高中數學生活化高效課堂構建策略研究

摘 要：生活化的數學教學將生活現象與復雜的數學知識相結合，將復雜的數學邏輯轉化為“接地氣”的生活實例，提升數學的理解度。在新課程改革的背景下，教師應實踐陶行知的教育理論，為學生構建生活化的教學課堂，將數學知識與現實生活緊密聯系起來，讓學生在生活中學習數學知識。文章從“缺失的原因”“開展的意義”“應用的原則”“實施的策略”四個方面進行重點闡述，期望有效促進學生綜合數學能力和素質的整體發展，最終構建高效數學課堂。

關鍵詞：高中數學；生活化教學；高效課堂

高效課堂的構建可以使學生更全面地掌握知識，這對學生的學習和發展有非常重要的影響。新課程改革有效地提升了高中教學質量和教學效果，在高中數學教學中有效滲透生活化元素可以大大提高教學效果，使學生更深入地理解和掌握知識，提高教學質量和效果。生活化教學可以依靠生活中的事物和現象來進行數學知識的教學，可以極大地提高學生對數學知識的理解能力，促進學生思維的發展，促使學生更深入地學習數學知識，為后續的學習和發展奠定基礎。

一、高中數學教學中生活化教學缺失的原因

生活化教學是在原始課堂教育的基礎上，引導學生關注知識在生活中的體現與應用。在生活化教學的過程中，教師僵化的教學會導致學生學習不靈活，甚至出現單純記憶教科書中的知識、越來越脫離生活軌跡的情況。錯誤的教育嚴重忽視了數學的人文教育和道德教育功能，影響了數學綜合教育價值的發揮，大大降低了學生學習數學知識的熱情[1]。

數學知識具有一定的應用價值，數學知識在現實生活中的應用無處不在。但在應試教育背景下，教師往往以課本中的數學知識作為唯一的教學抓手，忽視了數學學科的應用特點，這不僅使數學知識與生活脫節，也導致學生缺乏應用意識。如果教師想在教學實踐中靈活教學，就需要以課堂教學為平臺，不斷加強教學內容與現實生活的聯系。同時，教師還需要將課堂教學與課外教學聯系起來，利用布置生活化家庭作業的方式，引導學生從生活的角度，深入探索數學知識，提高他們的應用意識。

二、高中數學教學中生活化教學開展的意義

（一）有利于推動教學發展

數學知識來源于生活，也需要在生活中使用。近年來，隨著科學技術和信息技術的不斷發展，人們在日常生活中將會越來越多地使用數學知識，數學已成為人們生活中的重要組成部分。在高中數學教學中，教師可以從學生現有的知識出發，結合學生生活所需的知識和內容開展生活化教學，有利于學生從現實生活中掌握常用的數學知識和技能。

（二）有利于激發學生的興趣

隨著社會的快速發展，許多高中生受到社會中各種信息的吸引，導致對學習數學缺乏興趣。只有當數學知識與生活相結合時，學生才能真正對數學知識感興趣。在數學教學中，教師應把知識點貼近生活，將生活環境和生活條件作為教學資源，將知識點與現實結合，激發學生對數學知識的學習興趣。這也將使數學課更有親和力和吸引力，使學生真正對數學知識的學習充滿熱情，讓學生不再害怕數學。

（三）有利于促進學生的發展

數學源于生活，生活中處處都可以發現有數學的存在。學生發現生活中的數學問題，能夠使其更好地感知數學的魅力所在，這樣的學習方式有利于激活學生思維，提高學生學習的積極性。高中數學比較難，對于學生的直觀能力、思維能力、綜合能力有較高的要求，學生需要細細地鉆研才能了解、吸收、運用高中的數學知識。高中數學內容的難度也讓一部分學生望而卻步。在這樣的背景下，生活化教學模式應運而生，將生活中的現象引入數學教學。在生活化數學教學模式下，學生把知識掌握得更透徹，把書“讀薄”了。生活化課堂有利于學生的發展，既能提升學生的知識儲備程度，學生在生活化模式下能掌握更多的數學知識點，知識儲備更加豐富，數學思維逐漸形成，又能提高學生學習能力，生活化模式下，學生能展開聯想，借助生活現象來學習數學知識，這對于發展學生的自主學習能力極為重要。

三、高中數學教學中生活化教學應用的原則

（一）主觀性原則

主觀性原則是指在數學教學的過程中，教師應深入貫徹以學生為主體，以教師為主導的原則。然而，目前大多數數學課都沒有運用主觀性原則，忽視學生的主體地位，導致學生無法有效地解決他們遇到的數學問題。同時，將數學教學融入生活實踐，可以有效發揮數學學習的優勢，確保學生的數學學習質量穩步提高[2]。

（二）實用性原則

實用性原則是指學生應實踐終身學習的目標，在學習數學知識的過程中，利用大量的生活中的數學實例進行學習。在遵守數學規則的過程中，進一步了解解決問題的方法，促使學生可以巧妙地解決學習過程中的問題，提高學生解決問題的效率。

（三）娛樂性原則

因為高中的數學知識過于抽象，導致很多學生在學習的過程中會感到無聊，嚴重影響學生的學習興趣。教師應該在高中數學教學中實踐娛樂性的原則，將學習壓力轉變為學習樂趣，幫助學生感受數學的魅力。在學生學習的過程中，教師可以在課堂上采取合作學習的方式，使得學生感受到學習的樂趣。

四、高中數學教學中生活化教學實施的策略

（一）教學氛圍生活化，引導學生開展自主學習

為了使高中數學教學更好地進行，教師必須注意對課堂生活化教學氛圍的營造，以問題為導向，引導學生自主探索和學習。在這個過程中，教師應充分重視學生在數學教學中的地位。問題的設置不僅需要是開放的，而且要滿足學生的現實生活。教師需要為學生營造生活化的教學氛圍，使學生在生活化的氛圍中開展自主學習，對知識進行探究。

例如，在“幾何體的表面積和體積”相關知識的教學時，將“生活導向教學”的概念有效地滲透到教學內容中，可以改變學生的思維方式，有效地提高學生運用數學知識的能力。但是，現階段大多數教師仍依靠教科書進行教學，學生思維受到教科書的框架的限制，導致大多數學生在固定的條件下缺乏足夠的應用能力。教師在教學時應該改變教學理念，促使學生在生活化的教學氛圍中體會到知識在生活中的運用意義。通過將教學內容與生活化問題相結合，并擴展教學內容中，學生可以深入了解所學的知識的應用，提高知識的掌握深度，使學生思維的發展和轉變，不再局限于教科書。所以，教師需要鼓勵學生逐漸形成良好的應用能力。在擴展教學的幫助下，“生活化教學”的概念可以有效地滲透到教學中，使學生對所學的知識有更好的應用能力。

（二）課堂教學生活化，引導學生獨立發散思維

概念是學生學習數學知識的開端，也是學生理解和應用的基礎。在傳統的高中數學教學中，許多概念的引入是通過抽象的概念解釋和抽象的模型進行的。教學實踐中，教師可以以生活化的形式引入新概念或新理論，這樣不僅可以使學生更理解應用數學知識的特點，還可以使學生結合現有的生活經驗，對新知識進行深刻思考，不斷鞏固學生對抽象數學模型的理解[3]。例如，在“數列”相關知識的教學時，引導學生將抽象數學問題生活化，讓學生考慮這種數列是否有窮盡或無窮盡，可以發現，數列這個抽象的數學模型是有窮性的，它與無限的數列是相對應的，然后引導學生對這兩種屬性的差異進行對比。一個抽象的數學模型就可以生動地呈現給學生，讓他們更好地理解它。

通過培養學生的自主學習習慣，可以提高學生的自主性，提高學生的學習效率，提升教師的教學效率。眾所周知，高中數學知識十分抽象，學生無法利用理論思維來解決問題，導致數學學習氛圍過于沉悶，大大地降低了學生的學習熱情，嚴重阻礙了學生的發展。數學教學中，為調動學生的學習熱情，讓學生從數學思維中解放出來，教師應改變以往僵化的教學方式，擴展教學空間，高度重視教學環節，挖掘生活資源，激發學生學習數學的興趣，使課堂教學融入日常生活，鼓勵學生積極思考數學問題，發散學生的思維，有效提升學生的數學解題意識，促使課堂教學質量得到真正提高。

（三）教學情境生活化，激活學生數學學習熱情

將生活內容融入教學內容中，可以使學生快速理解和掌握他們所學到的內容，提高學生思維的發展，提高教學質量和效率。然而，為了確保教學的效率，一些教師經常遠離生活，導致學生的理解過于片面，很難靈活、有效地將他們所學到的知識應用到生活中。教師進行教學時，應將生活內容與教學內容充分結合在一起，使學生能夠更全面地理解和掌握知識，提高學生的應用能力，發展學生的思維。通過創設生動的教學情境，可以很好地激發學生的學習興趣，讓學生更積極地參與到數學教學中，達到提高教師教學效率的目的。只有當教師重視學生的自主學習意識時，學生才能掌握正確的知識，尋求概念，充分理解學習數學的價值。教師應該將教學過程與現實生活結合起來[4]。在教學過程中，教師應積極探索與數學知識相關的生活問題，將其作為突破點，引入數學概念，賦予數學知識生活的特點，充分反映了數學知識的實用價值。實踐證明，創設生活情境，既能降低學生理解抽象數學知識的難度，又能提升學生的應用意識，提高學生的運用能力，豐富學生的認知結構，提高學生的數學認知水平。應用生活化教學可以有效地提升學生的思維，使學生將數學知識帶入生活，提高學生的應用能力。教師在教學時應采取靈活的方式，注重教學效率，充分注重質量和效果，使學生形成良好的應用能力。

例如，在“圓錐曲線”的教學時，教師就可以利用生活中的場景，為學生開展生活化的情境教學。教學方法決定了教學質量，而數學教學的關鍵在于知識的應用，生活中充滿了數學知識。數學模型的建立是將抽象的數學知識轉化為視覺對象，使學生更容易理解學習的內容，提高學習效率。在解釋圓錐曲線方程時，該曲線方程與行星在宇宙中的運動軌跡密切相關。教師可以為學生提供行星軌跡的照片，學生可以直接從行星的軌跡中獲得不同曲線的表達形式。為了加強學生對行星軌跡曲線的驗證，教師可以組織學生在夜間觀察行星，使用工具拍攝行星軌跡，驗證教學內容，幫助學生區分各種曲線的差異和內部聯系。高中數學教學內容豐富，學生學習難度較大。高中生已經有一定的生活經驗，教師可以幫助學生利用生活經驗減少學習的困難，讓學生可以去仔細觀察在我們的日常生活中的數學，指導學生將數學知識應用于生活，解決數學教學中的實際問題，進一步認識到數學知識獨特的魅力。

（四）作業設計生活化，幫助學生鞏固基礎知識

家庭作業是教師教學活動的延伸，是鞏固學生學習效果的有效手段。然而，教師往往忽視數學與生活之間的聯系，以概念性的方式設計作業，使知識與生活脫節，使學生對知識的理解只停留在理論水平上。教師應設計出生活化的家庭作業。在學習的過程中，學生除了從課堂上獲取數學知識外，還可以通過數學作業來鞏固和擴展他們的數學知識。教師在安排教學活動時，必須注意與現實生活的結合。教師應對學生進行指導，使學生參與相關數學實踐活動。教師需要根據學生必須掌握的數學知識和生活經驗進行安排和設計作業。通過實踐培訓，使學生逐漸形成對數學問題進行探究的好習慣，在鞏固和拓展數學知識的基礎上，感受和體驗數學的實用價值。

例如，在“數列”的相關知識教學后，教師就可以設計一些生活化的例題讓學生進行解答，讓學生意識到數學在現實中的重要性。這種教學方法不僅提高了學生對數學學習的興趣，而且能使學生充分認識到數學的實際意義和興趣。家庭作業是一種在課堂上鞏固和復習知識，幫助學生取得進步的方法。在作業設計過程中，教師應積極放棄重復的觀念，注重作業的質量，將作業與現實生活相結合，幫助學生取得進步。教師設計作業時必須與現實生活聯系起來，注重培養學生的數學思維能力，使學生理解數學的價值和意義。生活化教學的重要策略之一是教師可以有意識、有目的地構建高中數學課的生活場景，幫助學生理解數學知識。數學教學場景與現實生活的聯合可以增加學生的經驗和樂趣，可以讓學生學習數學知識相對容易，最后可以實現數學知識在現實生活中靈活使用。有必要在現實生活中尋求和追求數學知識，以極大地提高學生對所學知識的興趣和熱情，促進學生對數學知識的理解、應用和吸收。一般來說，教師可以把數學進行多元化的生活場景模擬，引導學生在現實生活中運用數學知識反思，激發學生探索欲望和培養學生獨立思考的數學思維能力。在高中數學的教學中，教師應該在整個教學過程中運用陶行知的生活教育理論，真正強調生活是教育。為學生設置生活化作業，引導學生主動完成作業，獨立探索，讓學生進一步了解數學的應用價值。

結束語

總而言之，數學與生活密切相關，高中數學內容豐富多彩，在生活中應用非常廣泛，生活化數學教學是一種非常有效的教學方式，其本質是將理論知識與日常生活結合，在生活中尋找數學知識的應用，理論與實踐的良好結合使學生更好地理解數學，尋找到學習數學的樂趣。

參考文獻

[1]馬宏酉.新課標下高中數學生活化教學[J].考試周刊，2018（42）：84.

[2]鈄煒陽.數學問題生活化在高中數學教學中的運用[J].理科考試研究，2015，22（17）：33.

[3]李如君.生活即教育：高中數學“生活化”教學策略[J].數學大世界（中旬），2021（05）：11-12.

[4]吳紅杏.探析高中數學教學中如何激發學生的學習興趣[J].中外企業家，2020（21）：210.