基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育改革不斷推進(jìn)，教師應(yīng)適當(dāng)改變高中化學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)作業(yè)布置方式。基于學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)生化學(xué)具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方案，能夠提升學(xué)生作業(yè)完成效率，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使高中化學(xué)作業(yè)重要價(jià)值得以體現(xiàn)。文章主要分析了傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，闡述了核心素養(yǎng)下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)意義、設(shè)計(jì)原則，提出了核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，希望對(duì)各高中化學(xué)教師起到一定的參考借鑒作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科不僅要熟練記憶背誦化學(xué)公式以及物質(zhì)特性等內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)自主探究、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，如果沒有科學(xué)合理的化學(xué)作業(yè)輔助，那么學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程困難度會(huì)明顯提升。化學(xué)核心素養(yǎng)主要由“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這幾個(gè)部分組成，如果將這些核心思想與作業(yè)設(shè)計(jì)相融合，那么作業(yè)價(jià)值必然大幅度提升。因此，教師非常有必要花時(shí)間研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)量大，考點(diǎn)單一，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

就傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，存在著一定問題，這些問題如果沒有在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中解決，那么它們便會(huì)限制學(xué)生發(fā)展。在傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生在一次作業(yè)當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，在熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的前提下完成下一節(jié)化學(xué)課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，都會(huì)布置大量化學(xué)作業(yè)，但是，這些作業(yè)都有著一個(gè)特點(diǎn)，那就是考點(diǎn)單一。在這樣的情況下，教師布置這些作業(yè)不僅不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展造成一定負(fù)擔(dān)。上述這些都是傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)布置設(shè)計(jì)當(dāng)中的弊端，也就是絕大部分化學(xué)老師在布置作業(yè)時(shí)都存在的問題，因而，教師在開展新型化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要改正這些錯(cuò)誤，使得作業(yè)設(shè)計(jì)更具科學(xué)合理性，讓化學(xué)作業(yè)能在真正意義上幫助學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

（二）作業(yè)形式內(nèi)容單一，壓抑探究實(shí)驗(yàn)熱情

在傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，絕大部分的情況下教師都會(huì)采取書面作業(yè)等化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，這樣的形式較為單一，會(huì)壓抑部分學(xué)生想要完成一些實(shí)驗(yàn)探究的熱情，長(zhǎng)此以往，不少學(xué)生便難以對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。作業(yè)形式單一，只有書面類型的作業(yè)，缺乏實(shí)踐類型作業(yè)，內(nèi)容也枯燥乏味，這些都是使得不少學(xué)生不愿意主動(dòng)完成化學(xué)作業(yè)的原因。即使完成，質(zhì)量也不高，那么這些化學(xué)作業(yè)的真正價(jià)值就無(wú)法體現(xiàn)，也浪費(fèi)了學(xué)生的大量課余學(xué)習(xí)時(shí)間。化學(xué)是一門綜合類型學(xué)科，無(wú)論是理論部分內(nèi)容還是實(shí)踐部分內(nèi)容，在該門學(xué)科當(dāng)中都非常重要，教師如果在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過于注重理論知識(shí)內(nèi)容，而只布置書面作業(yè)，卻忽視實(shí)踐部分內(nèi)容。可見，不布置實(shí)踐作業(yè)，不僅作業(yè)的形式內(nèi)容單一，而且作業(yè)本身也沒有較大的實(shí)用價(jià)值[2]。

（三）作業(yè)無(wú)生動(dòng)趣味性，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的教師”，假如學(xué)生對(duì)作業(yè)沒有絲毫興趣，那么他們幾乎不會(huì)認(rèn)真地完成作業(yè)，也不可能提高自身作業(yè)完成效率。傳統(tǒng)作業(yè)中，一般而言，都會(huì)將所有的知識(shí)點(diǎn)堆砌在作業(yè)題目當(dāng)中，使得作業(yè)難度大幅度上升，這也大大降低作業(yè)的生動(dòng)趣味性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們很難完成多知識(shí)點(diǎn)作業(yè)，而針對(duì)化學(xué)水平較高的學(xué)生而言，他們對(duì)這些作業(yè)內(nèi)容缺乏完成興趣，作業(yè)質(zhì)量自然不高。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)為讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到較大幅度提升，讓他們的思維能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力有效提高。但是，傳統(tǒng)作業(yè)與該種目標(biāo)理念相悖，其整體內(nèi)容枯燥乏味根本無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式作業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，也不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法在完成作業(yè)后得到提升，其學(xué)習(xí)自信心自然會(huì)受到打擊，不愿意繼續(xù)投入化學(xué)學(xué)習(xí)之中[3]。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在該種高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師有著明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，能結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、課程內(nèi)容，融合核心素養(yǎng)來(lái)完成作業(yè)設(shè)計(jì)。整體而言，融合核心素養(yǎng)的作業(yè)對(duì)學(xué)生的幫助較大，彌補(bǔ)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，幫助鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)讓他們的學(xué)習(xí)能力獲得一定提升。此外，該種作業(yè)的數(shù)量相比較于傳統(tǒng)模式作業(yè)的質(zhì)量大大降低，學(xué)生不用再花費(fèi)大量的課余時(shí)間來(lái)完成化學(xué)作業(yè)，因而有更多時(shí)間進(jìn)行思考以及完成一些實(shí)驗(yàn)探究，這樣不僅使得他們的學(xué)習(xí)壓力大幅度降低，還能讓他們的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的適用范圍較廣，無(wú)論基礎(chǔ)較好的學(xué)生還是水平較差的學(xué)生，都可以通過該種類型的作業(yè)使得自己的化學(xué)水平得到提升[4]。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)較為全面，能涵蓋幾乎所有的化學(xué)知識(shí)，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言較為友好，運(yùn)用作業(yè)中各個(gè)練習(xí)模塊便可以幫助他們將混亂的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)重新塑造，總結(jié)歸納最近學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，起到溫故而知新的良好功效。同時(shí)該種類型的作業(yè)整體功能性良好，能全面地幫助學(xué)生檢查自身不足，涵蓋學(xué)科核心素養(yǎng)的多方面，減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較大提升。在此情況下，每個(gè)學(xué)生都得到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全方面發(fā)展，熟練掌握各部分化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，擁有屬于自己的化學(xué)結(jié)構(gòu)體系，在遇到問題時(shí)也能調(diào)動(dòng)自身思維解決難題，無(wú)需再依靠他人幫助。無(wú)論從哪個(gè)方面考量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)得到較大提升[5]。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步和新課改不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求提升，學(xué)生不僅需要提高自己的化學(xué)書面成績(jī)，還需要對(duì)化學(xué)的本質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行綜合分析，在空余時(shí)間完成一些較為簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高自身化學(xué)思維能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。長(zhǎng)此以往，無(wú)論是學(xué)生的化學(xué)思想境界還是精神境界都能得到較大幅度提升。上述這些都是基于核心素養(yǎng)所設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)所帶來(lái)的功效，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)能幫學(xué)生節(jié)約大量課余時(shí)間，讓他們有時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)，自主分析，同時(shí)擁有更多自主思考時(shí)間，無(wú)論是他們的思維能力抑或?qū)嵺`技能都將得到提升。總而言之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）層次性原則

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中需要遵循層次性原則，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，如果教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)所有的化學(xué)知識(shí)技能，而在一道化學(xué)題目當(dāng)中大量融入混合知識(shí)點(diǎn)，那么對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這種類型習(xí)題的幫助就不大，此種面面俱到的化學(xué)作業(yè)反而成了他們的困擾，使得他們的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心受到打擊。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將化學(xué)作業(yè)當(dāng)中的題目分為基礎(chǔ)型、提升型、拓展型等，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓他們根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況來(lái)挑選且完成適合自己的作業(yè)。在這樣的層次性作業(yè)設(shè)計(jì)中，每個(gè)學(xué)生都從作業(yè)當(dāng)中獲益，使得自身化學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

（二）全面性原則

教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)也需要考慮到全面性原則，也就是化學(xué)作業(yè)當(dāng)中不重復(fù)出現(xiàn)同樣考點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)將所有的考點(diǎn)都隨機(jī)安排到作業(yè)之中，通過這樣的方式避免學(xué)生機(jī)械性地完成作業(yè)，而是能動(dòng)腦思考，自主探究，全面型作業(yè)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的目標(biāo)時(shí)，需要讓作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、上課所教授的重要化學(xué)模塊三者相呼應(yīng)，融合學(xué)生日常作業(yè)當(dāng)中的錯(cuò)題，盡量全面地布置化學(xué)作業(yè)，來(lái)幫助他們改進(jìn)自身不足，讓他們?cè)诟髂K化學(xué)方面上得到更大提升。全面性原則的適用范圍也同樣較廣，教師可以將其運(yùn)用到每一份化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)人都改進(jìn)不足，在全部化學(xué)學(xué)習(xí)方面上得到提升，最終達(dá)到提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升思維境界和提高實(shí)踐技能等目的。

（三）多功能原則

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循多功能性原則，爭(zhēng)取采用多種模式來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。如在小組合作作業(yè)當(dāng)中，不僅能讓小組之間的成員通過不斷溝通交流來(lái)提高自己的思維層次，改進(jìn)自身不足，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)目的，也能培養(yǎng)彼此之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。比如，在生活化的作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生不僅能從生活化的例子當(dāng)中感受到化學(xué)不是高不可攀的學(xué)科，而為貼近生活的學(xué)科，內(nèi)容都來(lái)源于生活，也讓他們意識(shí)到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性與必要性。化學(xué)與生活緊密相連，學(xué)生能在生活中學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也將自己所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活之中，提高自己的化學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。多功能性原則實(shí)際上為一種作業(yè)多種功效，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)得到提升。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）圖文結(jié)合增趣味減抽象，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)

學(xué)生需要從多層次、多角度來(lái)觀察物質(zhì)，了解其形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特征，并通過自己的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐得知結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)，教師在進(jìn)行題目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要做到圖文結(jié)合，通過該種方式來(lái)增強(qiáng)題目的趣味性，并且讓部分化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)得到答案，通過具體分析提升思維能力。例如，有一石墨炔碳納米結(jié)心材料，其本身無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是性能方面都比較良好，在不同的領(lǐng)域當(dāng)中都可以得到大范圍使用，那么下述四個(gè)選項(xiàng)哪個(gè)正確？

A該材料屬于烴類

B該材料有三種不同的碳碳鍵

C該材料為電的良導(dǎo)體

D該材料當(dāng)中所有碳原子都共平面

在這道題目之后，教師還可以將石墨炔的其中一些結(jié)構(gòu)以圖式的方式放入到題目當(dāng)中。該題目即為上述宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的良好考查形式。首先分析A選項(xiàng)，不少學(xué)生對(duì)該選項(xiàng)最為困惑，如果教師沒有結(jié)合圖式來(lái)呈現(xiàn)該題目，那么可能會(huì)有不少學(xué)生直接選擇該選項(xiàng)，但是如果將石墨炔相應(yīng)片段給出，那么便可以避免該錯(cuò)誤，每個(gè)碳原子的四個(gè)鍵都與其他的碳原子相連，明顯石墨炔上沒有氫原子，因而實(shí)際上該物質(zhì)為碳的單質(zhì)結(jié)構(gòu)。再看B選項(xiàng)，根據(jù)圖式也可以輕易地得到一共有碳單鍵等四種結(jié)構(gòu)。再分析C選項(xiàng)，石墨烯中沒有自由移動(dòng)的電子，很明顯不可導(dǎo)電。D選項(xiàng)聯(lián)系乙烯、乙炔等鍵角結(jié)構(gòu)等便可得知該選項(xiàng)正確。通過該題目，不少學(xué)生都了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了它的性質(zhì)，同時(shí)不同的性質(zhì)也代表著該物質(zhì)有著不同的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。該種類型的題目不僅能真正意義上讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，也可以讓他們感受來(lái)自化學(xué)的神秘感，感受化學(xué)獨(dú)特魅力。

（二）猜想驗(yàn)證查資料識(shí)本質(zhì)，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

學(xué)生能通過課本內(nèi)容學(xué)習(xí)、課后查找資料、完成習(xí)題訓(xùn)練等了解化學(xué)變化規(guī)律，得知物質(zhì)之間可以通過化學(xué)變化進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)了解該轉(zhuǎn)化也存在著一定的限度。教師在設(shè)計(jì)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)相關(guān)化學(xué)作業(yè)時(shí)，可以多設(shè)置一些猜想驗(yàn)證類型的題目，激發(fā)學(xué)生好奇心，并讓他們上網(wǎng)查找資料，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)現(xiàn)象，此種作業(yè)能提高學(xué)生的思維探索能力。比如，氨為非常重要的化學(xué)合成原材料，在其中氮?dú)馀c氫氣合成氨氣的這一反應(yīng)便為非常典型的一個(gè)可逆反應(yīng)。這時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)合適的題目，引導(dǎo)學(xué)生自主猜想，且通過網(wǎng)上收集資料。如20世紀(jì)初期的時(shí)候，人類便開始使用氨氣來(lái)作為硝酸的制備原料等相關(guān)的資料，利用好這些資料來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)框架體系。接下來(lái)在作業(yè)當(dāng)中也可以讓學(xué)生來(lái)思考驗(yàn)證該反應(yīng)有著怎么樣的限度，采用什么條件什么方法才可以盡可能多地生產(chǎn)氨氣來(lái)達(dá)到更高的生產(chǎn)效率。在設(shè)計(jì)這些題目時(shí)，教師可以將化學(xué)平衡反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率等相關(guān)內(nèi)容放入到題目當(dāng)中，引起學(xué)生的好奇心，這時(shí)學(xué)生再通過查找資料等方式發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)實(shí)際上為放熱反應(yīng)，因而該反應(yīng)最好在低溫下進(jìn)行，但是如果溫度非常低，又會(huì)使得反應(yīng)速度過慢。同時(shí)壓強(qiáng)、催化劑等也會(huì)影響到該反應(yīng)的進(jìn)行，這些都可以在題目當(dāng)中體現(xiàn)，讓學(xué)生自主思考探究來(lái)獲得答案。

（三）自主歸納半命題重思考，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)

在作業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成以及化學(xué)反應(yīng)變化的推理時(shí)，都應(yīng)該尋找相應(yīng)的證據(jù)，講究環(huán)環(huán)相扣，運(yùn)用好這些證據(jù)來(lái)科學(xué)推理得到正確物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。融合這些推理梳理自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過大量同類型作業(yè)來(lái)總結(jié)可適用化學(xué)模型，運(yùn)用好模型進(jìn)行思考探究，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)關(guān)于該素養(yǎng)的作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)放寬答案要求，也就是做到半命題作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)來(lái)自主歸納總結(jié)，在完成作業(yè)過程中提高自身思考能力。比如，在原電池相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究以及作業(yè)時(shí)，便可以設(shè)計(jì)半命題，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，讓他們進(jìn)行自主歸納：1.加入將銅片放入到稀硫酸當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？2.將鋅片放入到稀硫酸當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？3.將銅片與鋅片二者互不接觸，同時(shí)放入到稀硫酸當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？4.使用導(dǎo)線將銅片與鋅片二者接觸之后放入到稀硫酸當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？該種題目需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來(lái)收集得到材料，根據(jù)這些材料來(lái)展開具體分析，也就是進(jìn)行證據(jù)推理。在解決這道題目之后，當(dāng)學(xué)生再次遇到類似題目時(shí)，便可以以該題目作為模型，根據(jù)模型完成題目。在該題目當(dāng)中，單獨(dú)將銅片放入到稀硫酸當(dāng)中無(wú)任何明顯現(xiàn)象，將鋅片單獨(dú)放入到稀硫酸當(dāng)中，鋅片表面有大量氣泡產(chǎn)生，同時(shí)鋅片逐漸溶解。將銅片與鋅片二者互不接觸、同時(shí)放入到稀硫酸當(dāng)中，銅片表面無(wú)明顯現(xiàn)象，鋅片表面有大量氣泡產(chǎn)生，同時(shí)鋅片逐漸溶解。最后一種，將銅片與鋅片二者通過導(dǎo)線連接，放入到稀硫酸當(dāng)中時(shí)，鋅片逐漸溶解，同時(shí)銅片表面出現(xiàn)氣泡。在觀察完成這些現(xiàn)象之后，學(xué)生完成作業(yè)就更為輕松，并會(huì)產(chǎn)生為什么會(huì)有這種現(xiàn)象的思考，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，類似這樣的作業(yè)就有重要價(jià)值。

（四）小組合作透過實(shí)驗(yàn)看本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)

學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過科學(xué)合理探究來(lái)解決問題，在整個(gè)探究過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。在設(shè)計(jì)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)相關(guān)作業(yè)時(shí)，為了照顧到基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)采取小組合作探究的作業(yè)形式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生，讓他們自主根據(jù)所學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)觀察化學(xué)本質(zhì)。如教師在設(shè)計(jì)乙酸乙酯制備相關(guān)題目，便可以要求小組合作來(lái)完成乙酸乙酯相關(guān)的制備實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生完成這些實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓他們來(lái)寫一篇關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，布置一些相關(guān)的題目讓他們完成。學(xué)生在完成這些題目時(shí)，可以不以完成作業(yè)為目的，而是以題目作為契機(jī)展開深入思考探究，尋找隱藏在題目之中與乙酸乙酯相關(guān)的奧秘。像乙酸乙酯的分離與提取，如果學(xué)生沒有在完成題目之前做實(shí)驗(yàn)，那么他們很有可能不能順利地完成該題目。乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是當(dāng)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也需要在一旁認(rèn)真觀察，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)生錯(cuò)誤，則需要立刻指正他們的錯(cuò)誤，讓他們以更為良好的狀態(tài)來(lái)進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)熟練地掌握乙酸乙酯部分內(nèi)容，讓化學(xué)作業(yè)發(fā)揮其真正價(jià)值。當(dāng)每個(gè)小組都順利地完成該實(shí)驗(yàn)之后，教師也可以讓他們自主設(shè)計(jì)類似實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（五）綠色化學(xué)控制成本少污染，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)還是完成實(shí)驗(yàn)的過程中都需要注重科學(xué)精神，“大膽猜測(cè)，小心驗(yàn)證”。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)也是為了用化學(xué)知識(shí)為人類創(chuàng)造更美好的世界，因而在學(xué)習(xí)過程中，需要時(shí)刻牢記綠色化學(xué)意識(shí)，從控制成本、減少污染這些方面來(lái)考慮化學(xué)方案可行性。教師在設(shè)計(jì)與科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)相關(guān)作業(yè)時(shí)也可以適當(dāng)?shù)囟嘣鎏硪恍┫葳澹寣W(xué)生在錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)的重要性。如二氧化碳的過度排放，二氧化硫等排放會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，在這樣的情況下，教師設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，便可以在大題當(dāng)中設(shè)計(jì)一道與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的小題，這種類型的題目相對(duì)簡(jiǎn)單，但是不少學(xué)生也容易忽略需要考慮到的綠色原則。如二氧化硫平衡轉(zhuǎn)化率等一系列相關(guān)的題目當(dāng)中，如果學(xué)生僅僅只考慮到產(chǎn)量等問題，而沒有考慮二氧化硫的過度排放本身會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定污染，那么該題目很有可能會(huì)做錯(cuò)。在日常的訓(xùn)練當(dāng)中，教師就可以多布置類似的題目，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀念，提高他們的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。日常的題目訓(xùn)練當(dāng)中，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤也沒有關(guān)系，反而他們還會(huì)在這些錯(cuò)誤當(dāng)中尋找關(guān)鍵點(diǎn)，在考試當(dāng)中順利地答對(duì)此類題目。

（六）科學(xué)評(píng)價(jià)棄傳統(tǒng)看綜合，幫助改進(jìn)不足顯現(xiàn)作業(yè)真價(jià)值

當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)之后，教師也需要給予學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，幫助他們改進(jìn)自身不足，通過這樣的方式還能讓作業(yè)的真正價(jià)值得以體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的多方面表現(xiàn)來(lái)展開綜合性評(píng)價(jià)，拋棄傳統(tǒng)以化學(xué)成績(jī)定勝負(fù)的評(píng)價(jià)方式，這樣得到的評(píng)價(jià)才更為客觀真實(shí)。學(xué)生從這些評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)了解自身不足，在下一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中努力改進(jìn)這些不足之處，從而獲取成功。教師在評(píng)價(jià)的過程中，不僅需要根據(jù)學(xué)生最后答題的表現(xiàn)來(lái)判斷他們近段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)其探究過程以及努力程度等都在教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的考慮范圍之內(nèi)，只有將這些內(nèi)容都進(jìn)行綜合考慮，教師最后得出的評(píng)價(jià)才更為可靠。如學(xué)生在完成有機(jī)類型題目時(shí)，由于他們的有機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱，會(huì)經(jīng)常性地發(fā)生一些做錯(cuò)題等相關(guān)的情況，但是無(wú)論是他們平時(shí)的實(shí)驗(yàn)，又或者是課堂上的表現(xiàn)都較為良好，那么教師就需要適當(dāng)?shù)靥岣咴u(píng)價(jià)，并給予一些改進(jìn)意見，讓他們能朝著自己目標(biāo)的方向不斷前進(jìn)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，讓他們擁有較高的思想層次，遇到問題時(shí)能積極地獨(dú)立思考，然后通過實(shí)驗(yàn)探究等方式解決問題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更科學(xué)地設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)效率。在提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的同時(shí)，提高他們的思想層次以及精神境界，引導(dǎo)他們感受來(lái)自化學(xué)世界的獨(dú)特魅力，利用自主實(shí)驗(yàn)探究來(lái)揭開化學(xué)學(xué)科神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)，構(gòu)建完善知識(shí)體系，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

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