的應用策略，希望助力高中生物教學質量的全面提升。

關鍵詞：高中生物；教學方案；“互聯網+”；策略

“互聯網+”指的是一種全新的形式，是以傳統產業+互聯網技術的模式，隨著信息技術的不斷成熟，在多個領域都出現了“互聯網+”的身影，如在教育、農業、工業、醫療、家庭生活中等，從教育層面來說，對于“互聯網+”的應用就比較常見。這二者的有機結合，有助于教育事業的高效發展，為日常的教育活動提供了便利。在“互聯網+”信息技術背景下的高中生物教學，順應時代發展的要求，更好地完成課程改革。高中生物作為一門自然學科，在課堂上使用信息技術，極大創新了生物課堂教學模式，對于學生建立生命規律和生命現象之間的聯系有著積極作用。借助信息技術給學生帶來感官刺激，把抽象的生物理論知識以形象化的形式展現給學生，使得枯燥乏味的高中生物變得生動有趣，生物中復雜煩瑣的過程變得簡單，充分調動學生學習生物的意愿，打造高效生物課堂。通過借助信息技術填補以往教學模式上的不足之處，符合現代化教育的發展要求。高中生物教師要熟練掌握信息技術的運用理論及實際操作，以教學為角度，選擇適合高中生物的智能設備、素材，提高高中生生物學習成績，助力學生綜合素質全方位發展。

一、“互聯網+”背景下信息技術應用于高中生物教學的意義

（一）有利于調動高中生學習積極性

在高中生物教學過程中，教師在準備教學方案時，需要準備與生物教學內容有關的資源和信息，教師利用信息技術查找到大量的文字內容、圖片、視頻短片等素材，合理運用到生物課堂的教學中，完善和豐富教學內容。通過文字、視頻短片、圖片等素材的應用，將全新的生物教學模式更加直觀地展現在學生眼前，構建輕松愉悅的教學方式和教學情境，通過對學生進行感官刺激，吸引學生在課堂上的注意力，讓學生跟上教師的教學思路[1]。

例如，在高中生物必修1中第三章的《細胞的基本結構》這一課的講解中，如果教師只是單純地對課本上的大段文字和幾張圖片進行知識講解，對于部分學生而言，學習起來就相對比較困難和吃力。此時教師可以在準備教學方案時，從互聯網上搜索與細胞相關的文字、視頻短片、圖片等素材，讓學生更加直觀地觀察到細胞的基本結構，再與書本上內容的結合理解，加深學生的學習印象。也可以讓學生對一個關鍵性的問題進行討論研究，當學生進行到一定程度的討論時，教師可以給出具有總結性的答案，學生根據教師給出的答案與自己的答案進行比對，最后進行總結復盤。這種教學模式使得學生的參與度得到有效提升，達到理想的生物學習效果。

（二）有助于拓寬學生學習視野

高中生物教學課堂借助信息技術展開教學，通過合理運用多媒體教室、智能投影儀等智能設備，播放視頻短片、圖文的方式，有效吸引學生在課堂上的注意力，營造高效學習氛圍。在高中生物教學中，不但有細胞、微生物等個體，還有復雜又龐大的生態系統，有轉瞬即逝的生物變化，也有時間漫長的生物成長、發育和變化的過程。運用信息技術的進行生物教學的輔助，就能實現將微觀狀態下的生物放大，復雜而龐大的生態系統也能直接呈現在學生眼前，也可以全程觀察生物的成長，已經滅絕的物種也可以實現時空的跨越來到學生面前。借助互聯網智能設備可以為學生直觀地展現每個生物個體與系統之間、個體與群體之間、個體與環境之間、生態系統與生態系統之間的關系。不論對高中生從微觀上探究生物內部的結構和特征，還是從宏觀上了解生態系統的發展和變化，都有著非常積極的作用，不但有效地開拓了學生的學習視野，也同時鍛煉了學生的邏輯思維能力。

（三）有利于減輕教師的工作量

互聯網技術的推廣及應用，使得高中生物課堂教學變得智能化，為高中生物教學帶來了極大的便利。在以往的生物教學備課中，教師往往需要事先查閱大量的圖書文獻資料，但圖書和文獻里的知識是有局限性的，而且查閱起來比較麻煩，浪費時間，滿足不了教師的日常教學需求。互聯網中存在著豐富的教學資源，給教師提供了一條新的查找路徑，“知網”“期刊網”等搜索引擎中大量的信息，給教師的教學方案提供了豐富的“后勤保障”。這些搜索引擎同時還具備高效、快捷、易操作等優勢。

（四）有利于調動學生學習主動性

在以往的教學模式中，教師采用的教學模式一般都是傳統意義上的“照本宣讀”，學生往往處于知識的被動接受者地位，教師與學生缺乏互動交流，導致高中生物課堂較為枯燥乏味，學生學習興致缺失，課堂教學效率難以得到有效提升。在“互聯網+”背景下，高中生物教學與信息技術進行有機結合，充分激發學生學習主動性和學習興趣，教師也不再只是學生學習知識的唯一途徑，而是借助信息技術將課本上原本較為抽象的理論知識以視頻紀錄片、圖片素材等具象化的方式呈現在學生面前，激發學生學習興趣，讓學生主動學習。與此同時，學生在這種圖片和視頻、聲音的多重刺激下，豐富了知識儲備量，拓展了學生學習知識的寬度和厚度[2]。

例如，在高中生物選擇性必修第4章的《生物技術的安全性與倫理問題》一課里，通過學習我國現代生物技術倫理問題的研究以及帶來的相應問題，了解到基因技術是一把雙刃劍，既可以造福人類，也會出現關于基因倫理方面的相關問題。同時，教師還可以給學生進行拓展學習，通過在互聯網上收集到的相關基因知識對學生進行科普，吸引學生在課堂上的注意力，增加學生的知識儲備量。關于基因倫理問題，教師也可以組織在課堂上進行小組辯論，正方持支持意見，反方持反對意見，來進行討論，調動學生學習知識的主動性，同時也可以鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

（五）有利于充分調動學生積極性

信息技術在高中生物教學中的應用，需要學生主動地進行探索學習，在學生主動探究的過程中，有助于發揮學生的主觀能動性，學生在學習的過程中自己設計學習方案和學習方向，根據自己的特點來制訂學習計劃。教師積極鼓勵學生參與教學方案的設計，學生通過上網查閱相關資料，利用自己的想法，制作教學PPT，鍛煉學生的動手能力和創新能力，通過學生自己制作教學方案，對生物知識的掌握也就能更加深刻。教師也應該多給學生準備更多自我展示的機會，充分調動學生的主觀能動性，使學生更加直接地獲取知識。

二、“互聯網+”背景下，信息技術在高中生物教學中的應用原則

（一）營造課堂氛圍原則。

在高中生物課堂借助信息技術，可以構建出具象化具有趣味性的生物課堂，有效吸引學生的注意力，打造高效生物課堂。教師也要從多方面考慮，才能更好地營造高中生物課堂氛圍。

（二）學生主體地位原則

現代化教育的背景下，學生的主體地位愈發突出，在課堂上借助信息技術打造高中生物智慧課堂，目的是充分調動學生主動學習的積極性，多方位地為學生打造生物智慧課堂。

（三）合作與交流原則

借助信息技術可以使學生之間更好地進行交流合作。教師借助互聯網技術為學生創造更多合作機會，讓學生在教師的指導下，進行交流與探討，建立起一種合作學習的關系，實現學習資源的共享。

三、“互聯網+”背景下，信息技術在高中生物教學中的應用策略

（一）教師轉變教學觀念，主動擁抱互聯網技術

教師的教學水平是由自身的知識儲備量和專業素質決定的。在互聯網時代，教師要想給學生更好的教學效果，就需要一直保持學習的狀態，提升自身的專業素養，這是教師在主觀上要進行的努力。同時在客觀條件上，學校也應加強對教師互聯網專業技能的培訓，使教師在運用信息技術準備教學方案的時候更加熟練，更好地完善教學內容。

（二）展示生命的復雜過程，達到理想教學效果

在高中生物教學過程中借助信息技術，豐富教學內容中的信息含量，打造高效生物課堂。生物的生命過程，是一個漫長又復雜的生態過程，在生物教學過程中，教師可以將文字、視頻短片、圖片等素材與課本上的內容結合起來講解，就可以將生物漫長又復雜的生態過程變得具象化，便于學生更好地理解和記憶生物相關知識。

例如，在高中生物選擇性必修3中，講到《微生物的培養技術及應用》或者《發酵工程及其應用》這兩節的時候，教師在準備教學方案時通過上網搜索與微生物培養技術及應用或者發酵工程相關的視頻紀錄片、圖片等素材，在課堂上播放微生物在高速攝像機的記錄下是如何進行培養及應用、生物在進行發酵的過程中會發生怎樣的形態變化的紀錄短片，以助于學生更好理解。

（三）創設有效教學情境，激發學生學習熱情

高中生物的學習包含大量的微生物的相關理論知識，在以往的高中生物教學模式下，學生只能通過課本上的大量文字和幾張圖片對微生物進行了解學習，無法直觀地觀察到微生物的形態，導致學生對部分理論知識學習了解得不夠透徹，教師借助信息技術的有效應用，這種問題就會迎刃而解。

比如，在講解高三生物選修2的《人體的器官移植》講解時，由于課本上內容的局限性，學生無法對器官移植有一個動態的了解，教師通過在互聯網上查找器官移植的相關手術視頻，在課堂上進行播放，結合課本上的理論知識，學生對此有一個深刻的印象。

（四）借助互聯網技術優化課堂流程

在高中生物課堂的教學中，課本上所包含的相關生物理論知識、生物概念、生物原理都是學生在學習過程中的難點。以往的教學模式中，因為缺少互聯網技術的幫助，在這一模塊的教學中，教師大都是讓學生直接進行背誦，大部分學生在背誦的時候對這一模塊的理解往往不夠透徹或者只是單純地背誦，沒有加以理解。這種教學模式雖然在一定程度起到了作用，但是學生會快速遺忘。教師借助信息技術的手段進行生物教學，就可以有效地解決這一教學困境。比如，在高中必修1的第三章《細胞的基本結構》中，課本上只有大量的文字解釋和幾張圖片，對細胞膜、細胞器、細胞核的概念也只是大量的文字介紹，學生如果在對其沒有了解很透徹的情況下進行背誦，就會很容易搞混這三者的含義和區別，對其含義張冠李戴。此時，教師借助互聯網智能設備，通過視頻的方式，將細胞膜、細胞器、細胞核的組成以動畫的方式在課堂上播放，學生通過動畫更加直觀地了解到細胞的組成，有了一個具體的形象概念，對其含義和區別就會有深刻的認識，有效解決了教師和學生在生物課堂中的困境，使得高中生物教學得以順利展開[3]。

（五）借助互聯網豐富的資源，豐富教學內容

與傳統生物教學相比較，借助互聯網進行的教學模式優勢，教師或者學生可以隨時隨地通過互聯網進行搜索查找想要的相關知識，通過當前這種教學模式的實施，教師可以挖掘到豐富的教育教學資源，為學生提供更多的學習資源，在很大程度上豐富了生物教學資源，豐富了學生的學習體驗，使得學生在日常的學習生活中，學到書本以外的相關理論知識，拓寬了學生的學習視野，進一步提升了其對生物學科的學習興趣。

例如，在浙科版高二生物必修3的教材中，第七章的《人類與環境》，課本上講解了生物圈的組成、全球的人口動態和人類活動對全球環境造成的影響，課本上講述的知識內容顯然是不夠全面的，教師或者學生就可以借助互聯網智能設備對這方面的相關知識進行搜索查閱，如人類活動導致南極冰川融化，海平面逐年升高，生物多樣性減少，火災地震頻發，全球范圍內出現異常天氣，全球二氧化碳超標排放造成的溫室效應等一系列影響。

（六）加強對生物重點知識的記憶力

記憶是大腦對經歷過的事或者物進行當時情境的再現，是經驗在大腦中的反映。心理專家通過多項研究證明，在多種條件下的感官刺激對大腦進行知識的記憶是非常有幫助的。教師在課堂上通過有聲視頻或者圖片等信息技術的方式對學生進行多重感官刺激，對學生更好地掌握高中生物的知識點是非常有必要的。

結束語

隨著我國綜合國力的不斷增強，社會的高速發展，各行各業也發生了巨大的變化，尤其是在教育行業，信息技術與課堂教學的深度融合，使得高中生物課堂變得逐漸智能化。課堂教學的智能化為學生提供了豐富多樣的教學素材，充分調動了學生學習高中生物的積極性，提高生物課堂教學的質量和效率，打造高效高中生物課堂。總而言之，以往的高中生物教學模式已經不再適合當下的學生發展，在 “互聯網+”背景下，高中生物課堂與技術的有機結合就值得去深入探究。在高中生物教學中應用信息技術，能夠產生一種新的模式，這種新興模式非常符合當下高中生心理特點和思維邏輯方式，能夠使高中的生物教學取得理想化的教學效果，提高學生的成績，也給社會培養出優秀的人才。

參考文獻

[1]羅時安.“互聯網+”背景下高中生物教學與信息技術整合的思考[J].南北橋，2021（1）：107.

[2]張寧寧.淺談信息技術在高中生物教學中的應用[J].科學中國人，2014（3）：68-68.

[3]莊文軍.淺談“互聯網+”背景下信息技術在高中生物教學中的應用[J].中國新通信，2020，22（24）：173-174.