高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練策略研究

摘 要：寫作能力培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教育體系中占據(jù)著重要地位，英語(yǔ)寫作不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，還考驗(yàn)學(xué)生謀篇架構(gòu)的邏輯思維與語(yǔ)言思維。教師需要在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在面對(duì)不同類型的英語(yǔ)寫作主題時(shí)按照清晰完整的邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)文章段落、語(yǔ)句進(jìn)行合理布局，掌握英漢語(yǔ)言在思維模式上的差異，讓學(xué)生更加熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。文章分析了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要性以及現(xiàn)存問(wèn)題，探討了思維訓(xùn)練的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；思維訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)課程體系中，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)不僅需要從詞匯量提升、語(yǔ)法知識(shí)完善等方面入手，還需要注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生以清晰完整的邏輯思維以及敏銳察覺(jué)英漢語(yǔ)言差異性的語(yǔ)言思維對(duì)作文進(jìn)行謀篇布局與組織架構(gòu)，提升英語(yǔ)作文質(zhì)量。在目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，很多教師選取的寫作主題過(guò)于模式化，僅注重寫作模板的套用，忽視了對(duì)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)作文質(zhì)量難以得到有效提升。為解決這一問(wèn)題，就需要對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，下面將對(duì)其具體訓(xùn)練策略展開(kāi)介紹。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要意義

（一）掌握英漢語(yǔ)言差異，提升語(yǔ)言表達(dá)敏感度

英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間在詞素、發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等方面存在著較大差異，而語(yǔ)言在一定程度上塑造人們的思維方式。英語(yǔ)與漢語(yǔ)的應(yīng)用邏輯與思維體系也存在著較為明顯的差異，很多學(xué)生難以掌握從漢語(yǔ)思維到英語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)換，也難以敏銳洞察不同語(yǔ)言體系之間的異同之處，往往會(huì)進(jìn)行“中式英語(yǔ)”表達(dá)，無(wú)法有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練為學(xué)生深入解析英漢語(yǔ)言在思維模式與組織邏輯上的異同點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的敏感度，讓學(xué)生按照英語(yǔ)思維去理解英語(yǔ)文本的內(nèi)涵與語(yǔ)境，進(jìn)行更加準(zhǔn)確、流暢的英語(yǔ)表達(dá)，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言思維來(lái)規(guī)范表達(dá)形式，提升英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

（二）明確英語(yǔ)作文主旨，構(gòu)建清晰邏輯結(jié)構(gòu)

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)主要考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用類作文寫作能力，其體裁與題材種類相對(duì)較多，教師通過(guò)思維訓(xùn)練幫助學(xué)生歸納不同體裁與題材的英語(yǔ)作文寫作思路，讓學(xué)生快速分辨英語(yǔ)作文題目所考查的重點(diǎn)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)作文的寫作主旨，確定寫作中心。此外，思維訓(xùn)練還幫助學(xué)生理清思路，明確撰寫不同類型的作文題目時(shí)需要按照何種邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，讓英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)更加清晰曉暢，寫作主旨足夠突出，寫作質(zhì)量得到充分提升[1]。

（三）完善思維體系架構(gòu)，提升學(xué)生綜合能力

寫作是一個(gè)將自身知識(shí)體系中的信息與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容通過(guò)表達(dá)進(jìn)行輸出的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)體系會(huì)得到進(jìn)一步的梳理、鞏固與完善。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在一定的寫作框架內(nèi)搜尋更多高級(jí)詞匯與短語(yǔ)表達(dá)，鍛煉學(xué)生的思維靈活性。通過(guò)對(duì)學(xué)生所撰寫的作文進(jìn)行分析與梳理來(lái)提升學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生在寫作這一知識(shí)輸出過(guò)程中對(duì)既有知識(shí)體系進(jìn)行質(zhì)疑、思考與批判，幫助學(xué)生形成一套科學(xué)有效的思維模式與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的綜合能力得到充分提升，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）作文主題過(guò)于局限

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中英語(yǔ)課程體系中的寫作內(nèi)容部分更加豐富，引入了多種體裁與題材的寫作主題，以期拓展學(xué)生的寫作能力。但目前很多教師在課堂教學(xué)中往往仍采用以往常見(jiàn)的作文主題，圍繞這類作文主題進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，而沒(méi)有引入更多創(chuàng)新性的作文主題來(lái)拓展學(xué)生的思維視野，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作能力訓(xùn)練過(guò)于局限，很多學(xué)生在面臨其他非常規(guī)寫作主題時(shí)往往不知道從何處下手，難以梳理出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到有效提升。

（二）寫作形式模板化

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，很多教師為了讓學(xué)生快速掌握作文考點(diǎn)以便在考試中取得好成績(jī)，往往會(huì)為不同的作文主題設(shè)置一套規(guī)范化的固定模板，將文章結(jié)構(gòu)、段落布局、常用句型、詞匯短語(yǔ)等內(nèi)容構(gòu)建成固定公式來(lái)讓學(xué)生在寫作時(shí)直接套用。這類教學(xué)方式雖然在短期內(nèi)讓學(xué)生快速在考試中拿到高分，但學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到充分訓(xùn)練，難以理解不同主題作文模板的組織思路，對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)應(yīng)用缺乏足夠的敏感性，在寫作時(shí)難以保持清晰的邏輯思路將文章內(nèi)容整合起來(lái)，也無(wú)法將寫作模板轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思維體系中的一部分進(jìn)行有效遷移，導(dǎo)致很多學(xué)生一旦遇到不常見(jiàn)的作文主題就難以下手，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升[2]。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思維訓(xùn)練是相對(duì)高階的教學(xué)任務(wù)，需要在學(xué)生掌握了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之后才能順利進(jìn)行。但部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量較少，對(duì)很多英語(yǔ)寫作中常用的詞匯與短語(yǔ)表達(dá)不夠了解，語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠全面，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)往往會(huì)犯較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作思維訓(xùn)練時(shí)學(xué)生難以在充足知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上探索英語(yǔ)作文的謀篇布局與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，也難以從常規(guī)詞匯短語(yǔ)出發(fā)拓展延伸更多更高級(jí)的英語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致思維訓(xùn)練效果不夠明顯，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力難以得到有效提升。

（四）思維訓(xùn)練方法落后

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，很多高中英語(yǔ)教師逐漸認(rèn)識(shí)到了思維訓(xùn)練在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要作用，開(kāi)始將思維訓(xùn)練融入寫作教學(xué)課堂中，但由于部分教師缺乏思維訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，所掌握的思維訓(xùn)練方法過(guò)于落后，難以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維能力。一方面，思維能力相對(duì)抽象，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，但部分教師往往只為學(xué)生展示講解作文模板的寫作思路，沒(méi)有借助各類信息技術(shù)工具來(lái)詳細(xì)分析作文不同段落的邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文寫作思路的理解過(guò)于局限。另一方面，思維訓(xùn)練包括語(yǔ)言、邏輯、批判等不同內(nèi)容，而很多教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)往往更注重邏輯思維訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維、批判思維以及思維靈活性進(jìn)行充分訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升效果不夠明顯。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練策略

（一）設(shè)置話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維活性

在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)之前，為使學(xué)生在課堂上保持較高的專注度，使其思維能力得到充分訓(xùn)練，教師首先可以結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容主題為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)情境，并相應(yīng)導(dǎo)入話題，讓學(xué)生將自己代入到所設(shè)置的教學(xué)情境中，在導(dǎo)入話題的引導(dǎo)下思考處于該情境下時(shí)自己可能的行為表現(xiàn)，在沉浸式的情境體驗(yàn)中讓學(xué)生快速激活自己的思維，參與到作文相關(guān)話題的獨(dú)立思考中來(lái)，為后續(xù)進(jìn)階思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，教師可以圍繞Sciences advantages and disadvantages這一話題，使用多媒體工具為學(xué)生展示與Cloning相關(guān)的文字資料與影像資料，讓學(xué)生假設(shè)自己生活在Cloning大規(guī)模應(yīng)用的年代，基于此推測(cè)Cloning給人類社會(huì)造成的可能影響，讓學(xué)生深入思考Science and technology的利與弊，充分激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的課堂專注度。

（二）組織主題互動(dòng)討論，訓(xùn)練思維發(fā)散性

待學(xué)生通過(guò)教師所設(shè)置的教學(xué)情境以及相關(guān)導(dǎo)入話題使思維充分激活之后，教師可以為學(xué)生展示本次課堂教學(xué)的寫作任務(wù)。隨后，讓學(xué)生分小組圍繞這一寫作任務(wù)主題展開(kāi)互動(dòng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)散思維，利用頭腦風(fēng)暴等形式將自己想到的與寫作任務(wù)主題相關(guān)的想法與觀點(diǎn)全部在紙上列出，選取其中具有探討價(jià)值的條目在小組中討論，讓每一位學(xué)生都參與到這一思維激活與溝通交流過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮集體的智慧來(lái)為英語(yǔ)作文提供更多有價(jià)值、有創(chuàng)新性的素材觀點(diǎn)，提升學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作文寫作時(shí)根據(jù)寫作主題構(gòu)想出更多具有創(chuàng)新性的內(nèi)容觀點(diǎn)，提高英語(yǔ)作文內(nèi)容的豐富性[4]。

例如，教師可以讓學(xué)生圍繞Sciences advantages and disadvantages這一話題在學(xué)習(xí)小組中討論Cloning大規(guī)模應(yīng)用的年代，人類社會(huì)會(huì)發(fā)生什么樣的變化，從人們的生活方式、思維習(xí)慣、倫理道德、醫(yī)學(xué)健康等不同層面展開(kāi)探討，充分發(fā)揮自身的想象力與思維發(fā)散性，將所想到的可能后果全部列在紙上，圍繞其中有討論價(jià)值的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，了解組內(nèi)每一位成員的不同想法與觀點(diǎn)，拓展自己的思維與視野。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，訓(xùn)練思維邏輯性

在高中英語(yǔ)作文寫作過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合不同體裁和題材的寫作主題，合理規(guī)劃英語(yǔ)作文的謀篇布局與組織脈絡(luò)，明確文章結(jié)構(gòu)分布模式以及每一個(gè)段落的具體寫作內(nèi)容與寫作順序，讓英語(yǔ)作文的整體結(jié)構(gòu)更加清晰。要實(shí)現(xiàn)這一寫作效果，就需要對(duì)學(xué)生思維的邏輯性進(jìn)行訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，教師可以將常見(jiàn)的英語(yǔ)作文體裁類型進(jìn)行梳理整合，根據(jù)不同英語(yǔ)作文類型的寫作特點(diǎn)，使用思維導(dǎo)圖工具為學(xué)生講解各類英語(yǔ)作文的具體寫作思路與文章邏輯結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖工具使用簡(jiǎn)單的線條、圖形以及關(guān)鍵詞來(lái)繪制清晰完整的邏輯結(jié)構(gòu)圖例，在梳理內(nèi)容、整合邏輯、構(gòu)建體系方面有著較大優(yōu)勢(shì)。教師可以充分發(fā)揮這一思維工具的優(yōu)點(diǎn)，將英語(yǔ)作文按照一定邏輯結(jié)構(gòu)分為不同段落，再?gòu)拿恳粋€(gè)段落出發(fā)，按照不同觀點(diǎn)與內(nèi)容素材進(jìn)行分類整理，幫助學(xué)生梳理清楚不同類型英語(yǔ)作文的寫作思路，方便學(xué)生在遇到類似寫作主題時(shí)將這一寫作思路快速遷移至現(xiàn)有寫作任務(wù)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力[5]。

以求助信類型的英語(yǔ)作文題目為例，要求學(xué)生向朋友李華寫信求助，請(qǐng)求他在自己去北京旅游時(shí)負(fù)責(zé)擔(dān)任向?qū)Р壕铀抑?。教師可以借助思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生梳理思路，首先將文章主題結(jié)構(gòu)分為三個(gè)段落，第一個(gè)段落負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單說(shuō)明自己的情況，第二段落負(fù)責(zé)詳細(xì)介紹自己的具體需求，最后一個(gè)段落表達(dá)自己的問(wèn)候與感謝，讓學(xué)生按照這一寫作思路清晰表達(dá)出寫信人的需求，呈現(xiàn)出邏輯完整的文章結(jié)構(gòu)。

（四）豐富詞匯句型表達(dá)，訓(xùn)練思維靈活性

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生常常遇到的一類問(wèn)題是詞匯、短語(yǔ)、句型表達(dá)相對(duì)單一，思維受到局限，難以找到更多豐富的詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀念。為解決這一問(wèn)題，教師可以從不同作文類型中的常見(jiàn)英語(yǔ)詞匯出發(fā)，為學(xué)生拓展延伸更多豐富多元的高級(jí)詞匯表達(dá)與句型樣本，讓學(xué)生在撰寫英語(yǔ)作文時(shí)按照一定的邏輯順序梳理出文章的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在填充文章內(nèi)容過(guò)程中使用豐富多元、充滿個(gè)性的詞匯與句型，避免所撰寫的英語(yǔ)作文千篇一律，以此來(lái)提升文章整體質(zhì)量，讓學(xué)生的作文具備較高的辨識(shí)度，在眾多常規(guī)性的作文表達(dá)中脫穎而出。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生列出高級(jí)詞匯與句型的表格或思維導(dǎo)圖，抽取學(xué)生作文中較為常見(jiàn)的常規(guī)表達(dá)，將其替換為其他詞匯和句型，幫助學(xué)生更高效地掌握豐富的英語(yǔ)寫作素材，確保學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中靈活應(yīng)用這類素材，提升學(xué)生的思維靈活性。

例如，教師可以列出英語(yǔ)作文常見(jiàn)動(dòng)詞和形容詞等的替換詞匯，在動(dòng)詞中可以將want替換為be eager to、long for，將give替換為provide，將john in替換為participate in，將like替換為have a appetlite for，在形容詞中可以將more and more替換為increasingly，將important替換為critical等，讓學(xué)生的作文表達(dá)更加豐富且專業(yè)化。

（五）進(jìn)行寫后分析評(píng)價(jià)，訓(xùn)練思維批判性

在學(xué)生完成英語(yǔ)作文寫作任務(wù)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的作文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握寫作過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，提升英語(yǔ)寫作能力。為促進(jìn)寫作評(píng)價(jià)的全面性與客觀性，就需要構(gòu)建科學(xué)合理的寫作評(píng)價(jià)體系，從高級(jí)詞匯與句型使用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確性、寫作邏輯清晰度、文章內(nèi)容充實(shí)性等多個(gè)層面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還需要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交換作文，對(duì)其他學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由教師統(tǒng)一對(duì)每位學(xué)生的作文進(jìn)行閱覽，結(jié)合寫作評(píng)價(jià)體系做出合理評(píng)價(jià)[6]。隨后，教師需要結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生寫作中遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)寫作思維的理解，學(xué)會(huì)使用批判性的思維與眼光審視自己的寫作過(guò)程與寫作思路，鍛煉學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫作能力培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。很多教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中多采用模式化的寫作主題，過(guò)于注重對(duì)寫作模板的套用，沒(méi)有為學(xué)生分析不同體裁或題材的英語(yǔ)作文的寫作邏輯與組織架構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作思維，難以呈現(xiàn)出邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的英語(yǔ)作文表達(dá)。為解決這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)需要設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題，以激活學(xué)生思維；通過(guò)小組討論拓展學(xué)生的思維視野，借助思維導(dǎo)圖梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，引入多種常見(jiàn)表達(dá)的變式來(lái)提升學(xué)生的思維靈活性；通過(guò)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的批判思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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