新高考背景下高中職業生涯規劃課程研究

摘 要：隨著新高考改革的深入，要求高中生提升職業生涯的規劃能力。高一入學開始，就要求他們能對日后想考的學校或者想學的專業都有所了解，并結合自身的興趣和特點，對未來做出相對清晰、合理的規劃，為未來打下堅實的基礎。文章通過文獻法，具體闡述了生涯規劃的含義，概述了研究者們在以往研究中的成果和不足之處，并針對研究的不足之處提出相關建議，希望能對高中的生涯規劃課程研究有所助益。

關鍵詞：新高考；職業生涯規劃；課程研究

一、新高考改革對高中生涯規劃課程需求凸顯

在新高考改革的大環境下，高中生的生涯規劃教育越發受到重視，隨著近些年的研究和發展，它也成了實現“中職—普高”相互連接、資源共享的一扇窗戶[1]。

高中時期是青少年人格、心智進一步成長，逐步走向完善的關鍵時期。高中生的年齡大多數在15～18歲，隨著高中生的認知靈敏度、記憶力、邏輯思維能力進一步提高，邏輯抽象思維能力逐漸占據了主導地位。高中生開始用批判的視角來觀察身邊的事情，有了獨到見解，并能夠提出疑問并驗證疑問。這個時候的高中生開始反思生活的世界，并得出了許多關于“人生目的”“人生意義”“生活理想”等一類的問題[2]。該階段的青少年自我意識不斷發展，探索自我的需求增加，認知功能系統不斷完善，他們日趨成熟，開始思考和探究自己的人生價值、人生目標和方向，以及自己要成為一個怎樣的人立足于社會等。而生涯規劃教育可以幫助在高中階段的青少年開展自我認知探索、環境世界探索，并在此基礎上引導他們實施如何規劃、學習決策策略和方法，從而創造屬于他們的美好幸福生活。

因此，為了迎接新高考改革的浪潮和挑戰，在高中生涯規劃教育中如何指導學生應對升學選擇，如何設計適合學生的職業生涯規劃課程，如何引導學生有效開展生涯探索等，都是值得研究和深思的問題。

二、職業生涯規劃的概念與內涵

“生涯，原意指生命有邊界、有限度，后來泛指生命、人生。”現代漢語中，生涯指進行某種活動或工作的生活綜合經歷[3]。

職業生涯則指個體所從事的具體職業在內容和職位上的進展與變動過程。職業生涯規劃是指綜合個體在職業選擇上的主、客觀因素，并針對這些因素展開分析和深入探索后，確定個體人生的短期和長期目標，并激發個體努力實現目標的過程[4]。它體現的是人生各角色間的一種動態平衡，也反映出了當下個體職業決策的最優化匹配。

高中階段屬于青年早期，這個時期的青少年身體和心理都在迅速地成熟和成長，他們逐漸開始產生好奇并探索，能綜合認識和思考個人的興趣、能力與職業價值，并開始進行擇業準備的嘗試。

有研究表明：職業生涯規劃對高中生的成長和發展具有積極的促進作用。如周云、謝念姿、謝丹丹、張志穎等人的研究認為：“高中生的職業生涯規劃認知水平越高，對職業和自我的探索越多、目標越明確、職業定位越清晰，則學生的自我認知就越高，自信心就越強[5]。”

對高中生而言，通過系統化課程的方式進行職業生涯規劃教育，不僅能幫助學生找到一份適合自己的工作，更重要的是對他們形成正確的職業觀有所助益，使他們增加對自己的認知，激發并運用自己的潛能，籌劃未來，為自己的終身發展做好準備和鋪墊。

三、高中職業生涯規劃課程的研究現狀

在知網上輸入主題為“職業生涯規劃課程設計”搜索發現有113條結果，其中大部分研究對象是針對高職和大學生的，如盛婉瑩的《大學生職業生涯規劃課程優化設計研究——基于OBE教育理念》、戴文文的《高職院校職業生涯規劃課程教學的實踐探索——以蘇州農業職業技術學院為例》；也有些是針對其他學科滲透性的，如吳琛茜的《思政教育融入大學生職業生涯規劃課程設計——以大學生職業生涯規劃之價值觀探索課程為例》。而針對高中生，尤其高一年級學生的關于“職業生涯規劃課程設計”的研究很少。

關于“高中生職業生涯規劃教育課程”的研究中，發現對該課程的稱呼有“生涯教育課程”，如韋立君的《國際視閾中我國高中生涯教育的課程設置》、陳韻君的《高中生涯教育課程體系建構的探索與實踐》、向艷霞的《生涯教育課程對高中生生涯認知發展影響的研究——以L中學高一學生為例》等的課程研究；也有稱其“生涯輔導課程”的，如雷蘭川、周慧、甘勇等人研究的《新高考改革背景下高中生涯指導課程建設：現狀、問題與建議》；而大部分的稱呼基本直接沿用“職業生涯規劃教育課程”，如申曉菊的《關于普通高中生職業生涯規劃課程設計的調查與研究》，王琳媛、朱珠和萬燕等人的《高中生涯規劃課程建設初探——以上海交通大學附屬中學為例》，王震、于嬌燕等人的《新課改背景下普通高中生職業生涯規劃課程研究》，安寧的《A校高一年級學生職業生涯規劃校本課程設計》的課程研究等。經過對比分析發現，雖然研究者對課程名稱的稱呼不同，但他們都提倡高中生的職業生涯規劃教育需要向課程化、體系化和明確化發展，都致力于讓高中學生能通過職業生涯課程的學習，形成適合自己、適應社會、面向未來發展的職業觀、價值觀。

綜合評估以往的研究發現，研究者在課程設計方面主要存在兩個研究方向：一是希望一步到位、面面俱到，即僅僅通過一個學期的教學，就希望學生既能了解自己，又能了解職業，還能理性、有針對性地做出職業決策。二是設計高中三年的生涯課程，通過三年的生涯引導及學科指導，教會學生如何進行生涯規劃。并且，在這些研究中都提及了隨著新課改的開始，高中學校在制度、課程設置、校園文化等各方面越來越注重學生的職業生涯規劃教育工作，并且各校也在依據學校的學情、生情，探索適合學校的、可操作的、有利于學校和學生發展的生涯教育體系構建。

綜合評估當前的研究，還存在以下兩方面不足之處：

（一）高中生生涯規劃課程的實證研究偏少

隨著新課程改革的深入，教育部更加關注高中生的生涯規劃水平，關于高中生涯規劃教育教學發展的探討也越來越多。研究者探討了如何在普通高中實施生涯規劃教育問題，總結起來有如下兩種：其一，在綜合研究發達國家開展高中職業生涯規劃教育的成熟經驗后，研究者著重從教育目標、實施原則和方法策略等方面系統論述了我國普通高中生涯規劃教育開展和實施的途徑與策略，如吳麗萍的《“生涯規劃”校本課程開發：實踐樣態與深化路徑》、劉敬云的《普通高中職業生涯規劃教育問題及其對策》、趙宏偉的《高中實施職業生涯規劃教育存在的問題及其對策》等。其二，結合具體的案例分析我國生涯規劃教育的實施現狀，指出問題所在，并提出相關對策與建議，如王琳媛、朱珠、萬燕等人的《高中生涯規劃課程建設初探——以上海交通大學附屬中學為例》，王雅文的《普通高中職業生涯教育現狀和對策研究——基于上海市6所高中的調查》、羅金福的《新高考背景下高中生職業生涯規劃教育的策略——以四川省眉山中學校為例》等。綜合上述研究結果發現，針對高中生生涯規劃課程的實證研究偏少，只有為數不多的小部分研究，如吳敏、鄺樂等的《生涯教育課程對高中學生學習動機影響的實證研究》，而以新高考為背景的職業生涯規劃校本課程設計的實證研究更少。

（二）局限于從傳統生涯規劃理論和方法的角度構建高中生生涯規劃課程體系

自2014年教育部提出新高考改革后，以新高考為背景的生涯課程設計受到了研究者的重視，如何構建高中生生涯規劃課程體系，成為研究者思考的重要問題。在以往的研究中，大部分研究者運用系統生涯規劃法來構建生涯課程體系，如陳韻君運用系統生涯規劃法，認為可以從生涯喚醒、了解自己、認識外部職業、學會自己做抉擇、行動落實和再評估調整等方面構建生涯課程體系。而有些研究者以某個傳統生涯理論為基礎來構建高中生的生涯課程體系，如陳琦玲基于CIP理論的體驗式生涯輔導構建相關主題的生涯班會課程[6]；又如李鋒、陳鵬基于“認知信息加工”理論，從生涯知識基礎、生涯決策技能和生涯元認知三大模塊來設計生涯課程體系框架[7]。還有的研究者直接以職業成熟度問卷的各個維度展開構建高中生的生涯課程體系，如安寧以劉慧的職業成熟度模型理論為基礎，從職業知識和決策態度兩大方面構建高中生生涯規劃校本課程[8]。綜合上述研究結果發現，關于生涯規劃課程體系的構建上，傳統的生涯規劃方法和生涯理論占據主要位置，而從高中生積極情緒體驗出發的，引入生涯理論之外的心理學理論來構建高中生生涯課程體系的研究很少。

四、啟示

綜合前輩研究者的研究成果，在新高考改革的背景下，如何構建更適合于當下高中生身心發展特點的職業生涯課程體系；如何驗證系統的生涯教育課程與生涯主題班會課模式，哪個更有利于當下的高中生；如何運用相應的職業生涯理論確立高中職業生涯規劃教育課程脈絡等，都是值得探究和思考的問題。

新高考背景下一種較為理想的情況是，高中生從入學開始便根據自身情況與興趣對日后想要考入的學校與開設的專業做出較為清晰且合理的規劃[9]。因此，綜合前輩研究者的研究成果，提出如下建議：

（一）多開展高中職業生涯規劃課程的實證性研究

研究發現，開展高中職業生涯規劃教育，引導高中生用長遠的眼光看待未來發展，能夠有助于在學校中形成適應主流社會的職業價值觀，促使學生從“動態平衡”角度來看待人生發展，進而樹立正確的人生發展觀。所以，在高中時期開設生涯規劃教育課程，可以提高學生自我意識的發展，幫助學生進一步探索自我、研究職業、學會決策方法等，讓學生能初步對未來進行自我探索和規劃，為學生的未來發展奠定良好的基礎，從而喚醒他們規劃生涯的渴望[10]。

職業生涯規劃課程如何上，對學生是否有效，是需要通過具體的實踐驗證來檢驗的。當前研究中，各研究者們已經有從不同的生涯理論角度編寫出相應的生涯規劃課程教材，但針對教材授課的有效性方面的研究可跟蹤開展，通過具體實踐教學，檢驗生涯課程設計的有效性，更有利于教師們通過現有教材開展高中生涯規劃教育工作。此外，在驗證生涯課程有效性的過程中，如何選擇驗證方向和相關元素的有效、適合的驗證問卷，是特別值得深入討論的問題。

（二）在生涯課程設計中，融入新的生涯理論和心理學理論來引導學生

生涯規劃教育課程的受眾群體是發展中的高中生，他們的身心都隨著時代的發展而不斷發生變化。所以，在設計高中生涯規劃課程時，要以“高中生”為主體，融入新的心理學理論和生涯理論，多方位喚醒學生開展生涯規劃的渴望，引導學生思考生涯規劃的方向，帶領學生有步驟地進行生涯規劃設計，使學生能從高一就開始向著未來的生涯發展努力，并能創造屬于自己的幸福人生。

結束語

職業生涯發展是人類生命發展中不斷平衡的一種過程，在生涯發展的各個階段，都有其面臨的機遇和挑戰。高中階段正是生涯發展過程中的探索階段，在該階段，通過職業生涯規劃教育課程，給予高中生豐富的生涯信息，引導高中生展開充分的自我探索，帶領高中生模擬體驗未來生涯發展情境，可以使學生在生涯規劃伊始，做好準備，以便使高中生在生涯發展的過程中，處變不驚，從容應對生涯發展過程中困難，創造屬于自己的幸福人生。

參考文獻

[1]龐文英，王國龍，高艷山，等.新高考背景下高中生生涯教育的幾點思考[J].中小學心理健康教育，2020（2）：30-33.

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[3]金樹人.生涯資訊與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]周羽全.我國臺灣地區中小學生生涯教育研究[D].上海：上海師范大學，2011.

[5]周云，謝念姿，謝丹丹，等.職業生涯規劃認知對高中生學習動機的影響機制研究[J].濟南職業學院學報，2020（1）：71-73.

[6]陳琦玲.基于CIP理論的體驗式生涯輔導的主題班會課對高中生學習動機的促進作用[D].武漢：華中師范大學，2013.

[7]李鋒，陳鵬.立體·多維·校本：普通高中生涯教育課程體系建構研究[J].江蘇教育研究，2021，3（2A/3A）：67-72.

[8]安寧.A校高一年級學生職業生涯規劃校本課程設計[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[9]羅金福.新高考背景下高中生職業生涯規劃教育的策略：以四川省眉山中學校為例[J].成都師范學院學報，2020，36（9）：64-70.

[10]劉敬云.普通高中職業生涯規劃教育問題及其對策[J].教育實踐與研究，2016（1）：9-11.

本文系福州市教育科學研究“十三五”規劃課題“中學生生涯規劃主題指引下心理與政治學科滲透校本化課程設計與實施探究”（立項編號：FZ020ZX002）的成果。