試析核心素養背景下的高中化學有效作業

摘 要：在最新頒布的高中化學新課程標準中明確規定核心素養的五個維度，提出以“全面發展學生化學學科核心素養為主旨”的教學目標，旨在推動高中生的全面發展。在高中化學教學中，教師應基于核心素養視角設計有效作業，讓作業發揮出自身應有的功效，幫助學生牢固掌握所學知識。文中針對核心素養背景下如何有效設計高中化學作業做了一定的探討，分享了有效建議。

關鍵詞：核心素養；高中化學；有效作業

作業屬于課堂教學的持續與延伸，并非課堂教學的附屬，不僅在整個課程教學體系中占據著極為重要的地位，還是課堂重建和培育學生核心素養的主要陣地，結合具體要求指定學生去完成相應的練習與實踐活動，有利于課程教學目標的實現。在高中化學教學階段，傳統的作業形式已經無法滿足當代高中生的實際發展需求，不利于核心素養培育目標的落實。因此，教師應結合實際教學內容，精心設計有效作業，全力發展學生的化學學科核心素養。

一、核心素養背景下設計高中化學作業的重要意義

在高中化學教學中，作業作為學生以教師的教學內容為導向，展開自主學習與獨立思考的一個活動過程，是學生極力調動個人主觀能動性的關鍵渠道，還是改善自身化學學科核心素養的有效途徑。在核心素養背景下設計高中化學作業具有以下重要意義：

其一，核心素養背景下的化學作業可以幫助高中生養成良好的自主學習習慣。學生要獨自完成作業，自主思考同作業內容相關的知識及與教材中的哪部分內容相對應，自己處理作業中的學習任務，應對與之有關的思維挑戰，使自身在整個過程中通過對作業內容的分析、研究，慢慢形成自主學習的良好習慣，形成終身受益的獨立思維方式。

其二，核心素養背景下的化學作業可以幫助高中生形成良好的自覺成長意識，因為學生往往具有比較強烈的自覺意識。當高中階段的學生慢慢養成良好的自主學習習慣之后，就會進一步形成自我發展意識，為其接下來的知識學習、能力練習、化學認知與素養發展等提供持續的動力支持。長此以往，助推學生在作業完成過程中形成積極進取、獨立自強的意識。

其三，核心素養背景下的化學作業可以幫助高中生形成較強的學以致用意識，學生在完成作業過程中往往需要從實踐視角切入，去嘗試解決教師制訂的探究任務，利用所學的化學知識與技能，分析和處理一些生活中的化學現象或者問題，久而久之，就會逐漸形成理論聯系實際的思維方式，并通過對生活化問題的解決，更好地理解理論知識，可謂是一舉多得。

其四，核心素養背景下的化學作業進一步提升學生的創新意識與思維水平，利用作業加強教師與學生雙方以“橋梁”的形式聯系起來。教師通過作業中的具體題目與問題驅使學生自覺學習、主動思考、認真探究與嘗試驗證，使其通過個人的不懈努力，準確、快速地處理完作業，有效培養學生的化學探究能力和思維品質，具備一定的創新性思維意識[1]。

二、核心素養背景下設計高中化學作業的現狀分析

（一）過于強調作業內容，忽視核心素養培養

從當下高中化學作業設計來看，仍然存在著壓力大、任務重等問題，教師過于強調作業的內容，以考查理論知識與實驗操作技巧為主，顯得過于單調，忽視對學生核心素養的培養，致使化學作業喪失最基本的功能。學生在作業完成過程中，僅僅把作業當作一項固定的常規學習任務去對待，忽視作業原本的價值與功效。而針對教師來說，評判學生的學習情況與課堂教學質量標準往往以作業完成情況為主，不僅有局限，還不夠科學。

（二）設計目標不夠明確，作業形式相對單一

高中生不僅面臨著繁重的學習任務，還要應對高考與升學的壓力，各種輔助資料與工具書更是相當之多。在這樣的環境下，一些化學教師布置作業題目時，通常會利用試卷或者工具書，要求學生每天完成一份試卷或者工具書上面的幾頁內容。這樣的作業設計缺乏明確目標，作業形式相對單一，不僅選擇性與針對性不夠突出，還沒有細化的作業目標，再加上作業量大、內容多，極易引發學生的抵觸心理，學生有時就會敷衍了事地完成作業。

（三）作業內容較為盲目，難以取得實效

通過對現行的高中化學教材內容分析和研究來看，教材中為各個章節安排的作業量不大，如果純粹利用這些內容，分配到具體課時，幾乎面臨沒有作業可做的窘況。為彌補不足，不少高中化學教師都想到利用其他配套教輔資料上面的內容當做作業，雖然這是一個可行的對策，不過有的教師在備課環節并沒有認知評估這些課外資料上面的作業題目，更沒有將教學設計與學生的實際相結合，導致作業內容較為盲目，難以取得實效。

（四）學生欠缺熱情主動，作業完成效率不高

因為當前大多數高中化學教師都存在著“書面作業多，探究作業少；理論作業多，實踐作業少；標準作業多，開放作業少”等問題，而且還結合教材內容和配套教輔資料統一布置，并沒有考慮到學生之間的個體差異，學生沒有選擇空間，再加上要完成其他學科作業，長時間下來，學生就疲于應對作業，欠缺熱情和主動，甚至把做作業當成學習中的一個負擔。這就導致有的學生只是從表面上應付作業，學生并沒有通過完成作業改善核心素養[2]。

三、核心素養背景下高中化學有效作業的設計建議

（一）設計趣味性較強作業，培育學生化學核心素養

高中化學知識具有明顯的微觀性和抽象性特征，同初中化學相比還復雜深奧，為在核心素養背景下設計有效作業，教師首先需注重作業內容的趣味性，激起學生完成作業的興趣和求知渴望，使其思考行為與探究行為變得更為積極主動，讓學生以良好的狀態參與到作業完成中。同時，趣味性較強的高中化學作業還可有效提升學生大腦的興奮程度，讓情緒達到激昂狀態，使其極力發揮個人主觀能動性，高效地完成作業，改善學生的化學認知能力和核心素養[3]。

例如，在開展“氯氣及氯的化合物”教學時，教師可以設計一個趣味性十足的作業：有人認為長期喝自來水的城市居民皮膚要比農村地區居民的皮膚白，主要原因是城市居民所喝的自來水利用氯氣消毒、漂白，你們如何看待這一說法？同時說明氯氣具有什么樣的化學性質？學生將會得到一個極具趣味性的課后作業，主動分析氯氣消毒和自來水使人膚色變白之間的關系，積極尋求這一說法不正確的原因，即為：氯氣本身是沒有漂白性的，但是當氯氣遇到水以后會同水發生化學反應，生成次氯酸，而次氯酸則具有漂白性，所以說真正具有漂白性的是次氯酸，而并非氯氣，自來水公司常用的一種消毒方法，并不能讓長期飲用自來水的人膚色變白。這樣趣味性作業能很好調動學生思考的主動性與積極性，使其快速進行思維活動，最終高效地找出問題的答案。

（二）設計探究性較強作業，培育學生化學核心素養

在高中教育階段，化學本身就是一門探究性極強的科目，化學知識也需要在探究中學習。教師在核心素養視角下設計作業內容時需具有探究性特征，驅使學生思考與學習課本中的相關知識要點，使其進一步鞏固所學知識，驅使學生有所探究與拓展，實現高質量的深度學習。高中化學教師應設計探究性較強的作業，引領學生以課堂認知為前提繼續探究，使其主動思考與探究，達到有所深化與收獲的效果，切實培養學生的探究能力與核心素養[4]。

比如，在進行“化學反應中的熱”教學時，教師設計作業時可將側重點放在讓學生繼續研究“化學鍵和化學反應熱”這一知識點上，讓學生利用閑暇時間分析和統計成鍵元素系列中金屬元素與非金屬元素分別有哪些？接著，在具體的作業完成過程中，學生將會以教材中的相關內容為基本立足點，進一步探究作業的答案。學生通過分析與研究后發現，在成鍵元素系列中金屬元素主要包括鋇、鈉、鈣、鉀等，它們均比較活潑，非金屬元素則主要包括氧、溴、氯、氟等，這些元素同樣較為活潑，使其深層次理解課本知識。如此，教師利用探究性較強的作業引領學生自主總結和系統歸納教材內容，將這類作業當作課堂教學的有益補充，使其更好地整理課內學習的知識，讓學生對這些知識點進行二次探究，達到深入吸收與內化的效果，促進學科核心素養的形成。

（三）設計實踐性較強作業，培育學生化學核心素養

學習一門學科知識的最終目的在于應用，化學同樣具有較強的實用性，生活中的化學現象有很多，這為核心素養背景下的作業設計提供新的方向和思路，可以增進理論同實踐之間的聯系，達到學以致用的效果。在核心素養背景下的高中化學教學中，教師應圍繞所授內容設計一些實踐性較強的作業，擺脫書面作業的局限性，拓展作業的形式與空間，要求學生利用所學知識，分析與處理一些生活中的化學問題，培育學生的科學精神與社會責任意識[5]。

在這里，以“金屬的腐蝕與防護”教學為例，教師可以圍繞“金屬材料的污染與防護”設計作業，要求學生利用課下時間觀察周邊金屬材料的污染現狀，根據實際情況制訂一些切實可行的防護措施，讓學生在生活實踐中完成作業。之后，學生親身參與到社會生活之中，調查身邊金屬材料使用和受污染的情況，發現金屬腐蝕是最為常見的現象，主要原因有化學腐蝕、電化學腐蝕、析氫腐蝕與吸氧腐蝕等。學生可以結合對金屬材料物理性質與化學性質的了解，制訂一系列保持金屬材料的措施，包括：優化金屬材料的本質、把金屬材料和腐蝕介質相隔開、重新處理金屬材料、降低環境對金屬材料的腐蝕、施加電化學保護等。如此，教師通過設計實踐性較強的作業，引導學生運用化學視角分析生活現象，不斷增強學生理論聯系實際的能力，使其切實認識到化學知識的實用性。

（四）設計創新性較強作業，培育學生化學核心素養

高中生活力十足、思維開放、頭腦靈活，傳統的作業形式與內容很難滿足學生的實際學習需要與發展需求。因此，高中階段的作業應突出創新性，注重為學生提供一個充分展示個人能力、特長和優勢的平臺，以便將來更好地適應社會發展與終身學習所需，實現對學生核心素養的培養。對此，高中化學教師應當結合教材內容與教學目標，設計一些創新性較強的作業，磨煉學生的創新意識與創造能力，使其利用所學知識創新性地完成作業，有效培育學生的核心素養[6]。

在實施“水溶液中的離子反應”教學時，教師可以設計這樣一道比較新奇的作業題目，即：離子反應同之前學習過的一個知識相當類似，大家知道是什么嗎？引導學生以剛才學習的理論知識為基礎尋找這一問題的答案，使其自主從“相當類似”的視角展開思考和討論，回顧自己以前到底學習過的哪個知識點同離子反應類似，學生很快發現這同初中階段學習的“酸堿鹽知識”有一定的類似之處。學生利用這一作業進行創新性思考，借助“酸堿鹽知識”再次分析與認識“離子反應”，使其學會轉換視角審視同一化學知識，幫助學生達到觸類旁通的學習效果。這樣，教師可為學生提供創新思考與學習的機會，培養學生的創新能力，使其將所學化學知識創造性地聯系到一起，突出化學學科核心素養中對創新能力的要求，這也是作業的價值指向與設計訴求。

（五）設計開放性較強作業，培育學生化學核心素養

上文已經提到高中生的思維比較開闊，教師要善于利用這一特點，除設計創新性較強的作業內容以外，還可設計一些開放性較強的作業，擴展學生的思維空間，使其獲得更多獨立學習、思考和豐富認知的機會。這就要求高中化學教師盡可能設計一些開放性較強的作業，讓學生利用閑暇之余展開多維度的思考與全面性剖析，使其獲得多樣性的認知結果，并圍繞這些開放性結果進行交流與鑒別，讓學生產生更好、更多的奇思妙想，實現核心素養的培養[7]。

舉個例子，在“金屬材料的性能及應用”教學中，“金屬材料的化學性質”是重點內容，只有了解金屬材料的化學性質，才知道金屬材料的性能和用途。教師可以圍繞“金屬材料的化學性質”設計這樣一道開放性作業：金屬在氧氣中進行燃燒時將會出現絢麗的現象，即為“焰色反應”，根據所學的知識與個人認知判斷焰色反應是物理變化還是化學變化？焰色反應的本質是什么？焰色反應是如何發生和形成的？之后，學生將會在課下時間通過多個渠道自主收集和查詢資料，如翻閱圖書、利用互聯網的搜索引擎功能等，主動深入研究焰色反應，分析與驗證到底屬于什么變化，學生通過相互分享與交流得出焰色反應屬于金屬材料在燃燒過程中體現出來的一種物理性質，是物理變化。這樣既可培養學生的證據推理意識，還能推動學生化學學科核心素養的發展。

結束語

總而言之，在核心素養背景下的高中化學教學活動中，任何教學計劃的實施與推進均要圍繞核心素養展開，其中在作業布置中也是這樣，是規劃作業內容、規定作業方向與尋求設計方式的基本導向。教師應以核心素養為基本立足點，深入探索作業的具體實施方法，引領學生積極踴躍地參與到作業中，促使學生高效率地完成作業，使其核心素養不斷得到發展。

參考文獻

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[2]盧翠萍.基于核心素養的高中化學作業設計策略探究[J].學苑教育，2022（22）：44-46.

[3]孫燕飛.核心素養背景下高中化學課堂作業設計策略研究[J].學周刊，2022（19）：86-88.

[4]楊藝.基于學科核心素養培育的高中化學作業多樣性設計[J].現代教學，2022（Z1）：70-71.

[5]林美鳳.聚集核心素養的高中化學作業優化設計[J].課程教材教學研究（中教研究），2021（Z1）：38.

[6]宮鐵莉.核心素養背景下高中化學作業的有效設計[J].中學課程輔導（教師教育），2020（4）：80.

[7]周圳輝.基于學科核心素養的高中化學作業設計探析[J].考試周刊，2020（6）：127-128.